新媒體信息技術在幼兒園德育教育中的應用探究

文/李玉鳳 甘肅省華亭市硯峽社區幼兒園

一、幼兒園開展德育教育的意義與現狀分析

隨著幼兒園課程改革的不斷推進和深入，立德樹人教育被提到了時代新高度，被重新審視并受到高度重視。習近平總書記在中國共產黨第十九次全國代表大會上的報告中明確指出，立德樹人是國家對新時代教育發展的具體要求。立德樹人是社會進步的要求，也是幼兒園教育的一項重要內容。幼兒期是學習做人的啟蒙階段，是幫助幼兒形成正確的道德觀念與良好的個性品質的關鍵期，對幼兒進行道德行為和道德情感的教育尤為重要，將為幼兒的終身學習和發展打下良好的基礎。但德育教育開展周期長，收效緩慢，并且難以外顯在幼兒園育人環境中。因此，“立德樹人”教育如何落實在具體的教學環節中，還存在一些亟待解決的問題：一方面，在當前的學前教育中，家長更注重文化知識的教育，而忽視了道德素質的教育；另一方面，在幼兒園德育教育中，教師德育素養不高，教學過程粗放，教學形式傳統、單一等問題亟待解決?！靶旅襟w信息技術在幼兒園德育教育中的應用探究”的目的是在新媒體信息技術環境下，通過教師、幼兒園、家庭三方面滲透幼兒生活，在生活教育細節中落實德育教育。通過激勵教師提高自身品德，培養研究型幼兒教師，讓師德成為幼兒德育教育的核心要素；將德育養成這一目標融入教學管理與幼兒一日生活的細節之中，增強幼兒的自律性和獨立性；創新游戲化德育養成教育模式，幫助幼兒感知、體驗，進而觀察、模仿，養成良好的道德行為習慣；加強演示與實驗操作，加深德育體驗；采用多元評價方式，使幼兒成為德育教育的主體；落實家園共育，充分發揮家庭教育對幼兒正面的影響力。

二、新媒體技術下實施幼兒園德育教育的策略

隨著信息技術的日益完善并廣泛進入人們的生活，教育中的新媒體信息技術也在幼兒園全面普及。運用新媒體信息技術開展幼兒德育教育已成大勢所趨，它改變了以往的幼兒德育教育模式。信息技術相比傳統的教育方式，具有簡潔、高效的特點。幼兒期是學習做人的啟蒙階段，德育教育是幼兒終身發展的基石。對于幼兒來講，德育教育是抽象的、枯燥的，難以理解的。將新媒體信息技術應用于德育教育活動，將抽象變形象，運用電腦、多媒體投影儀、音頻設備等現代化信息設備讓抽象的知識通過圖片、音頻和視頻生動地展示出來，在方便幼兒操作、體驗、分享的同時，強化了幼兒在教學中的主體地位，讓幼兒園的德育教學環境更加有活力和創造力。

同時，信息技術整合了幼兒園、家庭、社會資源，信息教育資源構建了由教師、父母和社會共同組成的網絡社區，最大程度實現了教育資源的合作與共享。因此，將信息技術應用于德育課堂教學中，對于幼兒德育教育活動有著積極的影響和深遠的意義。

下面談談新媒體技術下實施幼兒園德育教育的策略。

（一）提高教師素養

為了更好地運用信息化技術實施立德樹人教育，我所在的幼兒園從教師自身建設著手，開展新媒體技術培訓、德育實踐研究、一日常規教育，轉變教師師德觀念，促進教師內強素質，外樹形象，成為幼兒心目中良好品德的榜樣；幼兒園積極倡導教師將立德樹人教育融入教學管理之中、融入幼兒的日?；顒又校谌胄旅襟w技術下的教育活動之中。

1.實施新媒體技術培訓。

通過電子白板軟件專業培訓、對VR 或AR 技術等移動終端的應用和探索、交互式白板優質課件展示與交流、觀摩課與研討等多種活動，提升運用新媒體技術開展師德教育教學的能力，使教師充分認識到新媒體技術在幼兒園立德樹人教育中的特有價值。

2.開展德育實踐研究。

幼兒園園長充分發揮管理作用，從頂層設計出發，從上至下進行整個教育教學環節的設計與改造，凸顯各個班級班主任的主導力量以及信息技術在立德樹人教育中的重要作用。幼兒園教師著眼于生活環節這一“小”的切入口，以年級為單位，分別在大班確立了起床環節中的疊被子活動，在中班確立了自主進餐活動，在小班確立了獨立盥洗活動。通過教師自學、班級活動推進、年級組討論、全園案例分享的方式抓實德育實踐研究。為了避免教師利用簡單的說教開展活動，園長要求教師對活動的開展過程通過照片、影像的方式進行記錄，對每一階段的教學實踐資料進行整理，最后通過PPT 進行階段匯報。每一次的階段匯報，活動組教師需要召集專題研討會梳理問題，總結經驗。利用集體的智慧幫助每一位教師提升對德育教育的認識，轉變傳統的教學觀念，促進教師們在德育活動的實踐水平上不斷提升。在德育實踐研究中利用“問題導向式”“案例分享式”“對撞式”的研討方式，轉變教師們對幼兒日常生活活動的認識，讓他們能以專業的眼光觀察、解讀幼兒日?；顒又械男袨楸憩F，拓展教育管理思維。

