“雙減”政策背景下的中小學校園設計策略探析

彭 茜 （安徽省建筑設計研究總院股份有限公司，安徽 合肥 2300001）

1 概述

我國從1986年實行義務教育法至今已取得了顯著的成就，時代在不斷發展，國家的教育改革體系在不斷推進[1]，素質教育的教學模式也逐漸取代應試教育，同時社會對學生成長需求的日益關注也促使了“雙減”政策的提出。校園空間是學生學習、停留、活動交流的主要場所，同時它也承載了教學工作者的大部分功能空間等，然而現階段的大部分中小學教育類建筑的設計是回應應試教育的產物，基本以單調的教學單元及呆板的校園布局為主，欠缺學生多樣化學習活動生活的考慮，并未具備完善的功能空間來滿足現階段以及未來的功能需求，因此對“雙減”政策下的中小學教育類建筑的設計策略研究是亟待解決的問題。

2 “雙減”政策下中小學校園使用者的需求

隨著素質教育觀念的不斷灌輸，人們對學生的教育的關注點從單純的應試教育轉換為綜合發展，同時針對校內作業以及校外輔導的多重壓力，素質教育的發展受到了限制，在這樣的背景下，“雙減”政策的提出不僅能夠有效地緩解教學的壓力同時能夠促進學生的素質發展，“雙減”指的是在作業負擔和校外培訓負擔兩方面減輕學生的學業壓力問題。針對減負的問題，上海、浙江、安徽等地均采取了不同程度的義務教育課后服務模式，即在工作日保障學生放學后在校內解決作業，同時保證結束時間與當地正常下班時間相吻合。這種舉措的出臺間接延長了學生的在校時長，增加了學生、老師、家長對空間的多元化需求[2]。

將中小學教育類建筑的使用者分為學生、教師、家長三個方面進行研究，主要分析在雙減政策下新增的使用需求。

2.1 學生的需求

以學生的視角來看，學生的在校時間延長，主要的增長時長集中在放學后的在校時間節點，這段時間學生不僅需要滿足基本的課后學習需求，對課后的交往，活動等要求也大大提高，不同于時間較短的課間10分鐘，放學后的校園需滿足學生在除學習外的更多公共交往空間的構建，例如學生的素質拓展，交流活動，興趣愛好培養等。

2.2 教師的需求

從教師的視角來看，“雙減”政策為學生減負必然增長了教師的工作時長及工作內容，老師在滿足日常的上課的基本教學后還需考慮課下對學生的照顧等，這會導致教師在班級教室的功能需求的增加，例如在放學后對學生在校內的看護需求，在對學生進行日常教學以外的素質教育的場地需求等。

2.3 家長的需求

以家長的視角來看，家長與學校的接觸主要集中在接送時間，應對減負政策出臺的課后服務舉措會導致的學生離校的時間節點相對集中，因此家長的接送會更容易形成聚集，產生城市交通擁堵等相關問題，需考慮校園規劃與城市空間的接駁問題，家長等候區域緩和人車流集散等問題。

3 “雙減”政策下中小學建筑的主要問題

前文對雙減政策下中小學校園使用者需求的分析得出學生，教師以及家長在校園規劃，校園外部空間以及班級教學空間等方面的功能需求都大大增長，本節主要針對現存的中小學教育類建筑進行分析，探求其在雙減政策下在教學模式、校園規劃、建筑設計三個方面所存在的問題。

3.1 教學模式

深受傳統的應試教育影響，國內的教學模式主要遵循“班級授課制”。前文對“雙減”政策下學生及教師使用需求的分析發現，班級授課模式在課后服務中會產生一定的弊端；較為封閉的班級內的交流及學習對學生課后的知識增長以及素質提升難以起到很好的提升效果；應考慮打破教學單元的模式來更好地促進學生的素質發展，但對大部分校園的教學單元創新的具體調研發現其往往通過調整家具布置的方式來適應教育理念的改變，傳統的封閉教學單元的模式仍未被打破。

3.2 校園規劃

在調研中發現現存的大部分中小學校園規劃基本以學生及教職工為使用對象進行規劃設計，其主要側重點在滿足校園用地范圍內的利益最大化，主要強調在步行系統考慮學生流線；在車行系統考慮教師和后勤流線為主。在校園規劃方面欠缺宏觀的城市方面的考量，針對前文對家長的需求分析可以發現，“雙減”政策帶來的課后服務將放學時間與家長的正常下班時間吻合，那么相較于爺爺奶奶來說，父母的接送比例會增大，這也增大了校園外部道路的車行流量。而對現狀的學校進行調研發現大多數學校未設置家長等候區，導致了學生放學的時間節點大量的車流人流的聚集；同時分析發現設置家長等候區的中小學校園也僅僅是規劃功能單一的廣場空間用于集散，未充分考慮復雜的機動車、非機動車、人行流線的組織等，使得單一的廣場空間難以滿足對大量聚集人流的疏導。

