淺析農(nóng)林高校大學(xué)生勞動(dòng)教育開展情況

李銳 蔡雄春 唐寧

摘? 要：近年來(lái)，開展勞動(dòng)教育成為構(gòu)建德智體美勞全面發(fā)展教育體系的重大舉措。農(nóng)林高校開展勞動(dòng)教育具有天然優(yōu)勢(shì)，要準(zhǔn)確把握新時(shí)代勞動(dòng)教育內(nèi)涵，把勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)全過(guò)程，創(chuàng)新體制機(jī)制，注重教育實(shí)效，明確勞動(dòng)教育重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)知行合一，把勞動(dòng)教育做實(shí)、做到位意義重大。本調(diào)研報(bào)告依托西北農(nóng)林科技大學(xué)園藝學(xué)院勞動(dòng)教育開展實(shí)況，分析勞動(dòng)教育現(xiàn)狀、存在的問(wèn)題并提出發(fā)展建議，以期為今后加強(qiáng)大學(xué)生勞動(dòng)教育奠定良好的理論基礎(chǔ)，幫助學(xué)生形成“崇尚勞動(dòng)”的價(jià)值觀。

關(guān)鍵詞：農(nóng)林高校;勞動(dòng)教育;發(fā)展提議

中圖分類號(hào)：G64? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2022）17-0001-06

勞動(dòng)教育和實(shí)踐是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的大學(xué)生的重要環(huán)節(jié)，能引導(dǎo)大學(xué)生更好地理解勞動(dòng)的起源、勞動(dòng)價(jià)值內(nèi)涵，樹立科學(xué)的勞動(dòng)價(jià)值觀，養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣，樹立熱愛(ài)勞動(dòng)、熱愛(ài)勞動(dòng)人民的思想，有助于大學(xué)生接觸社會(huì)、了解國(guó)情、增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和歷史使命感。

本次調(diào)研以“農(nóng)林高校大學(xué)生勞動(dòng)教育情況”為主題，調(diào)研情景和結(jié)果如下：本次調(diào)研依托問(wèn)卷星在線開展，共發(fā)放問(wèn)卷1290份，收回有效問(wèn)卷1290份，有效率100%，問(wèn)卷設(shè)置分為個(gè)人基本情況和重點(diǎn)問(wèn)題分析兩大部分，共25題。

樣本分布情況：調(diào)研群體以西北農(nóng)林科技大學(xué)在校生為主，專業(yè)類別以理工科為主，其中，研究生占比25.27%，基本覆蓋各年級(jí)學(xué)生。

總調(diào)研人數(shù)中男女比為41∶59，學(xué)生生源中農(nóng)村生源占比54.73%，非獨(dú)生子女比例63.18%，問(wèn)卷設(shè)置和有效問(wèn)卷信息符合調(diào)研基本要求[1]。

一、農(nóng)林高校大學(xué)生勞動(dòng)教育現(xiàn)狀

以西北農(nóng)林科技大學(xué)為例，在問(wèn)卷發(fā)布時(shí)，學(xué)校已經(jīng)成立綜合素質(zhì)教育學(xué)院勞動(dòng)教研室，將勞動(dòng)理論課納入新生必修課，學(xué)生樣本在勞動(dòng)意識(shí)上已經(jīng)有了一定的思想基礎(chǔ)。學(xué)校也依托第二課堂開展了豐富多彩的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生樣本在進(jìn)行抽樣調(diào)研時(shí)，基本了解了大學(xué)生勞動(dòng)教育的意義，也參與了一定量的勞動(dòng)實(shí)踐。

本次調(diào)研采用簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣，主要調(diào)查農(nóng)林高校學(xué)生群體的勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)素質(zhì)、勞動(dòng)意義、勞動(dòng)行為、勞動(dòng)認(rèn)知等六個(gè)方面的勞動(dòng)教育現(xiàn)狀。

（一）學(xué)生群體勞動(dòng)觀念淡薄，勞動(dòng)意識(shí)有待加強(qiáng)

隨著時(shí)代的發(fā)展，當(dāng)代大學(xué)生因多元價(jià)值觀被賦予了鮮明的性格和行為特征，具備了較高的文化知識(shí)水平，但勞動(dòng)素養(yǎng)欠缺。

調(diào)查數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，46.36%學(xué)生認(rèn)為目前大學(xué)生的勞動(dòng)觀念比較淡薄，60.47%的學(xué)生認(rèn)為目前大學(xué)生的整體勞動(dòng)素質(zhì)還較為缺乏。根據(jù)學(xué)生生源為農(nóng)村還是城鎮(zhèn)、是否為獨(dú)生子女和學(xué)生的勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)素質(zhì)做交叉分析，結(jié)果顯示，不同學(xué)生群體勞動(dòng)觀念存在差異，但差異不顯著。

