基于協(xié)同管理理論的高校社會(huì)主義核心價(jià)值體系全過程教育研究

鄧亦武 庹欽

摘? 要：文章針對(duì)目前高校社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育效果不顯著的狀況，合理界定參與高校社會(huì)主義核心價(jià)值體系全過程教育的相關(guān)組織及人員等要素;明確各要素在社會(huì)主義核心價(jià)值體系全過程教育中的功能定位;基于協(xié)同管理理論，構(gòu)建社會(huì)主義核心價(jià)值體系全過程教育理論模型，并評(píng)估這一模型的協(xié)同管理效應(yīng)。研究發(fā)現(xiàn)，教師、學(xué)生、輔導(dǎo)員、高校黨委、宣傳部、教務(wù)處、學(xué)工部門、學(xué)生組織、家庭等要素相互協(xié)調(diào)和相互配合產(chǎn)生的協(xié)同效應(yīng)，能顯著提高高校社會(huì)主義核心價(jià)值教育的實(shí)效性，為提高高校社會(huì)主義核心價(jià)值教育的實(shí)效性提供有益的借鑒和思路。

關(guān)鍵詞：社會(huì)主義核心價(jià)值體系;教育全過程;協(xié)同管理

中圖分類號(hào)：G641? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2022）17-0168-04

一、研究背景

目前高校社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育存在著效果不顯著的狀況，其主要表現(xiàn)在四個(gè)方面：一是國家意識(shí)形態(tài)與個(gè)人需要的矛盾;二是社會(huì)本位與個(gè)人本位的矛盾;三是理論教學(xué)與經(jīng)驗(yàn)支持的矛盾;四是感性興趣與理性思維的矛盾。為了提高高校社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育的實(shí)效性，本研究試圖運(yùn)用協(xié)同管理理論，構(gòu)建高校社會(huì)主義核心價(jià)值體系全過程教育框架。

二、協(xié)同管理理論概述

（一）協(xié)同論

協(xié)同論研究遠(yuǎn)離平衡態(tài)的開放系統(tǒng)在與外界有物質(zhì)或能量交換的情況下，如何通過自己內(nèi)部的協(xié)同作用，自發(fā)地出現(xiàn)時(shí)間、空間和功能上的有序結(jié)構(gòu)。協(xié)同是指系統(tǒng)中諸多子系統(tǒng)相互協(xié)調(diào)與合作的聯(lián)合作用和集體行為。系統(tǒng)演化的動(dòng)力來自系統(tǒng)內(nèi)部的競爭和協(xié)同兩種相互作用，競爭使系統(tǒng)趨于非平衡，協(xié)同使子系統(tǒng)中的某些運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)聯(lián)合起來并加以放大，從而使之占據(jù)優(yōu)勢(shì)地位，支配系統(tǒng)整體的演化。序參量和役使是協(xié)同論的兩個(gè)中心概念。序參量是指影響著系統(tǒng)各要素由一種相變狀態(tài)轉(zhuǎn)化為另一種相變狀態(tài)的集體協(xié)同行為并能指示出新結(jié)構(gòu)形成的參量，它通過各部分協(xié)同作用而產(chǎn)生，一旦形成便成為系統(tǒng)的控制中心，支配各子系統(tǒng)的行為，決定整個(gè)系統(tǒng)的有序結(jié)構(gòu)和功能行為，主宰系統(tǒng)的整體演化過程。 由于序參量是系統(tǒng)發(fā)展演化的主導(dǎo)因素，因此，只要?jiǎng)?chuàng)造條件，通過控制系統(tǒng)外部參量和加強(qiáng)內(nèi)部協(xié)同，強(qiáng)化和凸現(xiàn)所期望的序參量，就能使系統(tǒng)有序地運(yùn)行。役使指快變量服從慢變量，序參量支配子系統(tǒng)行為的現(xiàn)象[1]。因?yàn)榭熳兞孔兓瘶O快，還未來得及影響和支配系統(tǒng)的行為就已經(jīng)轉(zhuǎn)變了，而極少數(shù)慢變量變化相對(duì)緩慢，有機(jī)會(huì)支配系統(tǒng)的演化，代表著系統(tǒng)的有序狀態(tài)。

