基于“深度學(xué)習(xí)”的初中生數(shù)學(xué)素養(yǎng)提高策略

李綿延

[摘 要]“深度學(xué)習(xí)”是相對(duì)于“淺層學(xué)習(xí)”而言的、是指向于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)由記憶、理解到應(yīng)用、探究，再到評(píng)價(jià)、反思能力層級(jí)逐步提升的學(xué)習(xí)理念。它不僅僅指向于學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識(shí)、掌握數(shù)學(xué)解題技能，更為關(guān)鍵的是，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)會(huì)質(zhì)疑的同時(shí)拓展思維；在學(xué)會(huì)實(shí)踐的同時(shí)增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)和能力；在及時(shí)評(píng)價(jià)的過(guò)程中提升信心；在學(xué)習(xí)方法有效遷移的同時(shí)促使學(xué)生深度反思。

[關(guān)鍵詞]深度記憶；深度理解；學(xué)以致用；深度分析；深度學(xué)習(xí)

（一）主動(dòng)質(zhì)疑，深度記憶

“學(xué)生的記憶內(nèi)存并非總是清晰的、長(zhǎng)久的，或許會(huì)被某些易混淆的、重疊的‘?dāng)?shù)據(jù)’占據(jù)一定的‘空間’……形成一定的‘記憶定勢(shì)’。”尤其是初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，概念學(xué)習(xí)也罷，定理定義也罷，抑或者是公式的推理過(guò)程，如果不進(jìn)行深度鞏固記憶，都會(huì)影響學(xué)生后續(xù)的思維和判斷，影響最后的學(xué)習(xí)結(jié)果。因此，教師應(yīng)該引領(lǐng)并鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑、主動(dòng)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行不斷的追問(wèn)，多問(wèn)幾個(gè)為什么，這樣，新舊知識(shí)的脈絡(luò)就會(huì)流暢和清晰起來(lái)，并長(zhǎng)久地收藏在大腦中，隨時(shí)“為己所用”。

如，七年級(jí)下冊(cè)“平移”知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，不妨鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑。學(xué)生或許會(huì)提出“左右擺動(dòng)的鐘擺”“隨風(fēng)飄揚(yáng)的旗幟”以及“汽車(chē)玻璃上左右擺動(dòng)的雨刷”是不是平移現(xiàn)象這樣類(lèi)似的問(wèn)題。有質(zhì)疑就要有討論，有討論就要有驗(yàn)證，其實(shí)，討論和驗(yàn)證的過(guò)程，就是相關(guān)知識(shí)點(diǎn)在學(xué)生大腦中的再次“收藏”和鞏固的過(guò)程；通過(guò)主動(dòng)質(zhì)疑，學(xué)生的思維視角得以轉(zhuǎn)換，思維能力得以拓展，思維品質(zhì)得以提升，所學(xué)知識(shí)點(diǎn)得以深度記憶，并延長(zhǎng)其記憶“內(nèi)存”期限。

（二）拓展思維，深度理解

通過(guò)主動(dòng)質(zhì)疑促進(jìn)學(xué)生深度記憶是學(xué)好數(shù)學(xué)的必要條件，只有養(yǎng)成了良好質(zhì)疑習(xí)慣，并能通過(guò)交流、印證過(guò)程讓知識(shí)長(zhǎng)期“儲(chǔ)存”在記憶庫(kù)中，才能在一種更深層面上進(jìn)行知識(shí)的靈活應(yīng)用和更深入的拓展。如果只是把所學(xué)知識(shí)儲(chǔ)藏在“內(nèi)存”中而不再思考，不再應(yīng)用，那這樣的記憶就是沒(méi)有用處的、毫無(wú)意義的，久而久之就會(huì)被淡忘，甚至被大腦系統(tǒng)自動(dòng)清理。有學(xué)者這樣說(shuō)：“教師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生充分利用‘記憶庫(kù)存’知識(shí)，主動(dòng)分析、思考并進(jìn)行總結(jié)，以此拓寬其思維視野。”因此，學(xué)生分析、思考的過(guò)程，不僅僅是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深度記憶過(guò)程，更是助力學(xué)生深度理解的過(guò)程。

