雙向奔赴，走好幼小銜接的每一步

王寵

奔赴是“朝向一定的目的奔去”，而“目的性”和“主動(dòng)性”是關(guān)鍵要素之一。對(duì)于幼小科學(xué)銜接工作而言，無論是幼兒園還是小學(xué)一方，植根于不同年齡段幼兒的身心發(fā)展實(shí)際，自然銜接、主動(dòng)銜接、減緩坡度才是雙向奔赴的核心要義。幼兒園主動(dòng)向上延伸，小學(xué)主動(dòng)向下靠攏，幼小合力讓陡坡變緩坡，成為幼兒園和小學(xué)共同的選擇。

1.《指導(dǎo)意見》的總體要求

從提倡到呼吁再到明確規(guī)定“雙向教研”，教育部《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》（以下簡(jiǎn)稱《指導(dǎo)意見》）第一次從國(guó)家層面明確了在幼小銜接中除幼兒園外，小學(xué)的主體陣地。因而，“雙向奔赴”源于國(guó)家層面的總體要求，具有政策依據(jù)。

2.現(xiàn)實(shí)層面的“各自為政”

縱觀幼小銜接現(xiàn)狀，小學(xué)與幼兒園依然處于“各自為政”的狀況：一是學(xué)習(xí)環(huán)境“我行我素”。兩種環(huán)境的體驗(yàn)感跨度較大，二者沒有做好相互平衡，不利于幼兒順利過渡。二是教師理念“各抒己見”。幼兒教師與小學(xué)教師對(duì)彼此學(xué)段的教育目標(biāo)、教育方法沒有深入了解，導(dǎo)致雙方在理念上存在隔閡與偏頗。三是溝通協(xié)作“蜻蜓點(diǎn)水”。大多數(shù)小學(xué)對(duì)于幼小銜接仍處于被動(dòng)狀態(tài)，溝通也僅停留在表面形式，缺乏深入互動(dòng)。

1.“奔赴”是主動(dòng)的

基于對(duì)幼兒年齡特點(diǎn)及身心發(fā)展規(guī)律的把握，主動(dòng)對(duì)接“上”“下”學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容及方式，了解斷層出現(xiàn)的原因及有效解決方式，才能夠快速解決銜接缺失問題。

2.“奔赴”是雙向的

幼小銜接是幼兒園與小學(xué)兩個(gè)教育階段過渡的教育過程，具有雙向互動(dòng)性，需要幼兒教師與小學(xué)教師在理念和行為上達(dá)成共識(shí)，共同攜手構(gòu)建橋梁將兩個(gè)學(xué)段進(jìn)行鏈接。

3.“奔赴”是有目的的

任何一個(gè)銜接舉措都應(yīng)當(dāng)具有明確的目的性，即幫助幼兒完成從幼兒園到小學(xué)的順利過渡，逐步引導(dǎo)其成為崇德、樂學(xué)、陽光、自信的未來公民，為終身可持續(xù)發(fā)展奠基。長(zhǎng)遠(yuǎn)眼光往往具有更高的可持續(xù)發(fā)展效益。

1.在“共學(xué)”中實(shí)現(xiàn)“雙向銜接”

領(lǐng)會(huì)、研讀并落實(shí)《指導(dǎo)意見》是確保幼小科學(xué)銜接取得實(shí)效的關(guān)鍵。圍繞總體要求、重點(diǎn)任務(wù)、主要舉措、進(jìn)度安排進(jìn)行細(xì)致研磨，尤其對(duì)《指導(dǎo)意見》實(shí)施要點(diǎn)進(jìn)行逐項(xiàng)剖析，以“目標(biāo)解讀——案例分析”的模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，確保每一條目標(biāo)都能夠內(nèi)化成為教師們教育教學(xué)行動(dòng)中的理論依據(jù)與實(shí)踐指引，不僅能幫助教師重新審視入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)的關(guān)鍵點(diǎn)，更能夠幫助教師從“經(jīng)驗(yàn)型”向“專家型”蛻變。

2.在“共研”中實(shí)現(xiàn)“雙向銜接”

