凝聚集體智慧，提高研修實效

楊寶芹

作為一所老園，北京市順義區建北幼兒園形成了較為突出的教育教學特色以及剪紙活動。受教師更替等因素影響，特色活動與教科研工作出現一些問題，主要表現為：園本研修中研多修少、研究的深度與廣度需加強、骨干教師引領缺少連續性、監管機制有待完善、剪紙科研特色不凸顯。為此，我園依托集體智慧，整合資源，探索創新，形成“工作坊+活動現場+興趣教師”的管理方式，有效完善園本課程，提升教科研質量。

創新引領方式。我園以“示范引領+觀摩仿課”為雙核，弘揚快樂、自信的“工匠精神”，創新探索“個性化育人”的人才培養模式。落實全員培訓制度，切實提升幼兒園科學保教能力。創建以園長為組長，業務園長、保教主任（科研負責人）、教研組長為組員的剪紙工作坊，根據幼兒發展水平，為幼兒提供更加優質的活動素材與創作空間。創新培訓策略，采取每周一期的示范引領方式，在教學過程中示范點撥，從而實現“示范引領+觀摩仿課”的雙核效應。

轉園本教研為園本研修。在幼兒園實際工作過程中，盡管管理者不斷創新培訓活動形式，引導教師參與教研活動，但由于教師做好班級工作已經耗費大量精力，在教研活動中多憑借已有經驗，無法深入鉆研，使得園本教研達不到理想效果。創新園本研修方式、拓展園本研修思路、細化研修各環節，做到“全園、全面、全部”參與，還需要不斷探索。

其一，落實科學管理，推進園本研修。

重組扎實有力的研修團隊。幼兒園組建研究團隊，設立骨干教師工作坊，形成一個業務精湛、勇于創新的骨干教師體系。

建立完善可行的研修制度。幼兒園將園本研修工作納入發展規劃和工作計劃，調整教科研管理制度、教研活動管理制度，制定園本研修工作實施方案。每學期結合實際制定教研計劃和教師個人培訓計劃，使研究工作有章可循、有據可依。

推行確保時效的研修模式。一是以年級組為單位，定期開展不同年齡段的研討活動;二是開展三課研修，即青年教師研討課、匯報課、骨干教師示范觀摩課;三是圍繞課題研究開展系列研修活動;四是利用網絡平臺、聯盟園相關資源，加強全員的培訓工作，確保園本研修活動的規范化、科學化。

其二，強化師能錘煉，提升綜合素質。

抓師德研修。落實“三個一”，即每人寫一篇師德承諾、聆聽一份師德報告、撰寫一篇心得體會，引導教師明確為師的基本原則，提升修養。

抓技能提升。采取“三項兩結合一匯報”的形式，落實技能提升。第一項是環境創設技能，將集體智慧與個人實操相結合，共同設計環創方案，創設富有主題特色的環境，每月組織集體參觀交流。第二項是舞蹈、剪紙、彈唱等技能，比如通過社團、工作坊、班組相結合的渠道展示。第三項是教學活動設計和實施，比如將預約課與展示課相結合，各項技能在全員中進行匯報和交流，以達到全員提升的目的。

抓自主研修。根據學期研究重點制定個人研修計劃，涵蓋觀察記錄、教育敘事、同課異構等形式，引導教師有計劃地進行自我研修。

其三，創新研修形式，提高研修實效。

針對教師現狀創新開展菜單式教研、聯盟教研、個案教研等研修活動，做到發揮個人所長、同伴互助、共同提升。

菜單式教研。首先，學期初由教研組長發放調查問卷，征集教師須培訓的內容，再由行政研究組找出教師學習的共性需求，確定學習的契合點，制定園本培訓菜單。其次，讓特長教師與菜單內容相對應，充分利用園內教師資源，認領具體培訓負責人。

聯盟教研。以聯盟園為基礎、以實施課程為重點內容，積極主動參加區域聯動教研活動，充分利用聯盟組內的資源帶動研修發展。

個案教研。根據幼兒園行為觀察記錄表，教師有針對性地在活動現場捕捉、記錄典型案例，并進行客觀分析，主動吸納家長參與評價，借助家園共育的形式解決教學中的問題。

園本研修是教師前行的內在動力，是幼兒園發展的源泉。教師的發展是一個連續的、動態的過程，在理論中學習、在實踐中反思是促進教師專業成長的重要方法;多種園本研修形式也為教師的專業發展提供了堅實可靠的保障。

責任編輯：王妍妍