（二）協(xié)同管理理論

協(xié)同的理念在不斷完善中與管理學(xué)領(lǐng)域產(chǎn)生結(jié)合，是一種面向供應(yīng)鏈管理的先進(jìn)管理思想和業(yè)務(wù)模式[2]。協(xié)同管理是基于共校，以系統(tǒng)為管理對(duì)象，借助系統(tǒng)各要素之間的同步及互補(bǔ)關(guān)系，建立共同運(yùn)行機(jī)構(gòu)，具有“競爭—合作—協(xié)調(diào)”能力，并且其會(huì)產(chǎn)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于各子系統(tǒng)之和的新的空間、時(shí)間、功能結(jié)構(gòu)的效應(yīng)，是使系統(tǒng)整體利益最大化的管理理論體系。主要原理是管理協(xié)同效應(yīng)在系統(tǒng)達(dá)到整體性協(xié)同之后，在其內(nèi)部的各個(gè)子系統(tǒng)之間相互配合，實(shí)現(xiàn)整體的利益最大化，產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，構(gòu)建開放和動(dòng)態(tài)的協(xié)作平臺(tái)。

（三）協(xié)同管理理論對(duì)本課題的適應(yīng)性

在思想政治教育工作中也可以運(yùn)用協(xié)同管理理論，大學(xué)社會(huì)主義核心價(jià)值體系的全過程教育是思想政治理論教育的一個(gè)子系統(tǒng)，系統(tǒng)的內(nèi)部秩序參數(shù)和各子系統(tǒng)的競爭與合作是必不可少的，只有各子系統(tǒng)相互協(xié)調(diào)、合作，才能實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的整體效果。所以協(xié)同管理理論和社會(huì)主義核心價(jià)值體系貫穿大學(xué)思想政治教育的整個(gè)過程，有著密切的關(guān)系，可以作為理論基礎(chǔ)。

三、社會(huì)主義核心價(jià)值體系全過程教育

（一）教育理念的創(chuàng)新

人的價(jià)值觀的形成是由“興趣、需要、認(rèn)知、情感、信念、意志、行動(dòng)”等因素決定的。為了提高社會(huì)主義核心價(jià)值體系全過程教育的實(shí)效性，必須針對(duì)學(xué)生的上述七個(gè)因素做文章。以人為本，從大學(xué)生最大的利益和需求出發(fā)，了解學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，尊重和幫助學(xué)生。教育的重點(diǎn)就在于如何引導(dǎo)他們把國家和民族的發(fā)展同自己個(gè)人的事業(yè)成功以及自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)結(jié)合起來，強(qiáng)調(diào)要尊重和發(fā)揮學(xué)生的自主精神和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生探索知識(shí)的興趣，應(yīng)該從單純的知識(shí)傳授導(dǎo)向素質(zhì)和能力培養(yǎng)導(dǎo)向轉(zhuǎn)化。