在問(wèn)題“您畢業(yè)后愿意成為一名勞動(dòng)者嗎？”，結(jié)果仍有35.2%學(xué)生表現(xiàn)不夠積極。認(rèn)為勞動(dòng)的目的在于“賺取勞動(dòng)報(bào)酬、獲取生存的物質(zhì)基礎(chǔ)”的學(xué)生比例達(dá)到30.54%?？梢?jiàn)，農(nóng)林高校大學(xué)生在勞動(dòng)觀念和勞動(dòng)意識(shí)上整體表現(xiàn)為勞動(dòng)觀念欠缺，勞動(dòng)意識(shí)淡薄。

（二）學(xué)生群體勞動(dòng)行動(dòng)力不足，學(xué)生勞動(dòng)性養(yǎng)成消極

在學(xué)生勞動(dòng)觀還處于不自覺(jué)和無(wú)意識(shí)狀態(tài)時(shí)，部分大學(xué)生的勞動(dòng)認(rèn)知與勞動(dòng)行為出現(xiàn)矛盾。如圖1所示，57.98%學(xué)生認(rèn)為當(dāng)下學(xué)生雖然有良好的勞動(dòng)觀念，但缺乏實(shí)際行動(dòng);21.24%學(xué)生認(rèn)為當(dāng)下存在一定的勞動(dòng)觀念偏差，勞動(dòng)能力差。

根據(jù)調(diào)研結(jié)果顯示，66.9%學(xué)生每周平均勞動(dòng)時(shí)間在100分鐘以內(nèi)，不足兩個(gè)小時(shí)，可見(jiàn)學(xué)生群體勞動(dòng)行動(dòng)程度較低，“不愿勞動(dòng)、不會(huì)勞動(dòng)”的現(xiàn)象普遍存在。調(diào)研結(jié)束后，本研究針對(duì)學(xué)生樣本中的50名學(xué)生進(jìn)行了專題訪談，學(xué)生均表現(xiàn)為雖然能夠意識(shí)到勞動(dòng)對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)的積極作用，但談及是否有勞動(dòng)行為和勞動(dòng)習(xí)慣時(shí)表現(xiàn)消極，可見(jiàn)學(xué)生群體中仍存在著輕體力勞動(dòng)、忽視普通勞動(dòng)的現(xiàn)象。

（三）未能形成勞動(dòng)教育體系，仍需營(yíng)造校園勞動(dòng)風(fēng)尚

在發(fā)布問(wèn)卷時(shí)，西北農(nóng)林科技大學(xué)針對(duì)新生開設(shè)了“勞動(dòng)教育理論”必修課，但問(wèn)卷結(jié)果顯示34.81%的學(xué)生認(rèn)為課程沒(méi)有必要或者對(duì)個(gè)人影響無(wú)所謂，58.68%學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)勞動(dòng)課程后，并沒(méi)有變得更加熱愛(ài)勞動(dòng)，可見(jiàn)課程設(shè)置還不足以喚醒學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)，學(xué)生對(duì)勞動(dòng)課程的認(rèn)同度還有待加強(qiáng)，農(nóng)林高校的勞動(dòng)課程設(shè)計(jì)整體上還需要深入調(diào)研，從而不斷完善教育體系。

85.51%學(xué)生認(rèn)為大學(xué)生參加勞動(dòng)有必要也很想?yún)⒓樱渲?2.33%想?yún)⒓觿趧?dòng)，但這樣的機(jī)會(huì)很少，可見(jiàn)在農(nóng)林高校大學(xué)生群體中，學(xué)生整體對(duì)勞動(dòng)的認(rèn)知處于積極水平，但校園未能形成良好的勞動(dòng)氛圍。為了進(jìn)一步了解校園勞動(dòng)形式，本研究設(shè)計(jì)了題目“您在校期間都參加過(guò)哪些勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)”，開展了進(jìn)一步調(diào)研。結(jié)果如圖3所示。

農(nóng)林高校校園勞動(dòng)形式主要分為生活勞動(dòng)、服務(wù)型勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)三個(gè)部分。其中，與學(xué)生緊密相關(guān)的生活勞動(dòng)主要包括宿舍衛(wèi)生整理，校園垃圾分類等文明宿舍、文明實(shí)驗(yàn)室、文明教室和文明校園的創(chuàng)建工作。服務(wù)型勞動(dòng)包括志愿服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐及勤工助學(xué)等;生產(chǎn)勞動(dòng)是農(nóng)林高校特有的專業(yè)勞動(dòng)，學(xué)生通過(guò)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，將專業(yè)理論知識(shí)有效地同實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)認(rèn)知和學(xué)農(nóng)愛(ài)農(nóng)情懷有一定積極影響。

