“國家認同感”視域下小學音樂社團工作創新策略

張媛媛

[摘 要]對于小學生而言，強化其“國家認同感”，具有至關重要的理論價值和現實意義。基于此，強化小學生的“國家認同感”，創新音樂社團工作不可或缺，筆者從創新音樂內容，滲透情感因子；創新音樂形式，強化認同理念；創新音樂載體，醇厚學生品質三個角度，探析小學音樂社團工作的創新策略。

[關鍵詞]“國家認同感”；音樂社團；情感因子；鑒別力；音樂載體

*基金項目：甘肅省教育科學“十四五”規劃2021 年度一般課題“國家認同感視域下創新小學音樂社團內容及教學樣態實踐研究”（GS﹝2021﹞GHB1153）。

我們對當下生活的幸福指數，對社會生活的滿意度，對國家富強的自豪感等都是一種正向的“歸屬感、榮譽感和認同感”的具體表現。對于小學生而言，強化其“國家認同感”，無論是對個人和家庭，還是對社會和國家，都具有至關重要的理論價值和現實意義。“每一首歌曲、每一個樂器都蘊含著豐富的人文精神。”[1]就音樂內容中人文精神的滲透而言，要將一般音樂和愛國音樂結合起來，讓傳統音樂和流行音樂互相依存，就不能忽視音樂背景和音樂情感的合理融入。如此，學生才能在音樂載體（諸如微課、動漫翻唱、網絡直播、微信美篇等）的助力下，受到藝術的感染、滋養和醇厚，從而發展其對音樂的感受力、表現力和創新力，促進學生價值觀的正確走向，讓這種美好品質上升到“國家認同感”這個層面上。

（一）一般音樂與愛國音樂結合

教師在甄選音樂內容時，既要關注到一般音樂的“擇優錄取”，也要關注到愛國音樂的“優中遴選”，這樣，學生的精神世界會在這些優秀因子的浸潤下變得豐富、寬廣而精彩。例如，《歌聲與微笑》表達的是一種以心換心、以心交心的大愛，歡快的音符把人帶入一種超越個人、國界和種族的博愛“之境”，讓學生隨著音樂進入“天籟之境”，內心始終保持對幸福的向往和內心的平靜之美。《大中國》這首歌曲則用樸實的語言“唱出”祖國山河的壯麗雄偉，用激揚的音符“譜出”億萬民眾對祖國真誠而熱烈的情感和祝福。如此，音樂內容的甄選，其實就是對情感因子的汲取，而學生對這些歌曲的演唱則是對其最直接的滲透過程。在此期間，學生的心智得以開悟，情感得以洞開，對生活的幸福感持續上升，對祖國的自豪感更是“與曲同升”。

（二）傳統音樂與流行音樂結合

盡管不同的音樂中所蘊含的情感因子有所不同，但是都有一個共同的價值觀趨向：或表達對幸福生活的感恩之情，或表達對和諧社會的贊美之意，或抒發對偉大祖國的熱愛之情，抑或是對理想信念的向往和追求。鑒于社會的發展和時代的變遷，音樂也有自己的“流行”趨勢和時代特征，我們稱之為“傳統音樂”和“流行音樂”。二者之間的差異并不在于創作時間的先后，而在于其表現形式與風格的不同。比如，有名的二胡獨奏曲《二泉映月》《漁舟晚唱》以及《太陽出來喜洋洋》《瀏陽河》《茉莉花》等都是傳統音樂中的代表作品，以其簡單、明快、獨特的形式表達爽朗質樸的情感，意境深遠、深入人心，一直處于音樂“流行榜首”。其次，以“流行性、新奇性、參與性和娛樂性”等元素為主的流行音樂也不可或缺，因為其題材多取自于生活，更容易引起民眾的參與度和情感共鳴，所以在資源選取時也必須有目的、有計劃，有助于小學生正向情感因子的情感滲透。

（三）音樂背景與時代特征結合

音樂創作者所處的時代背景和音樂所具有的時代文化特征也不能忽視。只有深入了解了創作者的創作經歷，才能更深刻地體會到作品所蘊含的情感元素，才能用恰當的方式表達并“傳遞”給欣賞者。比如，《國歌》的學唱，不妨結合曲作者聶耳和詞作者田漢的創作經歷以及當時特殊的時代背景，進而了解歌詞中所蘊含的“居安思危、警鐘長鳴”的情感因子，感受旋律激昂、高亢、明亮的節奏感，也就不難理解它所表達的思想情感以及在中國人民心中的重要地位，如此，“國家認同感”自會油然而生。

（一）音樂技能和音樂素養不可或缺

音樂是一門技能性和藝術性均不可或缺的學科。因此，強化學生“國家認同感”，需要教師在開展音樂社團活動時，既要指導學生熟練掌握操作技能，又要教給他們基本的審美、鑒賞能力，同時還要引領學生深入音樂“腹地”，根據音樂的旋律和意境自主汲取音樂情感因子，使得個體自我品性得以滋養，人格品質得以醇厚。如此，學生才能在音樂中產生“榮譽感、歸屬感和認同感”。比如，大家較為熟悉的《長城謠》，這是一首極具民族風格的歌曲，創作于特殊年代，非常具有時代特征，其旋律淳樸自然而又蒼涼悲壯，既類似于民歌，又兼有敘事和抒情的特點。需要教師指導學生了解歌曲旋律、節奏及結構特點，掌握演唱技巧，既要緩慢平穩，又要聲情并茂，融入音樂意境，用深刻的感受表達出音樂中所蘊含的悲憤、力量以及強烈的愛國情感。

