基于“雙創引領、德技融合”服裝設計與工藝專業拔尖創新人才培養模式的探索與實踐

陳偉偉

（江蘇工程職業技術學院，江蘇 南通 226000）

2010年7 月，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出“把育人為本作為教育工作的根本要求，深化教育教學改革”，“努力培養造就數以億計的高素質勞動者、數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創新人才”。2015年5月《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》（國辦發〔2015〕36號）指出，把深化高校創新創業教育改革作為推進高等教育綜合改革的突破口，深入實施系列“卓越計劃”，探索建立跨院系、跨學科、跨專業交叉培養創新創業人才的新機制。2015年9月，李克強在夏季達沃斯開幕式號召“大眾創業、萬眾創新”。2019年6月，《教育部關于職業院校專業人才培養方案制訂與實施工作的指導意見》（教職成〔2019〕13號）指出，落實立德樹人根本任務，健全德技并修、工學結合育人機制。近年來我國不斷深化職業教育的教學改革，特別是高等職業院校對拔尖創新人才的培養肩負著義不容辭的歷史重任，應全方位探索創新創業教育課程體系的健全途徑及拔尖創新人才的培養途徑。

一、高職拔尖創新人才的內涵

為貫徹落實《國家職業教育改革實施方案》精神，提升職業教育質量，高等職業院校除了承擔著為社會培養生產、建設、服務、管理等一線高端技能型專門人才的任務之外，更應遵循人才培養規律，實施人才培養方案的改革和創新，培養和造就技能型人才的升級版——拔尖創新人才。

不同于本科院校的研究型拔尖創新人才培養，高職拔尖創新人才的培養應該是基于職業教育規律和人才成長規律，通過教學理念的革新、人才培養模式提升、教育教學方法創新等多種途徑，培養德智體全面發展,知識、能力、素質協調發展和具備創新思維、創新能力的拔尖創新人才。其特征要素主要表現在良好的職業素養、熟練的職業技能、高超的技術工藝水平、技術的創新應用能力等方面。術業有專攻，服裝設計與工藝拔尖創新人才培養以社會需求為導向，培養具有高尚的道德情操、良好的文化素養、扎實的專業技能、突出的創新能力的復合型拔尖創新人才。

二、高職院校拔尖創新人才培養存在的問題

1.人才培養方案與創新創業教育課程體系難以有效融合，形成“兩張皮”。不少高職院校雖然開設了創新創業類課程作為輔課，但僅以選修課或講座形式進行，沒有形成融合性的課程體系。

2.缺乏必要的雙師型教育人才。專業課教師大多本身缺乏創新創業經驗，輔導員教師或就業類教師理論知識大于實戰經驗，即便雙方交叉融合，教師隊伍創新能力依舊不足。

3.缺乏合理健全的人才選拔機制和培養機制，無法從政策上保障拔尖創新人才培養的可持續性和有效性。

4.重技能、輕德育的現象普遍存在。一些職業院校注重培養學生一技之長以便就業，而忽略了德育在人才培養環節中的有效滲透，德育與專業教育沒有有機結合。

三、拔尖創新人才培養的途徑

江蘇工程職業技術學院服裝設計與工藝專業以“張謇計劃”暨“技術技能型卓越人才培養方案”為標志，堅持以學生為中心的基本原則，尊重人才認知和職業成長的基本規律，根據專業特色，系統地探索并實踐了“雙創引領、德技融合”拔尖創新人才培養新模式。