（二）教師創(chuàng)新教學(xué)方法、形式、態(tài)度，實(shí)施系統(tǒng)的社會(huì)主義核心價(jià)值體系理論教育

首先高校教師要加強(qiáng)自身對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值體系的學(xué)習(xí)，提高自身德育能力和意識(shí)。同時(shí)正確認(rèn)識(shí)價(jià)值觀引導(dǎo)和知識(shí)傳授之間的關(guān)系，把社會(huì)主義核心價(jià)值體系的內(nèi)容科學(xué)地融入教材中，提出使社會(huì)主義核心價(jià)值體系入教材、入學(xué)生心靈、進(jìn)學(xué)生大腦的詳細(xì)方案[3]。結(jié)合“綱要”及“概論”課程相關(guān)內(nèi)容，論述中國特色社會(huì)主義理論的內(nèi)容、科學(xué)性、形成的歷史必然性，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想，運(yùn)用黨的理論豐富受教育者內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)“立德樹人”的指向作用。結(jié)合馬克思主義基本原理等相關(guān)內(nèi)容，論述馬克思主義基本原理、人民和歷史選擇馬克思主義的必然性、馬克思主義中國化的歷程、中國化的馬克思主義科學(xué)體系的內(nèi)容，在把握知識(shí)正確引領(lǐng)的前提下，提高信仰的培養(yǎng)及社會(huì)主義核心價(jià)值觀的塑造;結(jié)合思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)等相關(guān)內(nèi)容，補(bǔ)齊其中關(guān)于大學(xué)生身心修養(yǎng)及道德意識(shí)，從歷史與現(xiàn)實(shí)、理論與實(shí)踐四個(gè)角度進(jìn)行愛國主義教育[4]。

在教學(xué)過程中教師情感要投入、語言要風(fēng)趣，資料要有趣，要熱愛學(xué)生，欣賞學(xué)生，解決他們學(xué)習(xí)上的疑難與困惑。基于學(xué)生價(jià)值觀形成的規(guī)律采取以下新穎的教學(xué)方法：案例教學(xué)法、探究教學(xué)法、實(shí)踐教學(xué)法。向他們介紹切實(shí)可行的學(xué)習(xí)方法，例如抓住精髓法、回到歷史現(xiàn)場法。除了教材還可利用地域性歷史文化資源、紅色電影資源、紀(jì)錄片資源，科學(xué)理性分析當(dāng)前熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題等。

（三）輔導(dǎo)員堅(jiān)持知行合一的原則，推進(jìn)大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值體系的實(shí)踐

輔導(dǎo)員群體肩負(fù)著把控高校學(xué)生全面發(fā)展社會(huì)主義事業(yè)、做社會(huì)主義接班人的重要作用。逐步設(shè)立一套健全的針對(duì)輔導(dǎo)員、班主任及輔導(dǎo)員助理的選拔、培養(yǎng)和管理的制度具有一定現(xiàn)實(shí)意義。高校輔導(dǎo)員針對(duì)學(xué)生個(gè)人發(fā)展的切合點(diǎn)，在指導(dǎo)就業(yè)過程中，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到社會(huì)主義核心價(jià)值體系對(duì)個(gè)人發(fā)展的重要意義。結(jié)合教學(xué)科研工作，開展各種吸收學(xué)生參與的課外科技活動(dòng)，加強(qiáng)大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)。在指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的過程中，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和成長，滿足學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的需要，不斷開拓社會(huì)主義思想工作新方向，培養(yǎng)新時(shí)代全面發(fā)展的高校學(xué)生，承擔(dān)起高校學(xué)生引路人的義務(wù)。

（四）高校黨委、宣傳部、教務(wù)處、學(xué)工部門、學(xué)生組織占領(lǐng)校園文化陣地，進(jìn)行價(jià)值觀滲透教育

高校黨委等部門通過選取學(xué)生所普遍關(guān)心的有關(guān)于社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育的熱點(diǎn)問題，開展學(xué)生對(duì)熱點(diǎn)問題的回答及對(duì)焦點(diǎn)問題的剖析和辯論，各式各樣的互動(dòng)使學(xué)生正確、全面、深刻地認(rèn)識(shí)熱點(diǎn)問題。也開展各種類型的課外活動(dòng)，寓教于樂，進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育，例如參觀愛國主義教育基地，利用業(yè)余時(shí)間給孤寡老人送溫暖，給殘疾兒童免費(fèi)輔導(dǎo)功課，利用寒暑假廣泛開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，到工廠去做暑假工，到農(nóng)村去體驗(yàn)農(nóng)業(yè)勞動(dòng)，到偏遠(yuǎn)山區(qū)去支教等方式，將在學(xué)校受到的關(guān)于社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育而產(chǎn)生的認(rèn)知內(nèi)化為個(gè)人行為準(zhǔn)則。