圖1 教學單元不同室內布置模式（圖片來源：網絡）

3.3 建筑設計

我國的教學體系在長期發展的實踐中形成相對單一固化的模式，基本為“長走廊串聯固定教室”的建筑布局模式[3]。教學理念的不斷發展以及“雙減”政策的推動必將使得教學活動變得多樣化、靈活化，而固化的教學空間的問題愈發凸顯。傳統的教學空間形式單一，往往受到規范的限制，為了獲取優質的采光通風等條件采用“一”字型的排布方式，缺乏合理的空間界定導致了教學空間的氛圍單調統一，這種空間排布的方式不利于學生公共活動行為的產生；其次建筑的空間布局固化，固定的年級班級專業教室以及班級教室的布局模式不利于學生多樣化活動的發生；最后教學單元的空間面積局促，不利于多樣化教學空間的組織，尤其是“雙減”政策下，對課后教室空間的利用率增加，局促的教室空間難以適應紛雜的學生課外活動。

4 “雙減”政策下中小學建筑的設計策略——以裕溪路學校為例

前文通過教學模式、校園規劃以及建筑設計三個方面對雙減政策下中小學建筑的現存的主要問題進行分析，針對這三個方面的問題，筆者結合教學模式提出適應未來，動態轉換；針對校園規劃提出結合資源整合，開放共享；落位到建筑設計提出功能復合，注重交往三個策略，結合筆者參與設計的項目裕溪路學校進行雙減政策下中小學建筑的設計策略的探討。

4.1 適應未來，動態轉換

針對“雙減”政策，普通的班級授課制顯然無法滿足，筆者在調研中發現部分學校為適應教育制度的改革，在“主題式課程”“拓展性課程”等學科中也施行“小班制”“走班制”教學模式；另外一方面，“PBL項目學習”“STEAM教學”等創新課程體制在一些學校宣傳中也被提及到。為適應未來的發展，應適當地結合課上與課后學生的具體需求，形成課上進行班級授課，課后進行多樣化素質授課的動態轉換模式。

4.2 資源整合，開放共享

從國內大量的教育建筑案例來看，實現校園的規劃策略不僅需考慮校園內部的功能布局組織等問題，更應考慮與城市的耦合關系，不能一味地占滿用地，使用封閉的界面與外界隔離。通過釋放一定的空間還給城市，構建家長等候區，合理組織機動車、非機動車與人行流線，滿足在“雙減”政策下的大量人群集散的需求；同時考慮在開放區域適當弱化學校與社區的邊界，使共享空間能夠有效地為周邊片區服務。其次，可將體育場等設施在布置時與教學區相對獨立，適當對外界的開放等。

圖2 校園開放空間的構建（圖片來源：自繪）

圖3 校園公共交往空間的構建（圖片來源：自繪）

圖4 教學空間的設計策略（圖片來源：自繪）

4.3 功能復合，注重交往

隨著“雙減”政策的推廣，學習減負也必然會帶來學生的多樣化課外活動的發展，而中小學教育類建筑為滿足大規模集體教學所產生的單一的功能及模式化的教學單元也不利于“雙減”政策下的學生的心理行為發展。因此，裕溪路學校的建筑空間設計摒棄了千篇一律的教學布置模式，設置了平臺、退臺、庭院等豐富的開放空間；同時挖掘校園特色及校園歷史構建具有豐富校園文化及人文色彩的元素符號。使得學生在教室外能有豐富的交往空間，培養學生對校園的認同感及歸屬感，更加地享受校園生活[4]。

在教學單元的設計同樣思考了“雙減”政策下，老師和學生的交往更加緊密，構建了子母式布局的創新教學單元。子母式布局以一個傳統的標準教學單元外加一個小空間為組合。大空間布置以集中授課區為主，在小空間布置其他復合功能。并采用靈活隔斷，這樣的布局方式可在課上保證教學正常進行，在課下豐富了空間功能，滿足表演、交流、討論、頭腦風暴等學習形式的靈活轉換。同時合班教室采用階梯圍合普通班級教室的創新模式，滿足合班教學的豐富授課形式，適應“雙減”政策下合班進行義務課后服務，滿足多樣化教學需求。

5 結語

本文以“雙減”政策角度為切入點，首先對新政策下校園使用者的相關需求進行分析，其次充分研究中小學校園在教學模式、校園規劃、建筑設計三個方面的現存問題，針對性地在這三個方面提出適應未來，動態轉換；資源整合，開放共享；功能復合，注重交往等設計策略，以適應政策現狀及滿足未來教學發展，為學生、老師、家長構建更加合理科學的校園空間環境，滿足政策及教育發展的需求。