1.構建“層級遞進、專創融合”的創新創業課程體系，依托全方位實踐場地，解決“兩張皮”和學生創新應用能力不足問題。學校著眼高素質、高技能、可持續發展的拔尖創新人才復合能力培養，以成果為導向，實施頂層設計，按照人才成長規律，由易入難，層級遞進，將創新創業教育融入專業教育體系，分層強化學生創新創業意識，如圖1所示。劃分第一階段為體驗式實踐——意識喚起層面，主要培養服裝設計與工藝專業的基本專業技能（服裝縫紉基礎、基本款服裝制版與工藝、數碼圖稿繪制等），設置創新創業基礎課，輔以學生專業社團，并依托基礎實訓中心，喚起學生創新創業意識；第二階段為融入式實踐——知識技能積累層面，主要培養學生核心專業技能（服裝設計、復雜成衣服裝的制版與工藝、高級成衣立裁等），結合創新思維訓練課，依托師生項目工作室、技能大賽訓練室和時尚創意空間等基地，讓學生在實踐項目中完成具有創新思維的工作任務;第三階段為創新創業實踐層面，考查學生綜合技能（創意時裝的設計、制作和工藝等）和創新創業實踐能力，在師生項目工作室和時尚創意空間的基礎上，又增加了大學生創業園，帶動二、三年級的大學生開展創新創業計劃項目。三個階段構建出層次遞進、開放性、重實踐的專創融合的立體化的創新創業課程體系，加強了專業教育和創新創業教育的有機融合。另外學校積極推進創新創業課程信息化建設，推行線上、線下混合教學模式，打破學習時空限制，使得學生可以從多個角度獲取知識和技能。通過工作室研學、大學生創新實踐項目、技能大賽項目等，開展體驗式實踐、融入式實踐、自主式實踐，培養學生創新創業能力。

圖1 “層級遞進、專創融合”的創新創業課程體系

2.“全程育人、德技兼修”，解決在職業教育提高職業技能和培養職業精神時存在的“隔離現象”。2016年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人。培養“德技兼修”的拔尖創新人才。首先，教師應該先做道德上的表率。教師作為傳道者自己首先要明道、信道。教師不明道、不信道、不精道，如何能正確地傳道？學高為師，身正為范。其次，專業人才培養方案的制訂應緊緊圍繞立德樹人根本任務，全面構建“三全育人”新格局，將“力求精進”、追求卓越的工匠精神培育貫穿人才培養的全過程，培養“德技兼修”的拔尖創新型人才。結合南通地域特色，人才培養圍繞張謇“首重道德，次則學術”的德育觀，設置“基于社會生活過程”的公共基礎課程和“基于工作過程”的專業課程（圖2）。第三，實施“卓越課堂”認證和“思政專題”課改計劃。卓越課堂以課程教學為載體，重點考察思政化、信息化、賽教融合實施情況；思政課改考察課程是否科學設計浸入式“專業課思政”教育內容，打造“專業課思政”示范課堂。以《時裝原型紙樣設計與制作》課程思政化為例，子任務之一是立領的結構制圖，教學中以中國特色立領為例，以“麗媛style”開篇，從立領文化娓娓道來，結合大國工匠旗袍大師褚宏生老先生1987年以來對旗袍傳統技藝的堅持，運用CAD制圖和3D仿真軟件等信息化手段，快速模擬立領成衣效果。教學設計中將中華傳統文化、工匠精神與專業知識、職業技能有機融合，做到于春風化雨中以文化人、以德育人，潤物無聲，思政自然不突兀。