目前，79.53%的學(xué)生的群體勞動(dòng)主要集中在生活勞動(dòng)，這部分勞動(dòng)存在形式豐富卻缺乏內(nèi)涵的問(wèn)題，農(nóng)林高校對(duì)實(shí)習(xí)、實(shí)踐勞動(dòng)獨(dú)有的特色資源的挖掘仍然不夠充分。26.67%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)積極參加但缺乏勞動(dòng)技能，可見(jiàn)校園對(duì)于勞動(dòng)技能的培養(yǎng)不足。學(xué)生第二課堂勞動(dòng)活動(dòng)在內(nèi)容和形式上也需要繼續(xù)完善。結(jié)合學(xué)生專題訪談，發(fā)現(xiàn)目前高校勞動(dòng)教育并未真正普及到每一位學(xué)生，參與高校組織的勞動(dòng)實(shí)踐主體較為集中，部分大學(xué)生勞動(dòng)過(guò)程流于形式，校園勞動(dòng)氛圍的形成仍需繼續(xù)努力[2]。

二、農(nóng)林高校大學(xué)生勞動(dòng)教育存在的問(wèn)題及原因分析

新時(shí)代大學(xué)生勞動(dòng)教育出現(xiàn)上述現(xiàn)狀，既有學(xué)生思想認(rèn)識(shí)、社會(huì)發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)輻射的原因，也有家庭、學(xué)校教育的緣由。對(duì)1290名學(xué)生群體開展調(diào)查的表明：學(xué)生普遍認(rèn)為勞動(dòng)教育存在的問(wèn)題集中在學(xué)生勞動(dòng)動(dòng)機(jī)不純和勞動(dòng)技能差，如圖4所示。

如今，大學(xué)生生活的社會(huì)背景的復(fù)雜性決定了大學(xué)生勞動(dòng)教育環(huán)境的復(fù)雜性，勞動(dòng)教育整體上受到多元化背景影響。學(xué)生普遍認(rèn)為勞動(dòng)觀念缺失的原因?yàn)閭€(gè)人養(yǎng)成的惰性和社會(huì)輕視勞動(dòng)的消極影響，如圖5所示，兩者分別占比41.94%、40.39%。

（一）思想認(rèn)知和高等教育在勞動(dòng)教育中的影響

大學(xué)生勞動(dòng)觀的形成與其個(gè)體特征和思想認(rèn)知有著密切聯(lián)系，勞動(dòng)觀的形成不是一個(gè)獨(dú)立的、自發(fā)的過(guò)程，而是大學(xué)生自身個(gè)體特征與各種自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境共同作用的結(jié)果。盡管大學(xué)生綜合素質(zhì)不斷提升，但依然存在輕視勞動(dòng)、勞動(dòng)觀念逐漸淡化、勞動(dòng)意識(shí)缺乏的現(xiàn)象。大學(xué)生擁有遠(yuǎn)大的理想抱負(fù)，當(dāng)真正落實(shí)于行動(dòng)中時(shí)卻因?yàn)槠渌T多因素影響而退縮，勞動(dòng)力明顯不足。

但值得一提的是，作為農(nóng)林高校的大學(xué)生，彼此在相互感染中對(duì)于勞動(dòng)的思想認(rèn)知相較于其他高校處于優(yōu)勢(shì)位置，勞動(dòng)積極性和實(shí)踐能力更強(qiáng)，學(xué)生通過(guò)勞動(dòng)創(chuàng)造生活的主動(dòng)性也更加強(qiáng)烈。在今后的勞動(dòng)教育中，對(duì)于學(xué)生個(gè)人勞動(dòng)素養(yǎng)的提升教育應(yīng)做：農(nóng)林高校勞動(dòng)教育的重要組成部分。

高校普遍存在著“重智育，輕德育”的現(xiàn)象，目前也僅僅是將勞動(dòng)教育列入育人方案，僅僅通過(guò)思想品德教育或單一的志愿服務(wù)開展，教育意義不夠深刻，理論和實(shí)踐并沒(méi)有形成統(tǒng)一體系。高校對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)體系也未能體現(xiàn)對(duì)勞動(dòng)教育的重視，導(dǎo)致高等教育與勞動(dòng)教育的不協(xié)調(diào)。高校負(fù)責(zé)勞動(dòng)教育課程的教育者以思想政治教育工作者為主，對(duì)于勞動(dòng)教育理論研究的專業(yè)性不強(qiáng)，把勞動(dòng)觀教育當(dāng)作勞動(dòng)教育?？v然學(xué)校設(shè)置了“勞動(dòng)月、勞動(dòng)周、勞動(dòng)日”等主題活動(dòng)，但活動(dòng)的形式較為單一，沒(méi)有完善的考核和評(píng)價(jià)體系，呈現(xiàn)出為勞動(dòng)而勞動(dòng)，為完成任務(wù)而勞動(dòng)的局面，勞動(dòng)內(nèi)容缺乏實(shí)效性。因而整體上高等學(xué)校勞動(dòng)教育顯現(xiàn)邊緣化、單一化、片面化、非專業(yè)化特征[3]。

