園長信息化領導力內涵闡釋

牛娜娜

摘要：隨著中國教育現代化與教育信息化的推進以及學前教育信息化的呼喚，提高幼兒園園長信息化領導力被提上了日程。園長信息化能力是在信息化以及數字化發(fā)展背景下，在幼兒園相關工作場域中，以信息化為主要手段，實現這一場域中利益共同體的共同愿景的能力。信息化作為園長領導力發(fā)揮的背景，同時也作為一種實現利益共同體的主要手段，共同指向幼兒園利益共同體的總體教育愿景。

關鍵詞：領導力;園長領導力;信息化領導力

一、信息化與園長領導力

經過了農業(yè)時代和工業(yè)時代，人類迎來了第三次革命——信息化革命。按照未來學大師、世界著名未來學家阿爾文·托夫勒（Alvin Toffler，1928.10.8—2016.6.27）《第三次浪潮》的觀點，第三次浪潮是信息革命，大約從20世紀50年代中期開始，其代表性象征為“計算機”，主要以信息技術為主體，重點是創(chuàng)造和開發(fā)知識。由此可見，人類正在跨入第三次浪潮的文明，社會形態(tài)也將隨之改變。也正是因為這樣的科技發(fā)展，使得世界處于不斷地變革之中，由此又對教育產生巨大的沖擊。變革已經成為當代教育的重要特征。學前教育作為整個教育體系的起點，也在發(fā)生著深刻的變革。而園長作為變革的主要參與人，深刻影響著各項事務的方向和發(fā)展。幼兒園要實現深刻的變革，僅靠職位賦予園長的權力有限，幼兒園園長需要在時代的推動下，更多地發(fā)揮自身領導力。

同時，我們也可以看到，對中小學校長領導力的研究已經開展許久了，學前教育信息化也在中國逐步深入，隨著中國教育現代化與教育信息化的推進，教育領導者的信息化能力已經成為重點，提高園長信息化領導力也被提上了日程。從研究的角度來看，雖然領導力的研究成果已經非常豐碩，但是這些研究成果主要集中于中小學以及高等教育領域，學術界對學前教育領域的領導力研究仍然是欠缺的，尤其是信息化領導力方面，學術界的認識仍然不夠深入。

基于此，對園長信息化領導力的內涵進行闡釋，可以深化對園長領導力以及信息化領導力的認識，還可以為園長信息化領導力的研究奠基。

二、領導力、信息化領導力、教育領導信息化領導力

對概念的界定是研究的基礎。對園長信息化相關概念進行界定，一方面有助于澄清相關文獻中概念的混用與誤用，另一方面，對相關概念的界定可以成為研究園長信息化領導力的基礎。

（一）領導力

目前學界對領導力尚未達成統(tǒng)一的共識，目前領導力相關認識主要見下表：

根據以往研究對領導力的定義，可以對領導力做如下理解：第一，領導力是一種勝任領導行為或實現領導行為的能力。領導在《現代漢語辭典》中指的是率領并引導被領導者往一定的方向前進。學術界將領導理解為：實現組織的一種行為、團隊內部相互作用產生的效果、領導者對追隨者施加影響的過程等。因此，領導力即是在領導過程中實現組織目標或者達成一定效果所需的能力。第二，領導力不止屬于領導者，也屬于追隨者。從過程說與影響力說來看，領導行為發(fā)生的過程中，伴隨著人與人的影響交互，領導者與追隨者的利益關系與影響關系是動態(tài)調整的過程。因此，領導力不僅指領導者的能力，也可以指追隨者的能力。第三，領導力是在一定的情境中發(fā)生的。環(huán)境和歷史造就了領導行為，領導力也在其中產生，并且受到內外因素的影響。于本研究而言，領導力可以發(fā)生在教育領域，尤其是幼兒園教育過程中。

