“一帶一路”背景下土木工程國際應用型人才培養質量保障體系探索
——以浙江科技學院土木工程中法雙學位項目為例

童蕓蕓 張菁莉

1.浙江科技學院國際教育學院 浙江杭州 310012；2.浙江科技學院土木與建筑工程學院 浙江杭州 310012

一、概述

二、土木工程國際化應用型人才培養面臨的主要問題

現階段土木工程國際化應用型工程師人才培養的課程體系通常采用四模塊培養模式，分別為國內通識課程模塊、國內專業基礎課程模塊、外方引進課程模塊和課程實踐環節，在工程人才實際培養過程中面臨的主要問題為：

(1)在如何培養應用型、國際化專業人才問題上，還缺少系統設計，尚未完全建立起國際化人才培養教學體系，如仍然沿用傳統的培養本土人才的課程和教學方法，將嚴重影響應用型國際化人才培養目標的實現。

(2)學生的自主學習、實踐動手能力、創新意識和團隊合作精神需要加強，學生的國際視野需要繼續開拓，更需要加強國際背景下處理復雜土木工程問題的能力。

(3)學生具有一定的語言能力，但是未能較好地理解國際、歐洲和中國的技術規范和標準的內容，未能綜合運用，這一突出問題成為實習和就業的瓶頸。

(4)在課程學習方面，國內外兩套課程體系不協調，國內外課程的差異被忽視，導致學生部分專業基礎課與后續專業課學習脫節。

(5)在培養方案設計方面，實踐環節與理論學習不配套。

(6)用人單位與高校及學生之間聯系不夠緊密，高校和學生對行業需求的信息處于人才培養的滯后狀態，導致用人單位或市場的需求在專業人才培養方案課程設置過程中得不到及時有效的體現和調整。

(1)國內生產總值對不良貸款率的影響，一般認為國內生產總值與不良貸款間存在較強的負相關關系。當經濟處于繁榮時期，銀行會大量放貸來獲得利益，由于經濟狀況良好，企業盈利可能大，銀行風險較小，不良貸款率會下降；當經濟蕭條時，企業盈利能力下滑，違約風險增加，不良貸款率上升。

(7)引進課程采用全外語授課，導致學生學習壓力較大，高校對學生情緒的疏導力度不夠。

在國際建設領域，由于土木工程人才在語言的溝通能力、FIDIC(Fédération lnternationale Des lngénieurs Conseils國際咨詢工程師聯合會)條文的運用能力和土木工程經驗的不足，使得我們在亞洲、非洲和南美洲建筑市場跟日美建筑水平相比總是處于劣勢。我國為與國際工程管理模式接軌，培養更多的土木工程高端人才，并逐漸走向職業化、國際化，就要求中國高校必須進行教育教學改革，否則我國高校培養的人才就無法具有職業核心競爭能力，更無法在建筑土木工程領域創出具有中國特色的管理模式和爭取更好的土木工程利潤空間。

因此，探索和實踐土木工程專業國際化應用型人才培養模式，培養大批具有國際視野、通曉國際規則、與國際工程管理模式接軌，能夠參與國際競爭的國際化應用型人才已經成為我國高等院校土木工程專業必須積極應對的一項重大任務，這在客觀上要求必須建立國際化應用型人才培養的質量保障體系。

三、浙江科技學院土木工程中法雙學位項目簡介

浙江科技學院與法國塞吉巴黎大學合作舉辦的土木工程專業本科教育項目于2012年10月獲得教育部批準備案，2013年9月正式招生。2017年，本項目順利通過教育部本科以上中外合作辦學項目合格評估，項目的2018年和2020年的兩次延期申請已獲教育部批準。學生納入國家普通高等學校招生計劃，每年招生90名。項目學制四年，采取“4+0”培養模式。學生完成項目培養方案規定的課程，經考核成績合格、符合條件的，可獲得中方學校頒發的本科畢業證書和工學學士學位；符合法方學位授予條件的，授予法方土木工程學士學位。

項目具有以下辦學特色：

(1)充分引進法方教育資源。從法方引進的資源滿足中外合作辦學項目四個“三分之一”的要求，共引進22門法方課程，其中20門為專業核心課程，16門核心課程由法方教師用法語授課。

