幼兒園心理健康教育親子游戲在線課程資源開發與研究

湯俊毅

摘要：本研究針對大部分幼兒家長對幼兒心理健康教育重視不足的問題，在兒童發展心理學以及《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）的框架指導下，將對幼兒的心理健康活動的設計以幼兒最喜歡的形式——游戲延伸至家庭領域，嘗試開發一套幼兒園心理健康教育親子游戲在線課程。在“停課不停育”的疫情背景下，為家長提供便捷有效的教育資源，力求通過親子游戲搭建家園共育的橋梁，提高廣大家長對幼兒心理健康的重視水平，樹立科學的育兒觀。以此為幼兒的心理健康保駕護航，為其一生的成長發展奠定良好的心理基礎。

關鍵詞：幼兒園心理健康教育;親子游戲;在線課程資源

一、課題研究的目的意義

（一）意識形態上對心理健康的重視

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中指出：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時要高度重視幼兒的心理健康。”《指南》中也指出：“健康是指人在身體、心理和社會適應方面的良好狀態。”系列文件對“幼兒心理健康”的重視和一再申明，更說明了其對于幼兒一生發展的重要意義。開展心理健康教育，是幼兒身心全面健康發展的需求，更是當代培養中國特色社會主義建設者和接班人的需要。

（二）教育價值上對親子游戲的肯定

研究表明：親子游戲有其特殊的價值。一是幼兒在游戲中通過各種活動，獲取生活中各類信息，逐漸形成一定的生存技能和發展能力;二是助推幼兒萌發初步的交往意識，識別社會性關系，克服自我中心意識并逐步形成群體意識、同伴意識和社會意識等;三是締結親人之間的情感聯系，以幫助幼兒形成安全感和樂觀態度，同時促進兒童良好個性品質發展，諸如勇敢、自信、堅持等。因此，在疫情居家的背景下，“親子游戲”便成了親子聯絡感情、幼兒學習的有效途徑。

（三）以研促教上對心理課程的探索

在課題研究的帶動下，筆者所在園一直致力于心理健康教育園本特色課程建設與打造，而心理健康教育親子游戲在線課程資源的開發則是對其的完善與延伸，意在讓更多的幼兒和家庭受惠。

綜上所述，在生活壓力倍增、生活節奏不定的疫情背景下，結合“心理健康”對“親子游戲”進行在線課程開發和研究是時代的選擇，更是幼兒身心發展的需求。

二、課題研究的分析與成效

結合國內外在幼兒的心理健康研究方面只強調幼兒心理健康活動的設計實施，缺乏與家長溝通共行的問題;或在親子游戲中，幼兒教師較多的將其定義為家長與孩子的互動游戲而不加以參與和指導等的不足。本研究中的“幼兒心理健康教育親子游戲”是在常規親子游戲設計框架下，著重于以培養幼兒健康的情緒、積極的情感、良好的個性特征和意志品質為目標，內容涵蓋幼兒自我意識、情商培養、社會性的培養、科學素養、感恩教育、幼兒抗挫力培養等方面，為促進幼兒身心發展所設計的父母與孩子之間的游戲活動。經過兩年的實踐研究，課題組開發了一套有效的幼兒園心理健康教育親子游戲在線課程。具體分析與成效如下：

（一）課題研究分析

1.營造溫馨的游戲氛圍，創造親子互動機會

家長作為幼兒人生中的第一任老師，親子間所形成的安全型依戀能讓孩子產生安全感和信任感。因此我們在游戲設計的過程中，除了創造親子互動機會，尤為注重溫馨游戲氛圍的營造。如在中班游戲《動物電影院》中，將家庭設計為親子影院，由家長作為“導演”引導孩子拼接手影和設計情節。聯系親子生活中溫馨的觀影回憶，激發幼兒的想象力和創造力。使親子在積極互動的過程中，萌發積極情緒體驗等。