以七年級(jí)下冊(cè)“平移”知識(shí)點(diǎn)為例說(shuō)明，在主動(dòng)質(zhì)疑的過(guò)程中，學(xué)生的思維得以啟蒙，知識(shí)得以在大腦中進(jìn)行深度記憶。此時(shí)，教師不妨在學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上進(jìn)行追問(wèn)：“物體平移之后，它的形狀、大小和位置是否發(fā)生變化？連接對(duì)應(yīng)點(diǎn)的線(xiàn)段有什么特點(diǎn)？”一問(wèn)激起千層浪，學(xué)生的思維再一次被“啟動(dòng)”，再一次被拓展，他們會(huì)回顧“平移”的演示過(guò)程，進(jìn)而思考其中的原理。這一次思考，較之以前更加透徹，也更加深入，其數(shù)學(xué)思維更加開(kāi)闊、更加長(zhǎng)遠(yuǎn)。

（一）聯(lián)系生活，學(xué)以致用

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)因?yàn)闈B透生活理念而更具有生活味、更加接地氣，學(xué)生在動(dòng)腦、動(dòng)手的銜接中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)、探究數(shù)學(xué)的奧秘。在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)主動(dòng)質(zhì)疑助力學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行主動(dòng)思考、深度記憶，并在思考、分析的過(guò)程中助力其拓展思維、深度理解。當(dāng)這樣的記憶和理解達(dá)到預(yù)期目的之后，應(yīng)該把深度學(xué)習(xí)的目光指向于實(shí)際生活，引領(lǐng)學(xué)生在深度參與的過(guò)程中睜大火眼金睛去捕捉生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，并主動(dòng)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去分析這些數(shù)學(xué)現(xiàn)象，學(xué)以致用，體驗(yàn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題的愉悅感、成就感和幸福感，從而感受到數(shù)學(xué)的奧秘和魅力。

如，主動(dòng)質(zhì)疑和思維拓展讓學(xué)生對(duì)“平移”的概念、基本性質(zhì)了然于胸，然后通過(guò)深度記憶和深度理解在大腦中“定居”。此時(shí)，教師不妨進(jìn)行巧妙的引領(lǐng)、于潛移默化中讓學(xué)生把目光轉(zhuǎn)向生活，去體驗(yàn)生活中的“平移”。如親自去打開(kāi)窗戶(hù)、打開(kāi)抽屜、乘坐電梯……從實(shí)際操作中得出“這些物體是沿著一條直線(xiàn)移動(dòng)的，除了距離，其形狀、大小都沒(méi)有發(fā)生變化”的結(jié)論。這樣的實(shí)際操作，讓學(xué)生豁然開(kāi)朗：原來(lái)“平移”就在生活中，就在這些不起眼的動(dòng)作中；原來(lái)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅需要推理計(jì)算，還需要生活體驗(yàn)。

（二）合作探究，深度分析

無(wú)可非議，主動(dòng)質(zhì)疑、拓展思維、聯(lián)系實(shí)際生活，讓學(xué)生的思維由淺入深、由靜到動(dòng)、由保守到開(kāi)闊自由，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自然也由開(kāi)始的“淺層認(rèn)識(shí)”到后來(lái)的深度理解，進(jìn)而能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)以致用的美好理想。如果說(shuō)學(xué)生個(gè)體的主動(dòng)探究、深入思考和善于實(shí)踐是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)條件，那么通過(guò)合作來(lái)進(jìn)行多方交流和深度分析，進(jìn)而能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短、突破“瓶頸”問(wèn)題則是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要路徑。在合作交流中，學(xué)生的解題思路得以開(kāi)闊，思維視野得以拓展，能夠吸納不同的理念來(lái)豐富自己、提升自己，讓學(xué)習(xí)愈加輕松，收獲愈加豐碩，結(jié)果愈加高效。

如，從以上板塊中學(xué)生認(rèn)識(shí)到了“學(xué)以致用”的重要性，了解到了數(shù)學(xué)知識(shí)和生活體驗(yàn)的密切關(guān)系。此時(shí)，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作、合作探究，深度分析“平移”的理論意義和內(nèi)涵。如，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)平移的概念和理論找出生活中的“平移現(xiàn)象”，用平移的方法繪制精美的圖案，并鼓勵(lì)學(xué)生互相合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣，既激發(fā)了學(xué)生的合作意識(shí)，又培養(yǎng)了其探究精神。同時(shí)，在探究過(guò)程中，學(xué)生能夠深入思考、深度分析，更是學(xué)生梳理思路、掌握方法、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的關(guān)鍵所在。