圖2 雙基導向、全程育人

3.構建“靈活選拔、個性化培養、三制驅動”運行機制，保障拔尖創新人才培養的可持續性。以人才培養為核心，綜合考量學生的興趣、能力、品德、潛質等因素，科學靈活地分類選拔。按照師生工作室管理辦法、大創項目管理辦法、技能大賽選拔辦法等多渠道、科學靈活地分類、分層選拔，每個工作室選拔學生3-5人/年，技能大賽6-10人/年；遵循張謇“教育應謀個性之發展”的教學觀，各個項目工作室、技能訓練室等根據項目實際運行情況制定個性化的培養方案，因類施策，多樣成才。培養中實施過程考核及多元考核，德不配位、技能不達標者淘汰；三制驅動即實施多元化團隊導師制，依托服裝國家級和省級精品課程教學團隊，與行業領軍企業動態組建專業跨界、校企協同、中外合作的混編導師團隊，實現“以學定教”。每周一到周五晚上、周末或周三下午會安排項目教學與實踐，平時都有導師值班，進行課程答疑和實踐指導，不會有放任學生現象；實施學分互換制，以成果為導向，對學生作品、項目成果、技能競賽等進行認定學分及轉換，讓其有更多的時間專注在工作室項目或技能訓練上，更有利于拔尖人才的培養；實施榮譽獎勵機制和淘汰機制，對于態度不積極、懶散的學生，采取勸退措施，如其后期表現變好也需再通過選拔測試，合格才能進入團隊；同時設立獎學金、創業基金、補貼等激發調動學生的積極性，學生之間也會形成競爭，自覺主動提升自我。考慮到服裝設計與工藝的專業特色，在拔尖創新人才培養上，主要依托技能大賽、創新創業項目、設計大賽等形式，全面開展個性化人才培養。同時，為了保障人才培養質量，二級學院相繼出臺了《成立服裝技能大賽集訓中心的決定》、《服裝設計學院技能大賽集訓與指導管理辦法（試行）》、《成立服裝設計學院技能大賽集訓教練團隊的通知》、《技能大賽月活動方案》、《紡織服裝學院師生工作室管理辦法（試行）》等文件，構建行政管理人員、導師和學學生全員參與的質量監控體系，并建立自評和企業評價相結合、專業間橫向評比和自身的縱向評比等多種評價方式。多元反饋評價體系和教學監管機制為拔尖創新人才的培養提供質量保障和可持續發展的有力支撐。

圖3 運行機制

4.“政行校企”四方聯動，解決雙創拔尖創新人才教育中產教脫離問題。高等職業教育的發展離不開政府、院校、行業和企業的共同推動，“政府主導、院校推進、行業指導、企業參與”的四方聯動機制切實促進了高等職業教育的健康發展，是職業教育培養高素質技能型人才的重要途徑。學校建設由染織非遺傳承與創新中心（華藝藝術扎染工坊、曹裕興藍印工坊、水色天然染工坊等6個校企合作工坊）（省級）、南通市紡織服裝公共實訓平臺（市級）、“聯發詹姆士”面料設計與應用設計中心、時尚創意空間（匠心手作、復古創意工坊、柒唐玩皮、時尚針織創意坊等）等多個校企工作室組成的拔尖創新人才培育平臺。與行業協會、江蘇華藝、香港雅格希、上海賽暉、江蘇聯發、常州華利達等多家知名服裝企業開展深度合作，共同探討專業人才培養方案的制定，以技能大賽、畢業設計、項目研發、跟崗教學等為紐帶，建立基于政行校企四方聯動運行機制，進一步深化“知行并進”的產教融合。

圖3 “政行校企”四方聯動運行機制

5.打造“專兼結合、技藝結合”的雙創師資隊伍，解決教師創新創業意識缺乏、雙創育人能力不足的問題。秉持“技藝交融、跨界融合、傳承創新”的原則，依托服裝國家級精品課程團隊和省級精品課程教學團隊，與行業領軍企業、國內外知名高校、非遺技能大師工作室動態組建專業跨界、校企協同、中外合作的多元化混編團隊，實現“以學定教”。對內實施青藍工程計劃，支持教師參加企業實踐、專業技能培訓、課程思政培訓、國外訪學、國際交流、行業展會、教師教學能力大賽、微課大賽、創新創業大賽、紡織服裝教育學會舉辦的技能大賽等活動，通過多維途徑整體提升教學團隊的教學能力、專業技能、創新創業能力和服務能力。請進來、走出去，跨界融合、專兼結合解決了教師雙創育人能力不足的問題。

四、結語

我校服裝設計與工藝專業團隊教師多年來一直致力于高素質拔尖創新人才的培養，通過 專創融合、全程育人、保障機制、“政行校企”協同聯動、跨界融合等五種途徑，依托學生專業社團、師生項目工作室、大學生創業園、時尚創意空間，以張謇計劃、企業橫向項目、技能大賽、創新創業項目等多種方式運行，深化專創融合、德技融合的人才培養模式改革，努力培養更多德技兼修的復合型拔尖創新技能人才，為“技能中國行動”提供有力的人才和技能支撐。