以西北農(nóng)林科技大學(xué)為例，高校勞動(dòng)教育對(duì)學(xué)生吸引力還不夠。學(xué)校無(wú)論從學(xué)校學(xué)科專業(yè)類型、學(xué)校地理位置、學(xué)校課程設(shè)置等，都具備大學(xué)生勞動(dòng)教育的特有優(yōu)勢(shì)，但在教育引導(dǎo)作用發(fā)揮不到位，沒(méi)有有機(jī)結(jié)合特色的育人模式，未能形成教育合力，如何有效改變這一局面將是今后勞動(dòng)教育發(fā)展的核心任務(wù)。

（二）家庭教育和基礎(chǔ)教育在勞動(dòng)教育中的缺位

家庭教育對(duì)于大學(xué)生勞動(dòng)教育有著不可取代的作用。在中國(guó)一個(gè)人成長(zhǎng)過(guò)程中受到的影響，家庭教育占到70%。作為學(xué)生個(gè)體最早接受教育的場(chǎng)所，家庭教育在一定程度上決定著學(xué)生的最初認(rèn)識(shí)，且學(xué)生對(duì)家庭教育更容易接受。多項(xiàng)研究表明，家庭的結(jié)構(gòu)和角色模式、家長(zhǎng)的受教育程度、家庭經(jīng)濟(jì)情況等都影響著學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)和勞動(dòng)行為。在調(diào)研訪談中，以簡(jiǎn)單家務(wù)勞動(dòng)為例和學(xué)生展開討論，能明顯發(fā)現(xiàn)部分在校大學(xué)生缺乏生活技能，生活自理能力差，家長(zhǎng)包辦孩子一切事務(wù)的情況還普遍存在，不同學(xué)生在基本家務(wù)勞動(dòng)上呈現(xiàn)出不同特點(diǎn)，有的大學(xué)生在入學(xué)前沒(méi)有洗過(guò)一件衣服，甚至沒(méi)有掃地、拖地經(jīng)歷，可見(jiàn)家庭對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)的影響舉足輕重。

對(duì)于基礎(chǔ)教育而言，在初級(jí)、中級(jí)義務(wù)教育階段，由于教育資源的分配不均和應(yīng)試教育壓力等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，大部分家庭將學(xué)生的課業(yè)成績(jī)放在首位，以升學(xué)為目標(biāo)，不重視家庭和校園勞動(dòng)以及各類社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。綜合國(guó)內(nèi)外調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，美國(guó)小學(xué)生平均每天的勞動(dòng)時(shí)間為1.2小時(shí)，韓國(guó)為0.7小時(shí)，中國(guó)小學(xué)生平均每天的勞動(dòng)時(shí)間只有12分鐘。可見(jiàn)中小學(xué)生自理能力缺失與勞動(dòng)意識(shí)淡薄現(xiàn)象普遍存在，勞動(dòng)時(shí)間、勞動(dòng)能力“雙赤字”情況突出。本次調(diào)研還采訪了30名學(xué)生家長(zhǎng)，家長(zhǎng)對(duì)孩子在高校的發(fā)展，集中表現(xiàn)為希望孩子取得大學(xué)本科或以上學(xué)歷，且絕大多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的發(fā)展定位是就業(yè)時(shí)找一份非體力勞動(dòng)的工作。問(wèn)卷設(shè)置題目“您對(duì)自己人生的職業(yè)規(guī)劃是什么”，回收結(jié)果顯示，僅有14.03%愿意成為一名普通勞動(dòng)者?？梢?jiàn)學(xué)生在思想認(rèn)知的形成階段已經(jīng)忽視了勞動(dòng)的意義。教育具有一致性和連貫性，因此基礎(chǔ)教育在大學(xué)生勞動(dòng)觀形成中有不可或缺的作用。