（一）及時(shí)評(píng)價(jià)，提升信心

學(xué)生的學(xué)習(xí)不是固定不變的，它是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程。這個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程除了學(xué)生的“學(xué)以致用”和主動(dòng)探究之外，教師的評(píng)價(jià)也至關(guān)重要。它助力學(xué)生將自己認(rèn)知能力的提升看作不斷發(fā)展的過(guò)程，將最后的學(xué)習(xí)效應(yīng)看作自己努力的結(jié)果，助力學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)自己充滿(mǎn)信心。這樣，學(xué)生就會(huì)形成一種正確的思維品質(zhì)、趨向正向的思維習(xí)慣，這既是提升學(xué)生學(xué)習(xí)信心的精神“維他命”，也是培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力的“助推器”，更是提高初中生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。

如，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)質(zhì)疑：爸爸開(kāi)著汽車(chē)行駛是不是“平移”？教師不妨這樣評(píng)價(jià)：“你的認(rèn)真和問(wèn)題說(shuō)明了你是一個(gè)善于觀察和思考的孩子，需要你帶著問(wèn)題再去印證一下。”對(duì)于學(xué)生和小伙伴利用“平移”方法合作繪制的美麗圖案，教師可以這樣評(píng)價(jià)：“善于合作讓你們按時(shí)完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，美麗的圖案設(shè)計(jì)證明了你們的智慧和設(shè)計(jì)天賦。”或許只是一句溫馨、及時(shí)的評(píng)價(jià)之語(yǔ)，或許就是溢滿(mǎn)欣賞之意的點(diǎn)贊之詞，卻能激活學(xué)生的信心因子，從而更加努力地投入學(xué)習(xí)之中。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們不難捕捉到學(xué)生精彩的觀點(diǎn)陳述，也不缺少他們恰到好處的主動(dòng)質(zhì)疑，但有時(shí)缺少的是教師及時(shí)的點(diǎn)撥和評(píng)價(jià)。它不僅僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋，也是對(duì)學(xué)生的一種肯定和激勵(lì)，同時(shí)也帶動(dòng)其他學(xué)生能夠主動(dòng)思考、實(shí)踐和創(chuàng)新。因此，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，既需要對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，思維的拓展，更需要教師多元化的評(píng)價(jià)方式。唯有如此，學(xué)生才會(huì)在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生靈感，有所收獲，有所驚喜，才會(huì)在教師的評(píng)價(jià)中萌發(fā)學(xué)習(xí)的信心和力量，去探究數(shù)學(xué)的神奇與魅力，進(jìn)而對(duì)其興致盎然。

（二）有效遷移，深度反思

初中數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅是學(xué)生思維拓展、視野開(kāi)闊的過(guò)程，更是其能力培養(yǎng)和素養(yǎng)提升的過(guò)程。在此過(guò)程中，學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備和經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，促其數(shù)學(xué)能力得以長(zhǎng)足發(fā)展，學(xué)習(xí)方法得以有效遷移，進(jìn)而內(nèi)化為一種自身的優(yōu)勢(shì)學(xué)習(xí)品質(zhì)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的有效遷移，不僅僅是學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，也不僅僅是數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升，而是基于深度理解數(shù)學(xué)算理之后的深度反思。由此，基于反思，學(xué)生會(huì)不斷“溫故而知新”，不斷“三思而后行”，使得他們養(yǎng)成一種良好的思維習(xí)慣，有助于后續(xù)深入學(xué)習(xí)。

如，“平移”知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)接近尾聲，教師不妨引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)：“平移”概念的理解要抓住哪幾個(gè)關(guān)鍵詞；生活中“平移”現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)和印證；利用“平移”方法可以設(shè)計(jì)哪些圖案。課堂總結(jié)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都在為下一步的深度學(xué)習(xí)做好鋪墊，每一次質(zhì)疑都是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度反思，都在進(jìn)行一種有效的正向遷移。

對(duì)于深度學(xué)習(xí)，指向主動(dòng)質(zhì)疑也罷，指向拓展思維也罷，都是對(duì)學(xué)習(xí)的深入思考和理解，至于指向深度參與的聯(lián)系實(shí)際和合作探究，也是對(duì)深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐和印證。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中著力推進(jìn)“深度學(xué)習(xí)”理念，促進(jìn)初中生數(shù)學(xué)品質(zhì)的逐層提升，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)體系的整體建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全面落實(shí)，引領(lǐng)學(xué)生在數(shù)學(xué)的百花園中愈走愈深，實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的美好初衷。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：朱福昌）