2.給予科學的游戲指導，提高親子陪伴質量

《綱要》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”而家長的理解和支持，不僅在于我們對孩子的用心和愛心，更在于我們的態度和專業。心理健康親子游戲在線課堂為家長節約了在網上篩選游戲資源的時間，并提供了有效關注幼兒身體和心理發展的親子互動資源。并從游戲“材料制作——玩法實施——結果反思”等方面與家長進行積極地溝通。

如大班游戲《威風的小斗雞》，首先需要家長陪同幼兒簡單制作游戲道具、學習游戲動作。同時難度不斷升級的游戲實施需要家長對孩子進行引導和鼓勵，最后游戲結束后家長回顧游戲目標，思考幼兒在活動中的成長點。這一套具有目標、操作、實踐、反思流程的游戲法，便是教師與家長提前進行充分溝通的體現。這更能幫助家長樹立科學的游戲觀，看到游戲的獨特價值，提高親子陪伴質量。

3.設計簡易的游戲形式，滿足幼兒情感需求

《綱要》指出：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。”教育環境的打造、快樂童年的締造，這些都離不開家長的支持，包括材料、場地和人員等的支持。

居家期間，數量多、高結構的游戲材料家庭基本無法提供，且大多數家庭中能利用的場地有限，因此我們在設計中注重以材料的簡易、場地的便捷來支持游戲的開展。如中班游戲《我有一根“金箍棒”》，該游戲僅僅利用了每家每戶必備的撐衣桿便進行三輪游戲設計，難度層層遞增，培養幼兒的抗挫能力。且游戲采用了幼兒熟悉喜愛的“齊天大圣孫悟空”形象，以趣味性的“金箍棒”貫穿游戲情境，滿足幼兒角色扮演、愉悅游戲等的情感需求。

總之，在開發及投入使用、反思調整的過程中，一系列在線課程資源的價值日益凸顯。我們從游戲的內容、形式、材料、指導等方面著手，家園共育，一步步完善線上課程資源。

（二）課題研究成效

1.促進幼兒身心發展

（1）寓教于樂：增強幼兒身體素質的發展

正如陳鶴琴先生所言：幼兒好學好動、好模仿、喜歡游戲等。本研究尊重幼兒身心發展的規律，尊重其好玩好游戲的天性，設計了一系列親子游戲。游戲內容涵蓋人際關系、良好品質、情商培養、科學素養、抗挫力培養等心理健康教育主題，游戲形式包括體育游戲、益智游戲、規則游戲和創造性游戲等。在促進幼兒身體大小肌肉發展、增強幼兒身體素質發展的同時，能夠豐富幼兒的認知、促進其智力、創造力、想象力的發展。

（2）從做中學：促進幼兒良好習慣的養成

本研究秉承“從做中學”的教育原則，設計了一系列的動手操作類親子游戲。如小班活動《我會整理》、中班活動《責任心》、大班活動《分工合作》等等，都是以真實的生活情境為基礎，給親子提供動作操作、合作解決問題的機會。讓幼兒在動手做一做，動腦想一想的過程中，延續其在幼兒園所養成的良好行為習慣，懂得自己的事情自己做。

2.搭建家園共育橋梁

（1）認知一致：豐富了家長對幼兒心理健康教育和親子游戲價值的認知

調查顯示，有一部分家長幾乎沒有意識到“心理”的存在，也自然就沒有心理健康方面的有意關注。在研究中的親子游戲的設計不僅是對幼兒進行心理干預，而且應包括引導家長和幼兒認識心理概念和心理現象、心理評價的內容。如“小熊心愛的玩具丟了，他哭了”，首先要意識到這是一種負面情緒，需要自我調節，然后再說如何干預和調節。因此，本研究從認知方面著手，通過公眾號、家長會和家長學校等多種方式，向家長科普幼兒心理健康教育的重要性，以及幼兒心理問題識別鑒定的方法、親子游戲的價值等，豐富家長的認知。