（三）社會(huì)環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在勞動(dòng)教育中的沖擊

社會(huì)環(huán)境對(duì)大學(xué)生勞動(dòng)教育的影響所占比例較大，勤勉勞動(dòng)一直是中華民族的傳統(tǒng)美德，我國(guó)的勞動(dòng)教育基礎(chǔ)淳樸、扎實(shí)，但社會(huì)發(fā)展也會(huì)帶來(lái)一定影響，首先是經(jīng)濟(jì)環(huán)境的影響，包括社會(huì)貧富差距、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整、收入分配方式的多樣化等。其次，享樂(lè)主義、拜金主義、個(gè)人主義等消極社會(huì)思潮沖擊著大學(xué)生的校園生活。隨著時(shí)代的進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)作為第一生產(chǎn)力，使得社會(huì)更加強(qiáng)調(diào)對(duì)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致重智輕勞的思想越演越烈。

對(duì)于易于接受新鮮事物、能熟練運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的當(dāng)代大學(xué)生而言，新媒體的迅速發(fā)展使得網(wǎng)絡(luò)信息的傳播成了大學(xué)生勞動(dòng)教育的一種阻礙，網(wǎng)絡(luò)文化對(duì)于大學(xué)生價(jià)值取向的影響是深刻和復(fù)雜的。網(wǎng)絡(luò)上陸續(xù)涌現(xiàn)的“網(wǎng)紅”“明星”傳達(dá)了低俗化的錯(cuò)誤觀念，使得不勞而獲和“向錢看”等不良思想在青年群體中蔓延。一些網(wǎng)絡(luò)信息宣傳錯(cuò)誤的勞動(dòng)理念，阻礙了學(xué)生正確勞動(dòng)觀的形成。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，部分大學(xué)生群體出現(xiàn)投機(jī)享樂(lè)、拜金等不良思潮，輕視勞動(dòng)的現(xiàn)象較普遍且不斷滋長(zhǎng)[4]。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下大學(xué)生勞動(dòng)觀教育面臨諸多新的挑戰(zhàn)和可能，用好網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是加強(qiáng)勞動(dòng)教育的必由之路。

三、農(nóng)林高校大學(xué)生勞動(dòng)教育發(fā)展提議

2018年，習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)：“要在學(xué)生中弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)，懂得勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗的道理，長(zhǎng)大后能夠辛勤勞動(dòng)、誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)、創(chuàng)造性勞動(dòng)?！?019年，中央全面深化改革委員會(huì)第十一次會(huì)議審議通過(guò)了《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》，把勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)全過(guò)程，對(duì)加強(qiáng)新時(shí)代勞動(dòng)教育作出新部署，提出新要求。2020年，教育部等八部門發(fā)布關(guān)于加快構(gòu)建高校思想政治工作體系的意見(jiàn)，提出推動(dòng)構(gòu)建政府、社會(huì)、學(xué)校協(xié)同聯(lián)動(dòng)的實(shí)踐育人共同體，挖掘和編制“資源圖譜”，加強(qiáng)勞動(dòng)教育?？梢?jiàn)，高校勞動(dòng)教育已經(jīng)成為一項(xiàng)教育工作的主要任務(wù)。

如圖6所示，學(xué)生認(rèn)為高校加強(qiáng)大學(xué)生勞動(dòng)教育的方式可以多種多樣，結(jié)合訪談和實(shí)地調(diào)研，以西北農(nóng)林科技大學(xué)為例，各地高校充分發(fā)揮其學(xué)科特色，努力將農(nóng)林高校勞動(dòng)教育作為高等教育的典范。

（一）讓勞動(dòng)育人浸透在“第一課堂”

高校作為育人的主陣地，肩負(fù)著立德樹人的重任，對(duì)近些年被忽視的勞動(dòng)教育而言，首先應(yīng)提高全體教師的認(rèn)識(shí)。通過(guò)第一課堂主渠道，把課程思政延伸至勞動(dòng)教育。以馬克思主義勞動(dòng)觀和習(xí)近平總書記關(guān)于勞動(dòng)、勞動(dòng)教育的論述為理論指引，加強(qiáng)馬克思主義勞動(dòng)價(jià)值觀塑造，強(qiáng)化農(nóng)業(yè)勞動(dòng)技能知識(shí)獲取[5]。在思想政治教育中融入勞動(dòng)教育元素，圍繞“園藝農(nóng)事”設(shè)計(jì)勞動(dòng)教育，用好黨課、團(tuán)課、形勢(shì)與政策等思想教育理論課等，讓馬克思主義勞動(dòng)觀入腦、入耳、入心。其次要構(gòu)建勞動(dòng)育人課程體系，培樹勞動(dòng)精神。開設(shè)固定學(xué)時(shí)的勞動(dòng)理論課，增設(shè)勞動(dòng)體驗(yàn)環(huán)節(jié)，探索在勞動(dòng)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)融合的勞動(dòng)教育教學(xué)模式。讓學(xué)生從勞動(dòng)實(shí)踐中獲得知識(shí)、技能和價(jià)值觀;在專業(yè)課程中融入勞動(dòng)教育元素，編寫專業(yè)課程案例，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)專業(yè)勞動(dòng)實(shí)踐的興趣。