（五）增強(qiáng)高校社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育的社會(huì)環(huán)境支持

各級(jí)黨政機(jī)關(guān)在高校社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育的發(fā)展中創(chuàng)造了良好的輿論環(huán)境，在理念、內(nèi)容及方法等維度的影響下響應(yīng)時(shí)代及群體的呼聲，提出一系列新的教學(xué)思路及教學(xué)方法，建立有效且合理的監(jiān)督機(jī)制，應(yīng)對(duì)目前眾多錯(cuò)誤的社會(huì)及校園風(fēng)氣等現(xiàn)象，重視對(duì)大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀的構(gòu)建。有效對(duì)校園周邊環(huán)境進(jìn)行綜合治理，使學(xué)校給學(xué)生的教育與社會(huì)所提倡的價(jià)值與觀念高度地統(tǒng)一起來。著力樹立和宣傳高校思想政治教育工作的模范先進(jìn)人物事跡，對(duì)大學(xué)生免費(fèi)開放各類愛國主義教育基地。最后形成以教育主管部門為主要中心，黨委、行政、工會(huì)、共青團(tuán)、婦聯(lián)等各級(jí)組織和部門共同參與、各負(fù)其責(zé)、齊抓共管的教育體系。

（六）發(fā)揮家庭對(duì)學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀形成重大而直接的影響

家庭對(duì)大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀的形成起至關(guān)重要的作用，家庭教育對(duì)大學(xué)生的性格固化、科學(xué)三觀等方面起到一定的引導(dǎo)作用。了解學(xué)校對(duì)于青年大學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活等各方面記錄與評(píng)估，可產(chǎn)生有效的反饋?zhàn)饔茫c學(xué)校形成教育的互補(bǔ)，共同解決大學(xué)生在構(gòu)建社會(huì)主義核心價(jià)值觀的過程中存在的問題，幫助及克服遇到的困境，產(chǎn)生家庭與學(xué)校的協(xié)同作用[5]。家庭教育起到功效的支撐點(diǎn)在于家長要樹立德、智、體、美、勞全面發(fā)展的教育觀念，營造溫馨和諧的家庭氛圍;家長自己要修身立德，塑造良好的人格，以自身榜樣垂范子女，形成家校聯(lián)合協(xié)同的高校社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育。

四、高校社會(huì)主義核心價(jià)值體系全過程教育協(xié)同管理運(yùn)用與分析

（一）高校社會(huì)主義核心價(jià)值體系全過程教育系統(tǒng)中存在的不足

首先部分高校黨委、宣傳部對(duì)上級(jí)主管部門制定的教育方針重視不夠，貫徹不夠切實(shí)，對(duì)高校思想政治教育工作倡導(dǎo)、組織、監(jiān)督不力。其次，部分教務(wù)處對(duì)思想政治課不夠重視，把它當(dāng)成可有可無的副科，學(xué)時(shí)一減再減。部分教師的教學(xué)方法、教學(xué)風(fēng)格與學(xué)生價(jià)值觀形成規(guī)律存在距離，致使學(xué)生對(duì)思想政治理論課不感興趣。教材的內(nèi)容、形式、風(fēng)格與學(xué)生價(jià)值觀形成規(guī)律存在距離，導(dǎo)致學(xué)生不喜歡讀教材。高校輔導(dǎo)員工作繁重，而高校給予他們的待遇卻偏低，對(duì)他們的管理存在人性化不足的情況，導(dǎo)致部分輔導(dǎo)員工作不安心、欠細(xì)致、缺熱情，有時(shí)工作未遵循學(xué)生價(jià)值觀形成規(guī)律。由于學(xué)校黨委、宣傳部、學(xué)工處、教務(wù)處重視不夠，而且這幾個(gè)部門之間的配合就存在著一些不和諧，部分學(xué)校將社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育融入校園文化建設(shè)的工作還十分薄弱。最后部分家長不重視德育，在家庭中也沒有成為學(xué)生德育的榜樣，家長與學(xué)校溝通不夠，不能很好地配合高校社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育。家庭與社會(huì)沒有配合形成社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育的合力。