（2）行動一致：贏得了家長對園所對教師的專業認可和工作的理解支持

美國親子教育專家托馬斯·戈登提出，為了提高親子游戲的樂趣和意義，幼兒園需要對父母進行指導，為他們提供一系列有用、合理且有針對性的辦法，幫助其教育子女。從教育專業視角看，幼兒園老師比起家長會更了解幼兒的學習和發展特點。

因此親子游戲實施前的充分溝通，使家長更好地了解幼兒在幼兒園的游戲狀態。如幼兒對游戲類型的喜好、幼兒在游戲過程中的專注度，游戲中的反應、游戲中的角色偏好等。針對幼兒在游戲中表現出來的特點，家長可以逐漸感知和認識到幼兒的心理行為傾向。在老師的指導下，家長加深了對心理健康教育親子游戲的認識，并在幼兒的良好行為習慣或不良行為矯正的過程中逐漸樹立了對園對教師的專業認可，在家中言傳身教，以游戲為引，以發展為根，家園教養行為達成一致。

（3）目標一致：樹立了家長科學的育兒觀和游戲觀，共促幼兒健康成長

心理學家羅杰斯認為： “心理安全和心理自由是有利于創造性活動的基本心理因素。”家長與幼兒和諧相處，形成親密的親子關系，這是給幼兒營造輕松愉悅心理氛圍的前提。教師在親子游戲實施前，與家長針對游戲目標、實施、評價等意義進行溝通，建議家長在游戲結束后與幼兒進行談話。經過一段時間的親子游戲開展，家長能逐漸樹立科學的育兒觀和游戲觀，利用親子游戲對幼兒進行良好的心理健康教育。家園目標達成一致：為幼兒身心健康發展保駕護航。

4.促進教師專業發展

（1）專業理念：注重家園二者溝通協作，綜合利用多種教育資源

參與研究后，能欣喜地發現教師們從活動的設計、實施和評價都注重家長的反饋，使其成為課程開發中助力行動研究的“表達者”。個別家長為行業內專業心理教師，教師邀請其進行線上家長課堂，針對幼兒心理健康教育進行分享和探討。充分發揮家長的力量，使其成為參與者、表達者，甚至是主導者，能主動參與游戲的實踐，引導幼兒的表達。

（2）專業知識：掌握幼兒身心發展規律，設計對應親子游戲活動

《幼兒園教師專業標準》指出：“幼兒教師要掌握不同年齡幼兒身心發展特點、規律和促進幼兒全面發展的策略與方法。”本研究注重以課程開發為契機，搭建教師學習和教研平臺。不僅是梳理了各個年齡段幼兒心理健康教育的目標，還組織教師進行幼兒行為心理典型案例分享，對親子游戲的意義和框架進行深入的學習和研討。

（3）專業能力：了解課程設計實施方法，提高自身課程實踐能力

課程開發包括課程目標、課程內容、課程實施和課程評價四個方面。這對于一線的教師來說是抽象概念、難以理解和踐行。研究中以骨干教師牽頭引領，以園本的心理健康特色課程為抓手，對研究成員進行系列的教研培訓。在一次次研訓過程中，發揮團隊力量，確定課程目標、設計課程方案、組織課程實踐、制定課程評價。對其進行啟蒙引導，逐步提高青年教師的課程設計與實踐能力，成效顯著。

綜上所述，通過進行設計-實施-反饋-調整-再實施等多輪實踐，開發的幼兒園心理健康教育親子游戲在線課程具有簡單高效、靈活便捷、內容具體等諸多優點，既提高了家長對幼兒心理健康教育的重視和引導幼兒進行游戲的能力，同時讓教師從解決問題的過程中去追問和思考、去發現和生成、去研究和變革，不斷提升心理健康親子游戲設計與實施水平，促進自身的專業成長。

【本文系廣州市花都區教育科學規劃2019 年度智慧課堂專項課題“幼兒園心理健康親子游戲在線課程資源開發與研究”（編號：HDJYKY2019D031）成果】

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