3.抓實一日常規教育。

幼兒園將立德樹人教育作為重中之重，并貫穿于一日常規教育活動之中。從教師對幼兒管理的方式和手段上落實立德樹人教育，在教學活動細節中影響和改變幼兒的行為習慣，培養幼兒形成正確觀念與良好品德；同時從一日常規教育中檢驗師德表現，在日常生活中提升師德修養。從教學行為和管理行為著手，在日常活動的進行中，在對一日常規活動開展全過程拍照、攝像記錄時，教師的言行也會被記錄下來，活動之后召開研討會，組織教師集體欣賞“美篇”“視頻展播”，開展教育思想、觀念方面的研討活動，幫助教師提高對自身形象在德育教育中的影響力的認識，讓教師自己發現問題、評價自己、自覺規范自己的行為，增強德育教育的責任感。使教師既關注到幼兒的當下，又能著眼幼兒未來的發展，形成教師的師德正能量，成為影響幼兒良好習慣養成的核心要素。

幼兒園日?；顒又饕ㄈ雸@、晨訓、如廁、洗盥、進餐、學習、午睡、游戲、離園等，是幼兒一日在園活動的重要組成部分。由于它包含了幼兒的吃、喝、拉、撒、睡等瑣碎的日常活動，是德育養成的重要環節，很容易被教師所忽視。在活動開展前期，通過多媒體“視頻展播”的方式整理了教師在這些生活環節的教育態度和行為表現：教師經常命令幼兒參加某種活動，使他們失去主動性和積極性；為了工作“高效”，教師常?！皫椭眰€別幼兒迅速完成一些比較費時的活動，例如喂飯，讓幼兒失去了一些體驗生活的機會。通過集體研討，讓教師反思導致活動中出現問題的原因：不僅和年齡有關，還與其教育觀念和教育經驗有關。然后再辨明道理：從培養幼兒的細小常規和習慣抓起，才能讓立德樹人教育在幼兒心中逐步扎根、發芽，幼兒園的每個活動細節中都有一些常規的教育契機，比如：讓幼兒整齊有序地排隊洗手、輪流取物、合作收拾玩具箱等，只有讓幼兒獲得生活體驗，增強規則意識，才能養成其良好的行為習慣。

羅瑞爭辯道：“我很被動?。{什么只有我是嫌疑人，你就沒份嗎？我看這個姓楊的警察是在嚇唬我們，他是愿意跟我們合作的?！?/p>

通過新媒體對幼兒一日在園活動的細節追蹤研究，提高了教師對抓日常教學細節重要性的認識，重鑄了教師的德育教育觀念。在以后的教學中教師更加自覺地規范自己的言行，為幼兒做好表率；在一日常規活動細節中，時時處處培養幼兒的行為習慣，讓立德樹人教育不再浮于表面。

（二）創新教育模式

心理學認為，認知過程是通過感覺、知覺、記憶、想象、思維等形式對客觀現實和外界事物予以反映和揭示的過程。幼兒獲得知識的途徑主要通過直接感知、親身體驗，逐步形成對事物的概括和理解。在幼兒園德育教學活動的實踐研究中，逐漸創新形成了游戲化的立德樹人教育模式，其基本特征為：運用現代化新媒體技術為幼兒提供形象逼真的游戲化情境、生動有趣的游戲畫面。教師注重抓好備課與游戲教學活動過程，將謙讓、禮貌等德育內容融入游戲活動之中，幫助幼兒獲得直接感知與親身體驗，讓幼兒從游戲中觀摩人與人和睦相處的方式，了解在人際交往當中所應當具有的品格，教師引導幼兒有意識地觀察、模仿，從他人身上學習優點。同時，在活動中，指定多名教師使用新媒體對幼兒游戲活動追蹤攝像，然后在課堂上回放、組織幼兒觀看，并開展多元評價，讓幼兒正確認識自己行為習慣方面存在的優缺點。接下來播放包含立德樹人內容的影片、歌曲等，為幼兒樹立正面形象，引導幼兒向榜樣學習，形成“游戲→觀察→評價→模仿→學習”的德育教學新模式。通過豐富多樣的教學內容與教學形式巧妙結合，使得原本枯燥的德育內容變得形象生動。通過反復播放，讓幼兒形成記憶，強化記憶，進而模仿學習，幫助幼兒形成了正確的觀念與良好的習慣。

（三）加強演示與實驗操作

幼兒的良好品德是在日常生活中通過觀察和模仿潛移默化地發展起來的。因此，在教育活動中，教師要重視環境的真實性和活動的可操作性。為了調動幼兒積極參與學習，自覺探究并長時間保持較高的專注力，幼兒園要求教師在多元化的教學活動中，運用新媒體加強演示與實驗操作，加深德育體驗。通過幼兒自主對移動終端的操作、與交互白板的互動、多感官的真切感受與體驗，加強幼兒對知識的記憶，增強自主探索的意識，提高動手操作與解決問題的能力。