良好的教育教學(xué)效果必定依托于完整、全面、科學(xué)的教育教學(xué)體系，一方面開設(shè)勞動(dòng)教育課程，明確勞動(dòng)教育的目的，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)勞動(dòng)和體驗(yàn)勞動(dòng)。另一方面將勞動(dòng)教育納入專業(yè)教育，構(gòu)建具有農(nóng)林高校學(xué)科特色的實(shí)踐教學(xué)勞動(dòng)模式。在人才培養(yǎng)方案中嵌入勞動(dòng)教育，系統(tǒng)化設(shè)計(jì)課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，在專業(yè)課程、選修課程中適時(shí)、適當(dāng)、適度融入專業(yè)勞動(dòng)知識(shí)與技能、勞動(dòng)紀(jì)律、勞動(dòng)法、職業(yè)道德等內(nèi)容要素，強(qiáng)化勞動(dòng)導(dǎo)向。在專業(yè)必修課中，設(shè)置實(shí)踐操作技能訓(xùn)等課程，將勞動(dòng)教育與專業(yè)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、工程實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、田野調(diào)查等結(jié)合起來(lái)。依托學(xué)校豐富的現(xiàn)有教學(xué)基地和試驗(yàn)示范站，構(gòu)建不同層次實(shí)踐教學(xué)勞動(dòng)模式，探索課程實(shí)驗(yàn)、教學(xué)實(shí)習(xí)、科研與創(chuàng)新訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐“四個(gè)模塊”實(shí)踐教學(xué)體系，統(tǒng)籌推進(jìn)“五融入實(shí)踐育人體系”建設(shè)，將其融入思想引領(lǐng)、融入國(guó)家戰(zhàn)略、融入社會(huì)需求、融入人才培養(yǎng)、融入文化建設(shè)。

（二）讓勞動(dòng)育人實(shí)踐在 “第二課堂”

新時(shí)代的勞動(dòng)教育日益向著多元化方向發(fā)展，只有不斷發(fā)現(xiàn)勞動(dòng)教育的問(wèn)題，才能提高勞動(dòng)教育的整體質(zhì)量。高校學(xué)校可以強(qiáng)化勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系，采用過(guò)程評(píng)價(jià)與動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的方式，促進(jìn)學(xué)生積極的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)。

校園通過(guò)第二課堂，依托學(xué)校現(xiàn)有的教學(xué)基地和試驗(yàn)示范站等資源，搭建勞動(dòng)實(shí)踐平臺(tái)，開展針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的勞動(dòng)實(shí)踐項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生出力流汗，并將參加情況記入第二課堂成績(jī)單。將勞動(dòng)品質(zhì)、勞動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成教育融入第二課堂活動(dòng)中，充分發(fā)揮勞動(dòng)教育樹德、增智、強(qiáng)體、育美的綜合育人價(jià)值。

在平臺(tái)建設(shè)方面，打造勞動(dòng)教育實(shí)踐基地，增強(qiáng)勞動(dòng)體驗(yàn)。建設(shè)以農(nóng)事體驗(yàn)為主要功能的勞動(dòng)實(shí)踐基地，設(shè)置農(nóng)作物全生長(zhǎng)周期勞動(dòng)實(shí)踐項(xiàng)目，制定勞動(dòng)流程和規(guī)范標(biāo)準(zhǔn);在“三夏生產(chǎn)勞動(dòng)”“生物學(xué)大實(shí)習(xí)”等涉農(nóng)生產(chǎn)勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)中組織多專業(yè)學(xué)生聯(lián)合開展勞動(dòng)體驗(yàn);依托勞動(dòng)實(shí)踐品牌活動(dòng)，開展農(nóng)事生產(chǎn)勞動(dòng)、服務(wù)性勞動(dòng)和日常生活勞動(dòng)。

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面，充分調(diào)動(dòng)專任教師積極性，在課堂主陣地教學(xué)滲入的基礎(chǔ)上，以大學(xué)生科創(chuàng)項(xiàng)目為依托，從在研項(xiàng)目和已有科技成果中挖掘有潛力的項(xiàng)目進(jìn)行預(yù)研和培育，拓展雙創(chuàng)教育空間，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，不斷激發(fā)創(chuàng)造性勞動(dòng)，推進(jìn)勞動(dòng)教育與創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合。