互通式教研是“雙向教研”的首選。了解對(duì)應(yīng)學(xué)段的課程推進(jìn)情況，掌握對(duì)應(yīng)學(xué)段幼兒的身心發(fā)展實(shí)際，換位思考找尋銜接缺失項(xiàng)及頑固型盲區(qū)，從身心、生活、社會(huì)、學(xué)習(xí)四大準(zhǔn)備方面加大共研力度，互通有無，通過構(gòu)建聯(lián)動(dòng)教研“共同體”自我反思、自我評(píng)估，進(jìn)而在兩種不同教育方式中尋找銜接的平衡點(diǎn)，在過程中提升“幼小銜接”的科學(xué)性?！肮惭小彪p方從幼小銜接四大準(zhǔn)備的“痛點(diǎn)現(xiàn)象”與“斷層現(xiàn)象”出發(fā)，上尋政策依據(jù)，下循教育規(guī)律，共研有效緩解家長(zhǎng)焦慮、幼兒吃力的幼小銜接方法。例如，通過共研確認(rèn)在生活自理能力方面，幼兒園的關(guān)鍵準(zhǔn)備銜接點(diǎn)是支持幼兒不斷形成生活層面的個(gè)人自理能力，為專注學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的生活基礎(chǔ)，而小學(xué)的適應(yīng)銜接關(guān)鍵點(diǎn)在于低年級(jí)的適應(yīng)階段支持幼兒將生活自理能力與自主意識(shí)遷移到學(xué)習(xí)中。

3.在“共建”中“雙向銜接”

共建銜接課程，以促雙向奔赴。解決幼小銜接問題的路徑并非幾次“參觀小學(xué)”體驗(yàn)活動(dòng)，也并非具有及時(shí)效應(yīng)的控筆練習(xí)，而是幼兒園與小學(xué)課程觀的再建構(gòu)，是有目的、有計(jì)劃、有序推進(jìn)的入學(xué)準(zhǔn)備教育。將《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《指導(dǎo)意見》等目標(biāo)有機(jī)融入幼兒一日生活中，在自然銜接、主動(dòng)銜接、趣味銜接中提高幼兒的身心發(fā)展水平，以生活化、游戲化的手段科學(xué)做好入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)工作，有效減緩從幼兒園到小學(xué)的坡度，這將成為一段時(shí)間內(nèi)幼兒園與小學(xué)攜手的工作重點(diǎn)。

增設(shè)一日生活流程內(nèi)容，如：晨鍛、晨間誦讀、每日小任務(wù)、自主服務(wù)體驗(yàn)以及體能訓(xùn)練等，同時(shí)，適度延長(zhǎng)集體教學(xué)時(shí)長(zhǎng)、增加“課間十分鐘”，將一日生活中各環(huán)節(jié)自然銜接，有助于幼兒逐步適應(yīng)小學(xué)生活。

實(shí)施幼小銜接主題課程，如，“我長(zhǎng)大了”主題聚焦幼兒已有的成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)際體驗(yàn)中感受身體、心理、興趣、情感和能力的變化與發(fā)展，引導(dǎo)幼兒在參與活動(dòng)的過程中體會(huì)成長(zhǎng)的價(jià)值，感受成長(zhǎng)的快樂，真正獲得對(duì)成長(zhǎng)意義的理解?！百I賣小高手”主題聚焦幼兒生活中的買賣體驗(yàn)，從幼兒自身的購(gòu)物經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，認(rèn)識(shí)買與賣的角色，學(xué)習(xí)數(shù)的概念與錢幣使用，初步理解消費(fèi)與生活的關(guān)系，為樹立健康的消費(fèi)觀奠定基礎(chǔ)?！拔业漠厴I(yè)紀(jì)念冊(cè)我做主”主題聚焦幼兒在園的三年快樂回憶，與不同人之間最淳樸濃厚的情感，從了解、設(shè)計(jì)、制作到展示，每個(gè)環(huán)節(jié)都由幼兒做主，使幼兒在參與的過程中獲得成長(zhǎng)的自豪感，感受團(tuán)結(jié)合作的樂趣，以及畢業(yè)帶來的喜悅與不舍?！拔乙闲W(xué)了”主題聚焦幼兒對(duì)未來的期許，他們滿懷憧憬，領(lǐng)略小學(xué)不同的“風(fēng)景”。在實(shí)施幼小銜接主題課程的過程中，教師會(huì)有意通過游戲化、生活化的手段，綜合提升幼兒詞匯積累、語言表達(dá)、邏輯思維、生活自理等各方面能力，滿足入學(xué)準(zhǔn)備的現(xiàn)實(shí)需求，更好地幫助大班幼兒在潛移默化中養(yǎng)成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

總之，幼小銜接要以幼兒的成長(zhǎng)需求為導(dǎo)向，進(jìn)行“雙向奔赴”式的教育，幼兒園、小學(xué)應(yīng)形成教育合力，共同尋求科學(xué)的方法和路徑，搭建科學(xué)合理的漸進(jìn)式銜接階梯，為幼兒實(shí)現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的平穩(wěn)過渡保駕護(hù)航。

（責(zé)任編輯：張 琳）