（二）器樂演奏和有聲演唱不可或缺

對于小學音樂社團而言，要根據學生的個體技能優勢和表演差異性進行分組指導。無論是學生的獨唱表演，還是團體的合唱形式，或者是各類樂器的合奏，都不影響學生對音樂的熱愛、理解和表達。因此，需要教師借助器樂的演奏，或弦樂、管樂、鍵盤等來引導學生進一步深入音樂“內心世界”，或以有聲的演唱，獨唱、合唱、二部輪唱等形式觸摸音樂的“靈魂”，表達自己對音樂文化的理解，進而提升音樂素養，強化學生“認同感”。比如，手風琴演奏的河南民歌《編花籃》，高胡演奏的廣東民樂《步步高》以及二胡演奏的《春江花月夜》等民族音樂。有的旋律活潑流暢，有的節奏輕松明快，有的蘊含了自然美，有的表達了哲理美，都以不同的器樂演奏形式來表達對音樂情感因子的傳遞。這樣，既彰顯了民族音樂特色，又滋養了個體品性，增強了民族歸屬感。

音樂演唱和演奏也需要載體和抓手。“音樂作為一種藝術表現形式，包含著深厚的思想內涵。”[2]如果創作者的譜寫背景、歌曲時代背景距離學生生活實際特別遙遠，無法感受到歌曲所蘊含的情感因子，就需要通過一些必要的載體來輔助，從而化“遠”為“近”，化“枯燥”為“生動”，化“晦澀”為“活潑”。如此，才能助力提升學生的音樂審美力、增強鑒別力、醇厚認同感。

（一）情境創設，助力提升認同感

審美力的提升必須創設一定的情境。情境的創設，可以是個體的獨唱，也可以是集體的合唱，還可以是樂器的演奏和音頻的播放。如此，不僅僅挖掘音樂“自身”育人因子，更重要的是助力提升學生審美力，進而滋生出濃濃的家國情感。比如，在欣賞歌曲《春天的故事》之前，不妨鼓勵學生獨自演唱《我和我的祖國》、合唱《愛我中華》、二胡演奏《大中國》等這些飽含濃濃愛國之情的歌曲，不僅營造了濃郁的“家國”氛圍，而且激活了學生的審美因子，歌曲中蘊含對祖國的深情贊頌、真摯祝福、以及強烈的自豪感油然而生。

（二）微課介入，助力增強認同感

音樂微課的介入，以其新穎、靈動、豐富的呈現方式優化音樂的“出場”方式，助力增強學生鑒別力，能夠更好地滲透“情感”因子，讓美好的音樂元素在學生心中落地生根。如此，不僅僅是創新音樂社團教學樣態，更重要的是，引領學生從中感受音樂的魅力，感受強烈的家國情懷。比如，《長城謠》和《松花江上》這兩首歌曲的賞析，因為歌曲時代背景和作者創作背景都距離學生實際較遠，所以學生感受和理解樂曲情感實屬不易。此時可以介入微課，以此了解“七七”事變和“九一八”事變的時代背景，了解創作者潘子農、劉雪庵以及張寒暉的創作經歷，引領學生感受歌曲從“萌芽到誕生”的不易，從而理解它所蘊含的情感因子，理解音樂在那個特殊時代所發揮的巨大力量。不必言說，強烈的認同感自然、無痕地滲透于學生心中，并滋養其品質。

（三）媒體參與，助力醇厚認同感

頻頻“亮相”的動漫翻唱、網絡直播、美篇宣傳以及“互聯網+”平臺的助力和高效呈現方式，都必將助力音樂更好地滲透“國家認同感”，以此更好地滋養學生、鍛造學生進而成長學生。比如，音樂社團在開展活動過程中，除了常規的個人演唱、集體合唱以及器樂演奏之外，不妨將傳播力、影響力、審美力都較強的優秀歌曲，如《一根竹竿容易彎》《彩色的中國》等制作成音樂美篇分享在班級群以及微信群進行宣傳；也可以用小學生喜歡的動漫音樂翻唱這些歌曲，激發他們的演唱熱情，加深對歌詞“背后”意境的理解；還可以鼓勵學生借助“互聯網+”平臺在班級群或音樂社團圈子內進行直播。這樣，促進了優秀歌曲和時代發展的“接軌”，更好地傳承了音樂文化優秀因子，進一步醇厚了學生的“家國認同感”。

參考文獻：

[1]趙明.德育在小學音樂教學中的滲透策略[J].科普童話，2020（16）：112.

[2]李娜.中小學音樂教學中我國優秀傳統文化的傳承路徑研究[J].北方音樂，2020（20）：127-129.

（責任編輯：劉瑩）