在豐富校園文明方面，可以通過(guò)組織全體學(xué)生參與文明教室、宿舍創(chuàng)建，將勞動(dòng)教育融入優(yōu)良學(xué)風(fēng)建設(shè)中;結(jié)合學(xué)校“五個(gè)文明工程”中文明校園創(chuàng)建，組建校園環(huán)境維護(hù)志愿服務(wù)小隊(duì)，參與校園環(huán)境維護(hù)活動(dòng);發(fā)揮家庭的教育引導(dǎo)，通過(guò)基礎(chǔ)家務(wù)勞動(dòng)提升生活技能，形成良好的家庭氛圍;通過(guò)豐富多彩的校園活動(dòng)，將勞動(dòng)教育貫穿入學(xué)到畢業(yè)全過(guò)程。

在生產(chǎn)實(shí)踐方面，可以在學(xué)科競(jìng)賽中融入勞動(dòng)精神與專業(yè)思想教育、美育、心理健康，提升專業(yè)自信，塑造陽(yáng)光心態(tài)，涵養(yǎng)美育情懷;充分發(fā)揮生產(chǎn)實(shí)踐基地功能，組織志愿者定期前往基地開展生產(chǎn)實(shí)習(xí)實(shí)踐，將理論與生產(chǎn)實(shí)踐更好地結(jié)合，讓學(xué)生在體驗(yàn)勞動(dòng)中感悟勞動(dòng)精神，樹立正確的職業(yè)觀、就業(yè)觀。

在志愿服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐方面，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、“田園使者”活動(dòng)、“村主任助理”活動(dòng)、“政府機(jī)關(guān)見(jiàn)習(xí)”活動(dòng)等，走向生產(chǎn)一線、走向基層開展勞動(dòng)鍛煉;開展“學(xué)雷鋒志愿服務(wù)月”“植樹節(jié)”活動(dòng)等主題活動(dòng)，加深對(duì)勞動(dòng)的理解，在增長(zhǎng)才干中鍛煉自己，收獲真知。

（三）讓勞動(dòng)育人傳揚(yáng)在 “網(wǎng)絡(luò)課堂”

高?？梢酝ㄟ^(guò)豐富網(wǎng)絡(luò)課堂，采用網(wǎng)絡(luò)信息化手段，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)正向引領(lǐng)，做好勞動(dòng)教育的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)支撐，營(yíng)造勞動(dòng)光榮的文化氛圍，用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提升勞動(dòng)教育的實(shí)效。通過(guò)學(xué)生喜愛(ài)且樂(lè)于接受的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)營(yíng)造熱愛(ài)勞動(dòng)與勞動(dòng)教育的文化氛圍，讓學(xué)生體驗(yàn)美好、追尋真理，強(qiáng)化正向引領(lǐng)。學(xué)?？梢跃闹谱鞑⑴嘤慌鷮I(yè)勞動(dòng)實(shí)踐微課、慕課等精品優(yōu)課，依托學(xué)院網(wǎng)站、微信、微博、易班等平臺(tái)，挖掘傳統(tǒng)勞動(dòng)精神，制作農(nóng)科特色的影集、圖鑒等網(wǎng)絡(luò)教育素材，在網(wǎng)絡(luò)中營(yíng)造校園勞動(dòng)氛圍。通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+勞動(dòng)”，將第一課堂、第二課堂開展勞動(dòng)教育的元素有機(jī)集成、融合，構(gòu)建農(nóng)科類大學(xué)生勞動(dòng)與勞動(dòng)教育實(shí)踐模式。

（四）建設(shè)勞動(dòng)育人工作室

高?？蓢@培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)卓越農(nóng)林人才目標(biāo)，根據(jù)新時(shí)代勞動(dòng)教育要求，以第二課堂育人陣地為抓手，建設(shè)勞動(dòng)教育工作室，統(tǒng)籌調(diào)配優(yōu)勢(shì)資源，協(xié)同聯(lián)動(dòng)多方力量，系統(tǒng)謀劃頂層設(shè)計(jì)，精心策劃組織實(shí)施適宜學(xué)生的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)并全面開展考核評(píng)價(jià)。

在工作體系方面，組建由專業(yè)課教師、勞動(dòng)教研室教師、思政工作者為指導(dǎo)，學(xué)工干部等專業(yè)素養(yǎng)高的學(xué)生為核心成員的工作團(tuán)隊(duì)，依托基層黨團(tuán)支部，引導(dǎo)全體學(xué)生積極參與的勞動(dòng)教育第二課堂活動(dòng)的工作機(jī)制。明確工作室建設(shè)目標(biāo)，夯實(shí)工作室建設(shè)任務(wù)，編制工作室建設(shè)規(guī)劃，確定工作室運(yùn)行機(jī)制，協(xié)同推進(jìn)建設(shè)。