(2)教學內容實行“雙標準”。專業課程及內容以法國土木工程專業知識和規范標準為主，結合中國相關的內容和規范標準，形成項目的“雙標準”特色。

(3)管理及評價體系較為完善。成立多層次項目管理小組，形成各類工作例會制度，組織問卷調查，形成復合、多層次的評價與監督體系。

(4)出國交流力度大。每年組織項目學生赴法進行為期三周的暑期游學，選拔20名學生在第四年赴法方合作院校學習，本項目三分之一優秀畢業生有機會赴法方合作院校攻讀碩士學位。

四、浙江科技學院土木工程中法雙學位項目人才培養現狀分析

浙江科技學院土木工程中法雙學位項目通過引進法國合作學校優質教育資源和先進的教學及管理模式，培養具有國際化視野及交往能力，掌握土木工程專業基本理論和基本技能，能夠從事土木工程相關部門的設計、施工、研究和管理工作的應用型、國際化高級工程技術人才。

(1)按照目前培養方案的設置，土木工程學科專業課程有結構設計方向、建筑施工方向、建筑工程管理方向、建筑經濟方向、建筑設備方向的教學。但由于大量土木專業課程由法國教授采用法語授課，學生需要在第一、第二年花費大量時間學習法語，同時專業培養方案受到總學時和中外合作辦學項目四個三分之一規定的限制，無法突出各個專業方向，致使培養方案的專業課面寬但方向不突出，最終導致了土木工程國際化應用型人才培養模式的寬口徑與“一帶一路”背景下國際化人才實際需求的專業化之間的矛盾。

(2)由于大量土木專業課程由法國教授采用法語授課，學生需要在第一、第二年花費大量時間學習法語，有些需要詳細深入掌握的課程因為課時受限致使學生掌握知識不夠扎實。另外，一些教材內容較陳舊，遠滯后于學科科研最新進展和相應行業標準規范，與行業人才實際需求的現象相當嚴重。要倡導啟發式、探究式的教學，增強吸引力和感染力，讓學生主動參與、勤于動手，加快建設師生平等互動探討的新型課堂文化。當前，慕課(大規模網絡開放課程)正在強烈影響課堂教育，雖然慕課不會替代現行教育制度，但是必然改變現在的教和學的方式，成為課程學習的重要補充。

(3)系統性專業化教材欠缺。項目21門法方引進課程中15門由法方全法語授課，中法雙方共同開發了規范、科學、合理、先進的教輔材料，內容包括閱讀資料、幻燈片文件、習題講義以及課堂板書的解釋和補充練習。同時由中方助教根據課程內容向學生推薦內容接近的中文教材。其他6門引進課程由中法雙方授課教師共同商議，共同開發教輔資料，中方授課教師也可以根據大綱要求，采用中文教材授課。系統的、有針對性的項目教材的欠缺也很大程度上限制了應用型國際化人才的培養質量。

(4)國際、歐洲和中國的技術規范和標準了解欠缺。受到課時的限制，學生未能在校通過課堂學習深入地了解國際、歐洲和中國的技術規范和標準，這一欠缺也影響了學生在“一帶一路”沿線國家和企業實習工作的效率和質量。土木工程課程教學時間有限，但是可以積極拓展和鼓勵學生通過項目學習和實踐開展課外學習，以自學為主，以老師輔導為輔，加強對國際、歐洲和中國的技術規范和標準了解和掌握。

五、土木工程國際化應用型工程師培養質量保障體系的構建

在土木工程國際化應用型人才培養模式改革中，土木工程中法項目的優勢在于借鑒了法國土木工程培養的新理念，因此，建設面向國際化的土木工程國際化應用型人才培養質量保障體系至關重要。

(1)重構培養目標，優化課程體系設置。以就業和能力為導向設計人才培養方案，解決專業人才培養定位與用人單位對人才的能力需求之間的矛盾。學生不僅要具有扎實的數理和專業理論基礎和繼續學習能力，而且要具備較強的工程實踐能力和管理能力，能較快適應工作情境。

