高中歷史生命課堂喚醒師生雙主意識的路徑研究

郭敏

摘要：在新課改的大環境下創造性的教學對策備受關注，教師開始以激發學生的學習能動性為基礎，主動扮演引導者和組織者的角色，緊跟時代發展的潮流，進一步打造生命課堂，保證學生能夠全程參與，產生良好的主體意識。學生與教師之間的有效交流及溝通非常關鍵，兩者都是課堂教學中的主角，因此，雙主意識的喚醒非常有必要。教師需要探索全新的教學路徑，針對性地改革教學模式，指導學生自主學習、大膽探索，充分地凸顯生命課堂的重要優勢和價值。

關鍵詞：高中生命課堂;師生雙主意識;路徑研究

引言

高中歷史的理論性比較強，師生之間的有效交流和互幫互助非常有必要，教師需要著眼于新課改的現實背景，以打造生命課堂為依據，喚醒學生的思維和自主意識。在師生交流以及互動的過程之中調整教學思路，改革教學模式，確保學生能夠全程參與，意識到高中歷史學習的樂趣和價值，集中注意力獨立完成學習任務，實現歷史核心素養水平的穩步提升。

一、生命課堂與師生雙主意識

生命課堂主要是指教師主動放慢教學節奏，打造開放課堂、精彩課堂，全面凸顯學生的主體地位以及教師的引導者作用，積極調整課堂教學方向，保障每一個學生都能夠全程參與并從中獲得更多的收獲以及靈感。教學相長非常關鍵，教師需要了解新時代背景下學科教學的具體變動，一方面需要關注學生的學科成績，另一方面以學生為中心，鼓勵學生自由探索，體現歷史教學的人文性、時代性，保障學生能夠變得更加的主動、樂觀、自信。師生雙主體意識主要是指師生之間的良性互動以及共同成長、共同發展和互幫互助。作為一種全新的教育教學概念，師生雙主意識備受矚目，與素質教育和新課改存在密切的聯系。師生雙主意識要求教師更加關注學生的主觀訴求，將一部分選擇權交給學生，不再全權包辦和滿堂灌。而是更加肯定學生的主體地位，保證學生能夠主動配合教師高效完成學習任務，實現教學質量、學習質量的穩步提升。生命課堂離不開師生雙主體意識的有效樹立。教師需要講究方式方法，打破教學常規，堅持與時俱進、因材施教和對癥下藥，給予學生更多展示自我的機會，保障學生能夠在教師的指導下主動學習知識、參與社會實踐，發展個人各個方面的能力和綜合素養。

二、高中生命課堂喚醒師生雙主意識的路徑研究

（一）鼓勵學生自主學習

師生雙主意識的喚醒是一個長期的過程，任務比較艱巨。高中歷史教師需要著眼于生命課堂的打造要求，進一步調動學生的學習能動性，鼓勵學生自主學習，充分發揮導學案的優勢，為學生的知識探索提供必要的幫助。為了更好的打造品質課堂和高效課堂，凸顯生命課堂的本質和真諦，高中歷史教師需要總結教學經驗，反思教學行為，逐步優化課堂教學內容，全面激發學生的自主學習能動性和自信心。比如在指導學生學習“秦朝中央集權制度的形成”時，教師需要以中央集權制度的有效分析為基礎，鼓勵學生自主分析郡縣制的建立依據以及始皇帝的來源，讓學生能夠在小組內部共同討論中國古代中央集權制度的形成原因以及歷史影響，培養學生自主自覺的學習意識。鼓勵學生自主完成課前預習任務，利用線上學習平臺搜集資料。大部分的學生積極性比較足，能夠意識到歷史學習的樂趣和價值，進而變得更加的主動、積極和樂觀。

（二）拓展學生思維空間

學生的主體地位不容撼動，這一點要求教師盡量避免簡單直白的知識灌輸，而應該站在學生的角度，選擇學生比較感興趣的教學對策和教學手段來引導學生、鼓舞學生，夯實學生的學科基礎，全面發展學生的歷史核心素養。教師需要設置不同的問題教育情境，推進學生的自主學習，提升學生的思維層次。同時利用各種問題鏈來拓展學生的思維空間，激發學生的學習能動性，保障學生能夠主動經歷問題提出、問題思考和問題解決的全過程。只有這樣才能夠喚醒師生雙主意識，實現師生的有效交流及共鳴。比如在指導學生學習“鴉片戰爭”時，教師可以以鴉片戰爭與清政府統治之間的關系分析為切入點，設置不同的問題，引導學生了解當時中國與英國的發展態勢，關注學生對文本的有效解讀，促進生本互動。讓學生能夠先學習理論知識，然后分析不同的歷史問題，全面拓展學生的思維空間，確保學生能夠實現高效學習、自主學習。大部分的學生學習積極性比較足，主動搜集鴉片戰爭前后中國和英國的經濟、政治、文化發展現狀，進而對鴉片戰爭有一個客觀、全面的了解和認知。

（三）靈活利用多媒體工具

生命課堂的打造非常關鍵，難度系數偏高，師生雙主意識的樹立非常關鍵。教師需要緊跟時代發展步伐，靈活利用各種多媒體教學工具突破時空限制，了解學生的知識學習情況，全面強化學生的主體地位以及知識印象，打破傳統教學模式的時空局限。借助多媒體更好的優化教學內容，加強師生交流與互動，保障學生各抒己見，說出個人的不同想法。這樣，學生就能夠在教師的指導下獨立完成學習任務，主動自覺地跟上課堂節奏，實現個人歷史學習成績以及水平的穩步提升。

結語

高中生命課堂離不開師生之間的有效交流，教師需要主動反思教學行為，加強師生互動，以學生的視角調整教學思路，改革教學模式，更好的引導學生、鼓舞學生，確保每一個學生都能夠全程參與，變得更加主動。積極和自信，掌握科學合理的學習方法，實現個人學習能力和學習水平的穩步提升，意識到歷史學習的樂趣和奧秘。

【本文系江蘇省中小學教學研究第十三期（2019年度）課題“高中生命課堂喚醒師生雙主意識的路徑研究”（課題編號：2019JK13-L318）研究成果】

參考文獻：

[1]趙佳.基于"雙主共學"理念的師生有效互動路徑研究[J]. 新智慧，2021（11）：2.

[2]李秋華.做一名有意識的教師——語文課堂教學中喚醒教師主體意識的路徑[J].語文教學研究，2015（10）：3.