（二）信息化領導力與教育領導信息化領導力

信息化領導力以及教育領導信息化領導力的出現基于信息化的背景以及實現信息化發(fā)展的愿景，是對領導力概念的一種細化。學術界對此有不同的認識。

在信息化領導力的定義方面，霍國慶等將信息化領導力定義為“領導者在信息化時代吸引和影響追隨者與利益相關者并持續(xù)實現群體或組織目標的能力”。畢新華等從企業(yè)管理的角度提出，信息化領導力可以從信息素養(yǎng)與信息化意識、信息化戰(zhàn)略決策能力、信息化組織協調能力、信息化推進控制能力、信息化資源保障能力五個方面進行測量。基于此，可以發(fā)現，學界多將信息化領導力定義為一種能力。

在教育領導信息化領導力方面，學界研究多集中于校長信息化領導力。例如孫禎祥認為，校長信息化領導力就是校長或學校管理者在推進學校教育信息化過程中， 能夠規(guī)劃、建設信息化發(fā)展愿景， 并能影響和帶領全體師生員工共同實現這個愿景的能力與智慧。當前，信息化已經步入2.0時代，有研究者指出，教育信息化2.0時代的信息化建設以智能信息技術為支撐，以建設智慧校園與發(fā)展智慧教育為重點，以應用推進與人才培養(yǎng)為核心。校長信息化領導力在內涵方面更加關注校長規(guī)劃智慧教育發(fā)展愿景與智慧校園發(fā)展目標、決策智慧校園技術架構與投資方案、引領技術驅動教學創(chuàng)新與教育治理、指導師生提升信息化時代核心素養(yǎng)、評估教育信息化建設的效果與效益的能力。

從以上對信息化領導力和教育領導信息化領導力的定義中，可以做如下理解：

第一，信息化領導力不論從經濟發(fā)展領域還是教育領域來定義，都根植于信息化發(fā)展的背景，反映了群體以及組織的愿景，重點關注領導以及領導行為在信息的理念、協調、控制、組織、推進等方面的能力。第二，教育領導信息化領導力發(fā)生在教育場域中，與領導行為有關，根植于校園管理與建設。當前信息化的進步則更加關注教育領導在智慧教育方面的治理、決策、引領等能力。第三，信息化領導力最終的愿景服務于群體或者組織的共同目標，信息化僅是目標或者愿景之一。

三、園長信息化領導力

目前國內學者對園長信息化領導力研究并不多。顏荊京對園長信息化領導力進行了系統(tǒng)的研究，并且構建了園長信息化領導力理論模型，她認為園長信息化領導力指的是幼兒園園長在信息化情境中影響追隨者及利益相關者持續(xù)實現設定的教育信息化愿景的能力。在此，她將園長信息化領導力理解為一種能力，同時也作為一種過程。

前者的研究對園長信息化領導力提供了有力的參考。通過以上對相關概念的回溯，結合當前背景，本研究認為，園長信息化能力是在信息化以及數字化發(fā)展背景下，園長在幼兒園相關工作場域中，以信息化為主要手段，實現這一場域中利益共同體的的共同愿景的能力。

與前述不同，這一界定可以做如下幾個理解：

第一，園長信息化能力的發(fā)生背景是信息化時代，這一背景將隨著信息化的發(fā)展而變化，當前可以定義為信息化2.0時代，則應更加注重其規(guī)劃、建設、引領能力。

第二，這一界定限定了信息化領導力發(fā)生的場景，強調其特殊性，同時也將信息化的重點聚焦于人，將人的發(fā)展作為重點。

第三，信息化在信息化領導行為發(fā)生過程中，更多地作為一種手段而非目的，在這一過程中，教育的目的始終不變，這一理解也可以防止在認識與實踐中對手段與目的產生誤解。

第四，領導與管理雖然不同，但是有較多重合的地方，信息化領導總體是為管理服務，管理則是為了實現利益共同體的目標，因此，信息化的愿景不應當局限于實現信息化這一目標本身，而應上升為利益共同體的愿景。

結語

雖然學前教育領域信息化的研究起步較晚，但其益處在于前人已經對其它相關領域進行了較多探索，有較多成熟經驗可以借鑒。信息化引起教育的變革已經是公認的事實，信息化對人的影響也在逐步加深，但作為教育研究者與實踐者，應當認識到，信息化在此過程中始終作為一種手段或者工具，而非目的本身。當信息化與教育各要素和諧、深度融合時，信息化才可以發(fā)揮其較大效用。

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