(2)整合課程資源，優化課程教學內容。目的在于解決在經濟全球化和“一帶一路”背景下，土木工程專業人才培養如何與國際市場對專業人才國際化能力的要求相適應的問題。汲取法國精英工程師人才培養經驗，突出“數理基礎”“學科交叉”和“國際交流”，注重綜合素質的培養；突出“中外合作”對國際化人才培養的驅動作用，引進國外優質課程，加強專業語言、國際規范和地域發展的補充學習，提高學生解決國際背景下復雜土木工程問題的能力。使學生能夠適應未來即將面對的國際化土木工程項目、國際化建筑市場環境的需要。根據“一帶一路”背景下土木工程項目特點和人才需求，以培養國際化應用型人才為目標，搭建就業核心技能、工程基礎能力、專業基本能力和專業綜合能力“四大能力平臺”體系，全程對專業學生進行專業能力訓練和測評，通過工程項目的設計、施工、管理等專業環節的學習，培養學生專業技術知識和自學能力、職業核心軟能力與專業硬技能等三個方面的能力，使學生具有土木工程國際化應用型人才所需要的實踐能力、職業創新能力和國際交流能力。

(3)改革教學方法，加強學生自主學習能力的培養。根據國際土木工程的專業特點，結合本土項目學生的需求，共同開發“創新教學模式”，主要包括理論教學、案例教學、研討式教學、視頻教學和小組課題教學等先進教學方式。“創新教學模式”的應用目的是使中國學生在掌握土木工程科學與技術知識的基礎上達到高水平的專業素質，并能夠激勵他們克服語言、文化和全新教學方式上的困難。此外，為法方授課課程安排中方專業相關并且教學經驗豐富的助教老師，采用以法國土木工程專業知識體系為主，結合我國相關知識和規范標準為輔的教學模式。學生在獲得知識的同時，掌握方法，提高能力，不僅能達到國內土木工程項目的人才標準，也能滿足國際化應用型工程技術人才的要求。

(4)建立和完善教學管理制度與機制，優化“教”與“學”的關系，引入與國際化人才培養相適應的教學方法，夯實外語基礎，推進教學方法的國際化，全面提高學生的綜合素質。

(5)實施“重視環節控制和評價標準多元化”的全面教學質量控制。全面教學質量控制包括教學方法、工程實踐教育、師資隊伍建設、管理和學生服務等方面的質量監控，同時注重對學生心理及情緒的疏導。對法方授課的專業課的重點和難點進行錄像，保留資料，一方面可以提供給我校教師和項目學生查閱，便于我校教師深入了解法方的課程體系，便于項目學生課后復習和消化上課內容；另一方面也對法方教師的授課質量進行監督。建立學生評教制度，從學生層面進一步了解中法項目教師的授課質量，并及時反饋給中法項目負責人，雙方及時溝通，以保證課堂教與學的質量，促使學生達到培養目標的要求。組織學生座談會和學生滿意度調查問卷，系統地了解學生對項目和對授課質量的滿意度，收集學生的意見與建議，及時反饋給中法項目負責人和授課教師。建立項目例會制度，“項目實施管理小組”和“教學督導組”定期召開項目例會，組織授課教師針對教學上出現的問題進行深入的討論，尋求有效的解決辦法。

(6)完善學生管理和服務。重點開展能夠提升學生學習興趣、減輕學習壓力的服務，為法語學習有困難的學生單獨開設語言補課，同時加強土木工程“專業法語”的學習，以提升法語水平，提高聽課能力和效果。同時有意安排學生協助法方教師的日常事務，鼓勵學生多參與法語角活動，提高學生的法語溝通能力。加大出國交流力度，每年選拔30～50名二年級項目學生赴法國參加為期三周的暑期游學，學習法語語言的同時，幫助學生深入了解法國文化和法方學校情況；每年選拔20名三年級項目學生赴法方學校出國交流一年；每年選拔三分之一獲得學位的項目學生赴法方學校攻讀碩士學位。同時定期聘請優質單位、法企、項目優秀畢業生進校園宣講，將此類專業相關教育宣講活動常態化，通過各種為學生開展的項目活動，使學生對所學專業和就業前景有良好的預期，從而提升專業學習興趣和動力。

(7)建立立體的質量評價、反饋與約束機制。人才培養質量評價是一個綜合的評價體系，既包括課程學習情況、實踐應用能力，也包括外語能力和就業能力的評價。因此評價采用學生、教師、實習情況及用人單位等多因素綜合評價的方式。根據評價結果反饋，分析影響國際化人才培養質量的因素，結合人才培養過程和國內外高校的相關經驗，提出提升人才培養質量的建議和措施。

結語

本文基于土木工程學科的發展現狀，以浙江科技學院土木工程中法雙學位項目為例，從“一帶一路”背景下國際化應用型人才培養現狀、培養目標出發，對國際化應用型人才培養的質量保障體系的建設進行了探索，對提升土木工程專業國際化應用型人才培養質量具有重要意義。