在建設(shè)規(guī)劃方面，從建設(shè)目標(biāo)和任務(wù)著手，由工作室成員結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)和實(shí)際分別實(shí)施推進(jìn)，有交叉、協(xié)同的部分通過(guò)工作室專題會(huì)議研究解決。在統(tǒng)籌調(diào)配優(yōu)勢(shì)資源方面，充分挖掘?qū)W校勞動(dòng)育人優(yōu)勢(shì)資源，如試驗(yàn)示范站、勞動(dòng)實(shí)踐基地等場(chǎng)地優(yōu)勢(shì)，勞動(dòng)教研室、專業(yè)體驗(yàn)課等理論指導(dǎo)，校園文化精品活動(dòng)等實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在協(xié)同聯(lián)動(dòng)多方力量方面，充分發(fā)揮思政教師、勞動(dòng)教研室教師、專業(yè)課教師、學(xué)工干部以及優(yōu)秀學(xué)生的作用，多方發(fā)力，協(xié)同推進(jìn)。在系統(tǒng)謀劃頂層設(shè)計(jì)方面，以勞模報(bào)告、微黨團(tuán)課、專題政治理論學(xué)習(xí)為載體，將紅色基因融入勞動(dòng)教育，筑牢勞動(dòng)觀念，培樹勞動(dòng)精神。圍繞學(xué)生日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)參加勞動(dòng)實(shí)踐孕育勞動(dòng)技能，通過(guò)參加科技創(chuàng)新勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐產(chǎn)業(yè)調(diào)研勞動(dòng)，將科技創(chuàng)新融入勞動(dòng)教育，提升勞動(dòng)創(chuàng)造能力。在精心策劃組織實(shí)施方面，按照“定目標(biāo)、分任務(wù)、促進(jìn)度、追反饋、抓檢查，靈變通、善總結(jié)”的“七步走”工作方法推進(jìn)實(shí)施;在全面開展考核評(píng)價(jià)方面，從勞動(dòng)參與時(shí)長(zhǎng)評(píng)價(jià)、勞動(dòng)技能提升評(píng)價(jià)、勞動(dòng)創(chuàng)造能力評(píng)價(jià)三個(gè)維度開展勞動(dòng)教育第二課堂考核評(píng)價(jià)，將其與勞動(dòng)教育理論課考核評(píng)價(jià)、學(xué)生素質(zhì)能力測(cè)評(píng)、第二課堂成績(jī)單有機(jī)融合，完善勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系。

四、結(jié)語(yǔ)

高校大學(xué)生勞動(dòng)教育是一個(gè)持續(xù)發(fā)展的過(guò)程，是學(xué)校、家庭、社會(huì)、自身因素共同作用的結(jié)果。新時(shí)代大學(xué)生勞動(dòng)教育刻不容緩，強(qiáng)化大學(xué)生勞動(dòng)教育具有更有迫切的現(xiàn)實(shí)意義和歷史意義。總體來(lái)說(shuō)，大學(xué)生勞動(dòng)觀相對(duì)積極樂(lè)觀，社會(huì)思想理念和高校勞動(dòng)教育模式也已基本形成，在積極的大環(huán)境影響下，高校勞動(dòng)教育對(duì)于優(yōu)化學(xué)生的勞動(dòng)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)能力，促進(jìn)學(xué)生在勞動(dòng)中體會(huì)幸福感的重要意義。高校應(yīng)完善教育活動(dòng)，創(chuàng)新勞動(dòng)教育方式，充分形成勞動(dòng)教育合力，努力引導(dǎo)教育大學(xué)生認(rèn)識(shí)勞動(dòng)，樹立正確的勞動(dòng)觀，養(yǎng)成良好勞動(dòng)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展[6]。

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（薦稿人：符丹，西北農(nóng)林科技大學(xué)副教授）

基金項(xiàng)目：西北農(nóng)林科技大學(xué)2020年基本科研業(yè)務(wù)費(fèi)人文社科項(xiàng)目思想政治理論研究專項(xiàng)“信息化背景下農(nóng)科學(xué)生勞動(dòng)教育實(shí)踐模式構(gòu)建研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2452020126）;西北農(nóng)林科技大學(xué)2021年大學(xué)生思想政治教育工作精品項(xiàng)目“發(fā)揮學(xué)科特色優(yōu)勢(shì)，探索‘勞心共育’雙向互促育人模式”（項(xiàng)目編號(hào)：2021JP06）。

作者簡(jiǎn)介：李銳 （1992—），女，碩士，西北農(nóng)林科技大學(xué)園藝學(xué)院團(tuán)委書記，助教，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?蔡雄春（1998—），男，學(xué)士，西北農(nóng)林科技大學(xué)園藝學(xué)院輔導(dǎo)員，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?唐寧（1994—），男，碩士，西北農(nóng)林科技大學(xué)園藝學(xué)院輔導(dǎo)員，助教，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?/p>