基于OBE模式的風景園林專業“建筑構成”課程教學改革探究

楊 瑜 （西南科技大學城市學院，四川 綿陽 621000）

高校風景園林專業旨在為社會輸入專業知識能力強、環境保護意識強的應用性人才，推動我國環境事業發展。因此，高校風景園林專業教學改革是符合我國社會發展需求，OBE教學模式的應用，能夠改變課堂教學主體，OBE教育理論強調開設以學生為主體的教學課堂，激發學生的學習動力和創新能力，從而起到預期的教學效果，本文以風景園林專業“建筑構成”課程為例，從課程的知識目標、技能目標和能力目標出發，探索OBE模式“建筑構成”教學改革策略。

1 OBE教學模式概述

OBE教學模式翻譯為“以成果為導向的教育”或是“以產出為本的教育”，最早起源于美國，其主要職能是提升教學質量，在教學理念方面旨在構建以學生為本的教育模式，通過圍繞學生的學習需求、職業發展方向等方面，進行教學課程、教學內容、教學目標建設。因此，在OBE教學模式下更加關注學生該學什么、想要學生學什么、應該學什么問題，實現了教育模式的轉換，OBE教育模式具有教學目標清晰、教學標準可比性、教學過程靈活性等特點。在教學成果上，首先是定義學習成果，教育目標是OBE教學模式的起點，在教育目標制定上不僅要符合高校教育需求，更是要根據學生專業、社會職業等利益相關者進行綜合制定，從而保障教育目標符合社會發展方向，在教學中依據教育目標開展明確的教學計劃，幫助學生掌握目標內的專業知識、實踐能力。其次是實現學習成果，其包括構建課程體系和確定教學策略兩個方面，學習成果代表了一種能力結構，這種能力主要通過課程教學來實現。因此，課程體系構建對達成學習成果尤為重要。課程體系能夠實現學生的能力結構提升，在教學策略方面，OBE教學模式強調的是圍繞學生需求開展教學計劃，通過制定差異化的教學內容來滿足學生的學習需求，促進學生能力成長。最后是評價學習結果，學習結果是OBE教學模式的重點，也是重點聚焦內容，學習成果定義了學生的發展情況和能力等級，是學生全面發展的動力源。

2 風景園林專業融入OBE教學模式的意義

2.1 明確專業培養目標，提高學生綜合能力

OBE教學模式下的風景園林專業教學活動強調的是以課程培養目標出發，在教學內容與人才培養方面具有較強的指導性和操作性。高校風景園林專業教師可以借助OBE模式的學習成果導向理念，來突破傳統課程教學理念的局限性，建立以學生為中心的教學目標，制作符合學生專業發展需求的教學內容，利用OBE教學理念來強化學生學習成果，提升教學質量和創新人才培養模式，明確教學課程的結構性和層次性，利用畢業要求和培養目標來提升學生的綜合能力，推進培養目標教學成果落實。

2.2 實現輪環式教學流程，實現培養目標

OBE教學是通過定義學習成果—實現學習成果—評價學習結果的流程來實現目標培養，因此高校風景園林專業教師可以根據課程內容創新輪環式教學，來推動教學成果。如在“建筑構成”課程教學中，首先對課程培養目標進行細化，落實知識目標、技能目標、能力目標的學習成效和教學計劃，建立培養目標環—核心能力環—課程體系環—成果評價環輪環式教學流程，在教學實踐中利用具體設計項目來開展教學活動，以實踐項目中，通過查閱資料、實地考察、項目分析設計、施工驗收等環節來落實輪環式教學成果，提高“建筑構成”課程教學質量和效果。

3 基于OBE模式的風景園林專業“建筑構成”課程教學改革策略

3.1 重構課程目標

OBE教學模式中以成果為導向的教育理念為風景園林專業課程改革提供了發展思路，風景園林專業作為應用型專業，需要學生具備較強的實踐能力，成果導向研究理論為高校風景園林專業重構課程目標提供了方向指導，在課程目標設計上，結合企業實踐項目，以學生實際設計能力為標準，以設計任務為評價來反推學生需要掌握的專業知識，從而構建符合學生實踐項目設計需求的課程體系，有效地解決風景園林專業理論課程與實踐課程的不匹配，專業知識脫節、學生實踐能力落后等問題。如在“建筑構成”課程中需要學生對建筑設計、環境設計以及園林景觀設計等有一定的理解或者具備一定的設計能力。因此，重構“建筑構成”課程目標，幫助學生建立以自身發展需求為主的學習目標，激發學生的學習興趣和主動性，提升學生的核心能力，在教學中可以通過校企合作、專業競賽、企業項目等方式來滿足學生的學習需求，助力學生完成階段性學習目標。

3.2 創新課程設計

基于OBE教學模式，高校風景園林專業在課程設計中，可以借助OBE教學模式中結構性和層次性特點，根據學生的不同專業能力開展循序漸進的教學課程設計。首先，通過設計項目大賽、往屆學生優秀作品來明確學生的課程學習目標，強化學生的學習目標認識；其次，利用OBE教學模式來創新教學方式，拓展教學內容，保障學生的實踐學習和理論學習整體性和適用性；最后通過畢業要求、專業競賽、企業項目來形成專項訓練教學，落實學習成果，除此之外在課程設計中還應遵循以下幾點。

3.2.1 明確“建筑構成”課程核心能力環

OBE教學目標分析，風景園林專業學生需要具備基礎能力、專業能力、職業素養等核心能力環，因此，在“建筑構成”課程設計中，要充分發揮核心能力環的特點，在課程教學中實現輪環式教學，提升學生的綜合能力。

3.2.2 強化基礎知識教學模塊，增強教學內容邏輯性

“建筑構成”課程基礎知識存在抽象、邏輯性強的特點。因此，在課程設計中需要針對構成內容進行模塊化細分，將相關聯知識點利用思維導圖納入到同一教學模塊，實現教學內容的精簡。增加“建筑構成”課程內容的邏輯性，再根據不同的模塊引入相關主題實踐項目，打破構成設計與實踐項目設計的壁壘，強化學生的知識點學習，提高學生的知識掌握能力。

3.2.3 延伸教學課堂，實現教學在時空上的拓展

“建筑構成”課程相關知識點與學生生活密切相關。因此，在課程設計中要充分發揮OBE模式，以學習成果為導向教學理念，突破傳統課堂教學局限性，引導學生走出課堂，在生活中學習“建筑構成”課程知識，如在庭院設計中，可以在學生的古建筑旅游過程中，進行相關知識點探討，在旅游生活中強化學習效果，讓教學變得更加多元化。

3.3 構建成果導向的風景園林專業教學評價體系

設置預期目標—實施教學成果—評價教學成果，這是OBE教學理念的核心流程，因此在風景園林專業教學評價體系建設中要以教學成果為導向進行指標確定，以學生學習需求作為評價原則，從學生的基礎知識、專業能力、職業素養等指標出發，建立客觀的評價體系，保障OBE教育理念下教學成果轉化。

4 結語

高校風景園林專業課程內容綜合多學科知識，具有較強的實用型特征，因此在教學改革中要深度挖掘專業學科本質，解放教育理念，開闊教學思維，大膽引入新型教育理論與方法來促進專業教學改革，本文通過對“建筑構成”課程展開OBE教育理念開展教學改革，以學生學習成果為導向進行教學改革，旨在為學生提供一個能夠激發學生創新潛能和探索能力的學習環境。