隨著幼兒園新媒體技術培訓的深入開展，教師能夠靈活運用新媒體開展教學，指導幼兒在學習生活中操作很多數字產品，體驗課程教學內容，通過自主觀察，找出問題，通過合作、討論，自主思考，加深了德育體驗，進而內化于心，外化于行，養成習慣。

如在大班社會活動“共享生活”中，每個幼兒通過智能手機、平板電腦掃描二維碼，真正貼近生活、體驗生活，再現生活情境。在活動中實現了共享單車、共享雨傘、共享書籍，了解了共享的意義?；顒娱_始，教師引導幼兒參與設計、共享規則，給予幼兒自主操作、學習的機會，實現了人機之間的良好互動，關注了幼兒的主體性與個性特征，幫助幼兒形成主動探索、學習的意識。在操作體驗的基礎上，為了進一步激發幼兒的感恩之情，教師靈活運用新媒體下與德育教育相聯系的游戲策略，設計一些能夠引發共情的、德育主題鮮明的情境游戲，將游戲情境生活化，培養了幼兒心存感恩、孝敬父母的美德。

（四）采用多元評價反饋方式

在新媒體環境下，幼兒教師借助多媒體軟件將教育教學過程全程記錄，直觀地展現幼兒的學習進程，然后師幼共同有針對性地進行多元評價。教師打破傳統的評價反饋方式，將幼兒自評、他評和師評相結合，最后寫出書面課后反思，并提出下一步的調整思路。

在大班開展主題活動“我們的機場”時，教師采用新穎的評價展示模式，將幼兒活動中出現的問題用手機拍照并上傳到電子白板上，直觀地呈現在大家面前，請幼兒討論，引發幼兒自己解決在游戲中遇到的問題，交流心得，避免了教師評價的“權威化”。在新媒體軟件的幫助下，幼兒在觀看后評價，在評價中學習，通過自己發現問題、解決問題，提升了幼兒參與的熱情，形成積極有效的師幼互動，進而促進了幼兒認知、情感、技能的發展。

通過多元評價反饋活動，讓幼兒在輕松愉快的氛圍中懂得了尊重規則、辨別善惡、團結合作等道理，也了解到社會不同行業的人們的職責、情感，同時培養了幼兒敢于擔當、謙讓有禮、關心他人、誠信合作的良好品德。新媒體技術幫助幼兒在學習中由傳統的“旁觀者”變成積極的“參與者”，成為接受立德樹人教育的主體,從日?；顒又袑W會了做人、學會了學習、學會了生活。

（五）落實家園共育

家園共育是幼兒園立德樹人教育中的一個重要環節，在幼兒階段，對幼兒影響最大的是家庭教育，其次才是學校教育。而信息技術的發展讓家庭和幼兒園之間的聯系更加緊密，更加便捷。因此，幼兒教師都很重視實施家園共育策略，充分發揮家庭教育對幼兒正面的影響力，發揮信息技術的優勢，通過多種形式開展家園共育活動，抓實了立德樹人教育。

一是加強家園聯系。通過新媒體讓家長了解幼兒在園中的表現，同時提供一些親子教育的機會，讓家長高質量地陪伴幼兒讀書、游戲，塑造更加親密的親子關系，幼兒在這樣的氛圍中也能夠更加健康地成長。另外，家長與教師之間還可以通過通信等方式及時聯系，教師也能夠更清楚地了解幼兒在家中的表現，同時針對其在課堂中的表現來調整對幼兒的教育方法，及時給予正確的引導，并能夠更好地與家長協作，提供針對幼兒的個性化培養模式。

二是將立德樹人的思想融入對幼兒的評價之中。立德樹人的教育培養模式本身要求對幼兒的評價是綜合而全面的，并且將幼兒的品格發展作為重要的評價指標納入評價體系之中。在傳統的評價模式中，教師對幼兒的評價往往比較籠統，而在立德樹人背景下，幼兒園根據創新教育培養模式，制訂新的幼兒的評價標準或評價方案，對幼兒的評價指標更加具體清晰。這個評價方案綜合了家庭、幼兒園、教師三個方面的內容，構成評價的三大要素。其中，幼兒園評價中對于幼兒的課堂評價是評價體系的重要組成部分。事實上，在幼兒園教育中，這部分的評價對于幼兒的影響也更大。在課堂中，教師可以利用黑板或者電子白板等來展現對幼兒的評價，幼兒也更容易受到激勵，朝著教師引導的方向發展。在幼兒之間也更容易產生良性的競爭，形成良好的班級氛圍，爭當先進，爭做優秀。另外，在教學評價體系中，還包括教師的具體表現。幼兒園在管理中通過信息技術將幼兒的評價與教師的評價關聯起來，進行參照，并以此為基礎加強對于教師的考核與培養。