幼小銜接之培養幼兒課間活動的交往能力與規則意識

張紅玲

我們從對一年級教師的訪談中了解到，課間十分鐘活動是小學生活中一項十分重要的內容，起著調節身心狀態、促進人際交往、養成遵守規則的積極作用。但是，幼兒園的孩子對此卻比較陌生或者說對課間活動的理解比較片面，而我們更注重的也是孩子們如何進行時間管理、如何進行生活自理安排，如何讓十分鐘更有意義。其實，小學的課間十分鐘還是孩子們相互交往的重要時段，這一過程也往往是孩子們最容易發生摩擦、產生矛盾以及因為不遵守規則而導致安全事故的時候。如果孩子入小學后能合理安排課間活動，會與同學主動交往，具有規則意識，就能較快適應新的環境，融入新的集體。為此，我們把課間活動作為幼小銜接研究的重點之一，從交往能力和規則意識兩方面進行了探索，為幼兒適應小學的課間活動做好準備。

1.拓展交往空間與范圍，掌握結識新朋友的方法

低年齡幼兒認識同伴最大的途徑就是同桌或同組相坐，因此我們每周讓幼兒調換一次座位，允許他們自由選擇小組，為幼兒創造輕松的交往氛圍，并圍繞“怎樣開始和新朋友的交流”展開話題，通過分享、討論、梳理總結出交朋友的諸多方法。如：交換名片、主動介紹——“我叫×××，我想和你做朋友，你愿意嗎？”借物介紹——“我有一個小皮球，你愿意和我一起玩嗎？”參與游戲——“你們的游戲真好玩，能讓我和你們一起玩嗎？”主動幫助別人——“我有橡皮，借給你用吧?！?/p>

小學的課間活動范圍較大，學校的戶外場地都是他們的活動空間。針對這一情況，我們也在戶外活動時采取了幼兒自主選擇區域的方法，打破班級界限，擴大交往范圍，給幼兒增加認識新伙伴的機會。擴大活動空間和交往范圍后，許多幼兒反映身邊熟悉的朋友減少了，常常湊不足游戲人數。于是我們開展了主題活動“朋友多多”，引導幼兒發現游戲伙伴就在身邊。通過多次體驗，幼兒逐漸由剛開始時不知道如何與陌生同伴交往、不會獨立處理同伴間的矛盾，轉變為能通過不同的渠道尋找游戲伙伴，能說出許多新朋友的名字。

活動中，幼兒會與同伴分工合作，遇到困難互幫互助，發生沖突嘗試協商解決，會自主協商合作擺放器械，設計自己喜歡的玩法，還會共同完成任務，逐步發展了幼兒的交往能力，豐富了他們的交往經驗。

2.豐富課間游戲內容，提升幼兒交往能力

室內，教師組織幼兒開展了“課間游戲我推薦”活動，和幼兒一起推薦各自喜歡的游戲并說出推薦理由，如閱讀、魔方、翻繩、百變魔尺、走迷宮、拼圖、悠悠球等，在游戲的過程中相互學習、互幫互助，體驗幫助別人而獲得的快樂。

為了幫助幼兒在無玩具的情況下能有序、安全地進行課間活動，我們引入多種徒手游戲，豐富幼兒的游戲經驗。如，教師先組織幼兒玩猜拳跳步、老鼠籠、炒豆豆、洗衣機轉轉轉等有趣的民間游戲，接著鼓勵幼兒收集徒手游戲，如繞圈接力、老鷹捉小雞、丟手絹、跨步比賽等，使幼兒在沒有玩具的課間活動中也能玩得盡興。

3.教師適時介入指導，幫助幼兒習得交往技能

在活動中，教師會引導幼兒自主結伴，開展有趣的游戲，并適時參與到游戲中，邀請一些不太善于交往的幼兒一起參加，做好幼兒交往的榜樣，讓他們有安全感和歸屬感。不僅如此，教師還會鼓勵幼兒主動表達自己的意愿，引導他們接納同伴的合理需求，待幼兒相互之間產生交集后適時退位，促進幼兒交往能力的發展。

幼兒在一起游戲玩耍，難免會出現一些摩擦和糾紛，主題活動與實踐活動交相呼應，是讓幼兒學習交往技能、自主解決矛盾的一個重要途徑。我園的主題活動“朋友多多”，讓幼兒在趣味橫生的活動中理解“好朋友”的含義，并運用思維導圖的方式引導幼兒遇到問題可以用協商、輪流、猜拳、投票等方法解決，懂得好朋友之間要互相合作、互相幫助，才能讓友情更深。

此外，當幼兒在活動中發生爭執時，教師沒有充當“裁決者”，而是以“伙伴”的身份介入，一同分析爭執的原因，協商解決的方法，使幼兒在游戲活動中掌握正確的交往技能，逐漸學會與人交流、與人合作以及與人協商。

課間活動是歡樂的、自由的，但也是最易引發安全事故以及幼兒矛盾的時段，而規則是保證幼兒愉快活動與交往的前提。當幼兒具有了一定的規則意識，能自覺遵守各項活動規則，建立自我保護意識，有利于他們進入小學后積極遵守班規、校規，在保障安全的同時，贏得同伴、教師的接納和認可。

1.尋找風險點，提高自我調控能力

進入小學之后，課間活動是沒有教師陪同的，因此對幼兒來說，要逐漸從他人對自己的保護轉變為自我保護，形成自護能力。我們設計了尋找風險點活動，讓幼兒在活動室和操場上尋找可能存在風險的地方，自己設計標識并進行張貼。這種游戲的方式能夠激發幼兒自己去關注危險的存在，并嘗試調控自己的行為。

2.理解規則、制定規則，讓幼兒成為規則的主人

待幼兒逐漸理解了規則存在的意義后，教師便把活動規則交由幼兒自己來制定。通過討論，幼兒分別制定出上下樓梯、課間游戲、上課鈴響前后等方面的規則?；诖?，幼兒對規則有了更強的認同感，極大地調動了遵守規則的積極性與主動性，進而樂于遵守規則。

3.開展游戲活動，讓幼兒在體驗中強化規則意識

游戲活動既是幼兒進行交往的最好機會，也是樹立規則意識的有效方式。所有游戲都是蘊含規則的，在充足的游戲時間內，幼兒只有遵守規則，才能讓游戲順利開展下去。如規則游戲“木頭人”，幼兒通過扮演“木頭人”學會控制自己的動作，進而產生自我控制的意識，更容易形成自控能力。

為培養幼兒良好的交往能力與遵守規則的意識，教師要及時對幼兒的課間行為進行表揚和鼓勵，如采取激勵機制，每星期評比一次，表揚活動中與同伴友好相處、會解決糾紛、遵守規則的幼兒，對其他幼兒能起到很好的榜樣激勵作用。

在評價方式上，教師應始終堅持幼兒是評價的主人，采用多種互動形式，幫助幼兒將外在經驗內化為自身體驗。多問幾個“為什么”“怎么辦”，而不急于替幼兒回答或直接將答案告訴幼兒，讓幼兒在游戲評價中積累經驗，提升交往水平。

幼小銜接工作對幫助幼兒順利從幼兒園過渡到小學學習生活起著至關重要的作用，教師只有做個“有心人”，從幼兒的角度出發，去了解他們的需求，才能讓幼兒順利適應小學生活，愉快地度過課間時光。

（責任編輯：郭凱云）