（二）社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育協(xié)同管理組織構(gòu)建

為了確保社會(huì)主義核心價(jià)值體系的教育協(xié)同管理能夠得到全面且有效的實(shí)施，構(gòu)建社會(huì)主義核心價(jià)值體系的教育協(xié)同管理組織是非常關(guān)鍵的一步。這一組織應(yīng)當(dāng)是由高校黨組織主導(dǎo)、高校黨委宣傳部主管的，由教學(xué)單位馬克思主義學(xué)院、教學(xué)管理單位教務(wù)處、負(fù)責(zé)學(xué)生工作的輔導(dǎo)員、學(xué)生組織、學(xué)生家庭代表、上級(jí)主管部門代表共同參與的社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育協(xié)同管理委員會(huì)，該委員會(huì)是學(xué)校的常設(shè)機(jī)構(gòu)，它由高校黨委書記、宣傳部部長、各院系輔導(dǎo)員、學(xué)生干部、兩課教師、教務(wù)處管理人員、家長代表、上級(jí)主管部門代表構(gòu)成，目標(biāo)是達(dá)到高校社會(huì)主義核心價(jià)值體系全過程教育協(xié)同管理效應(yīng)，取得思想政治教育的實(shí)效。

（三）協(xié)同管理委員會(huì)執(zhí)行社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育協(xié)同管理活動(dòng)

主要協(xié)同內(nèi)容包括許多方面，首先是教師與教材的協(xié)同，教師要把教材改造成既體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育意圖，又使學(xué)生易于接受，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教材協(xié)同。教師改進(jìn)教學(xué)理念、方法、態(tài)度，契合學(xué)生價(jià)值觀形成規(guī)律，使學(xué)生接受教師的教育，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的協(xié)同。校黨委、教務(wù)處及宣傳部切實(shí)倡導(dǎo)、組織、監(jiān)督思想政治理論課教學(xué)，對(duì)思想政治理論課教師進(jìn)行培訓(xùn)，解決他們提出的問題，滿足他們的合理要求，實(shí)現(xiàn)學(xué)校相關(guān)組織與教師的協(xié)同。校黨委、宣傳部、學(xué)生工作部門，切實(shí)組織、監(jiān)督輔導(dǎo)員的工作，培訓(xùn)輔導(dǎo)員，解決他們提出的問題，滿足他們的合理要求，實(shí)現(xiàn)學(xué)校相關(guān)組織與輔導(dǎo)員的協(xié)同。輔導(dǎo)員根據(jù)學(xué)生價(jià)值觀形成規(guī)律，在日常管理和畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)中將社會(huì)主義核心價(jià)值體系深入學(xué)生人心，實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員與學(xué)生的協(xié)同。校黨委、宣傳部、學(xué)生工作部門對(duì)校園文化的深入起到潛移默化的作用，在文化塑造過程中實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值體系對(duì)學(xué)生思想的影響，實(shí)現(xiàn)學(xué)校相關(guān)部門與校園文化的協(xié)同，打造出適合教育及發(fā)展的有力宣傳環(huán)境。輔導(dǎo)員組織校園文化方面的活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員與校園文化的協(xié)同。教師應(yīng)當(dāng)從專業(yè)角度輔導(dǎo)校園文化活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教師與校園文化的協(xié)同。教師與輔導(dǎo)員就學(xué)生課堂出勤率、學(xué)生思想動(dòng)態(tài)、心理特征進(jìn)行溝通，就教育理念、教育方法、教育態(tài)度進(jìn)行交流，相互幫助，促進(jìn)各自的工作，實(shí)現(xiàn)教師與輔導(dǎo)員的協(xié)同。此外，通過學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、輔導(dǎo)員、教師與家長聯(lián)系的加強(qiáng)實(shí)現(xiàn)家庭與學(xué)校的協(xié)同;通過家庭注重道德教育和改良社會(huì)風(fēng)氣，實(shí)現(xiàn)家庭與社會(huì)的協(xié)同;通過上級(jí)主管部門的重視程度加強(qiáng)與學(xué)校教育理念和方式的創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)上級(jí)主管部門與學(xué)校的協(xié)同[6]。

（四）高校社會(huì)主義核心價(jià)值體系全過程教育協(xié)同管理效應(yīng)分析

第一，系統(tǒng)各因素相互影響、配合、互補(bǔ)，將實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值體系全過程教育協(xié)同管理系統(tǒng)整體效應(yīng)的倍增。比如說思想政治理論課教師主要負(fù)責(zé)實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值體系的一些基本的理解和認(rèn)知;學(xué)院輔導(dǎo)員則主要負(fù)責(zé)管理學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值體系在日常生活中的踐行;家長更方便用動(dòng)之以情的方式，一對(duì)一、細(xì)致地對(duì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育;校園文化和社會(huì)環(huán)境則是通過軟環(huán)境作用對(duì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值體系的滲透與內(nèi)化。

上述幾方面的教育都各有獨(dú)特功能，是大學(xué)生價(jià)值觀形成中缺一不可的環(huán)節(jié)，而且不可相互替代，幾方面教育實(shí)現(xiàn)了協(xié)同，就能保證高校社會(huì)主義核心價(jià)值體系全過程教育整體效應(yīng)的產(chǎn)生和擴(kuò)大。

第二，系統(tǒng)各個(gè)要素既要各司其職，協(xié)同配合，又要激活和誘發(fā)每一個(gè)要素的潛能。因?yàn)槊恳粋€(gè)要素被整合在系統(tǒng)中，會(huì)被系統(tǒng)帶動(dòng)著運(yùn)轉(zhuǎn)，不允許停頓和懈怠，能夠有利于發(fā)揮每一要素的潛能。

第三，高校社會(huì)主義核心價(jià)值體系協(xié)同教育管理系統(tǒng)的建立有利于將社會(huì)、家庭、上級(jí)主管部門、學(xué)校各級(jí)相關(guān)組織和人員納入高校社會(huì)主義核心價(jià)值體系，這將會(huì)使全社會(huì)形成對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育的一個(gè)積極響應(yīng)及高度重視。

第四，為了有效實(shí)施社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育改革，有關(guān)于高校社會(huì)主義核心價(jià)值體系協(xié)同教育管理系統(tǒng)的構(gòu)建是其必不可少的依托與基礎(chǔ)。系統(tǒng)存在著有形的組織，為教育改革提供了倡導(dǎo)、組織、監(jiān)督和保障力量，有利于教育改革的進(jìn)行，從而提高高校社會(huì)主義核心價(jià)值體系全過程教育的實(shí)效。

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基金項(xiàng)目：本文為湖北省高校思想政治理論課教學(xué)方法改革擇優(yōu)推廣計(jì)劃項(xiàng)目“凸顯激發(fā)學(xué)生興趣的《中國近現(xiàn)代史綱要》課立體式探究型教學(xué)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：15JT007）;湖北省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究專項(xiàng)任務(wù)項(xiàng)目“《中國近現(xiàn)代史綱要》課程服務(wù)于‘一帶一路’戰(zhàn)略的功能及實(shí)現(xiàn)路徑”;武漢理工大學(xué)教學(xué)改革研究項(xiàng)目“《綱要》課與生命教育的協(xié)同機(jī)理與路徑研究（項(xiàng)目編號(hào)：w2018140）”階段性成果。

作者簡介：鄧亦武（1966—），女，博士，武漢理工大學(xué)馬克思主義學(xué)院教授，研究方向?yàn)橹袊F(xiàn)代史及當(dāng)代政治;庹欽（1996—），男，碩士在讀，武漢理工大學(xué)馬克思主義學(xué)院，研究方向?yàn)橹袊F(xiàn)代史。