再話科學幼小銜接

王福蘭

幼小銜接是長期以來需要解決的一個問題，全國學前教育宣傳月三次宣傳主題都和幼小銜接密切相關，分別為2016年的“幼小協同科學銜接”、2019年的“科學做好入學準備”以及2022年的“幼小銜接，我們在行動”。教育部也多次出臺文件積極推進幼小銜接工作，特別是2021年3月頒發的《教育部關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》（以下簡稱《指導意見》），從幼兒園入學準備和小學入學適應兩個方面提出了雙向銜接實施的具體內容和指導要點，為小學和幼兒園的幼小銜接工作指明了方向，推進了幼小銜接的科學化。只有科學的幼小銜接，才能真正促進兒童的發展。但在實踐中，依然有部分家長存在困惑和焦慮，不能正確理解幼小銜接，因此我們有必要再談科學幼小銜接。

幼小銜接是從幼兒園進入小學的準備和適應的過程，也是一個教育的過程，銜接的主體是兒童。兒童是教育的出發點，幼兒園“小學化”和小學“高起點教學”都不是正確的銜接，都會對兒童的身心發展產生不利影響。因此，在銜接的過程中要遵循教育性原則，立足兒童的發展，關注兒童的身心和年齡特點，不能因為銜接而影響兒童身心全面和諧健康發展，避免出現沒入學就厭學，一入學就焦慮恐懼等現象。

兒童身心發展的規律具有連續性和整體性的特點。首先，兒童發展是一個連續的過程，具有連續性的特征。從幼兒園進入小學，雖然學段發生了變化，幼兒的身份也從幼兒園小朋友變成了小學生，但對于兒童自身來講，不會隨著進入小學就立即具有了小學生的身體和心理特點，其身心發展水平變化并不明顯，很大程度上仍與幼兒園大班孩子的發展水平差不多，如好動、思維具體形象、有意注意水平低等。其次，兒童發展的整體性是指兒童發展的各個方面是一個有機的整體，不應只重視某一方面的發展而忽視了其他方面，更不應人為對其進行割裂。從全面發展的角度看，兒童的發展包括德、智、體、美、勞五個方面，從個體發展的角度看，兒童的發展包括身體、心理和社會性三個方面。無論從哪個角度講，兒童的發展都是一個整體的過程，不能偏廢任何一個方面。發展既有身體的發展，也有心理的發展，既有能力的發展，也有知識的獲取，既有習慣的培養，也有規矩的形成。這些方面相互促進、共同發展，才能造就一個完整的兒童。

從教育規律來講，幼兒園教育和小學教育都有各自的規律。幼兒園以游戲為基本活動，在一日生活中注重培養兒童的能力和學習品質，如目標意識、任務意識、解決問題的能力、人際交往的能力、創造性、獨立性和好奇心等，這些都是進入小學甚至終身發展需要的能力和素質。小學教育雖以學習為基本活動，但可以通過創設輕松的氛圍，運用游戲化、生活化、項目化、探究式等多種教學方式堅持“零起點教學”，搭建緩坡幫助初入學的孩子更好地適應小學生活。幼兒園教育和小學教育雖然有著各自不同的教育規律，但有一個共同點就是都要尊重兒童發展的規律。幼小銜接既要尊重教育的規律，也要追隨兒童發展的腳步，只有這樣，才能幫助兒童順利度過適應期，開啟小學生活。

三方協同指的是幼兒園、小學、家長三方要堅持一致性原則，通過家園共育、家校合作形成教育合力。多方參與指的是除家、園、校三方之外，還需要政府行政部門、教科研單位等多方參與，形成聯動機制，做好保障。

雖說幼小銜接不是幼兒園單方的事情，但家長并非專業的教育人員，家長對幼小銜接的理解和態度在一定程度上也會影響兒童是否能夠科學銜接，這就更加需要幼兒園和小學的專業引領。正如《指導意見》所提出的：“幼兒園和小學要把家長作為重要的合作伙伴，建立有效的家園校協同溝通機制。要及時了解家長在入學準備和入學適應方面的困惑問題及意見建議，積極宣傳國家和地方的有關政策要求，宣傳展示幼小雙向銜接的科學理念和做法，幫助家長認識過度強化知識準備、提前學習小學課程內容的危害，緩解家長的壓力和焦慮，營造良好的家庭教育氛圍，積極配合幼兒園和小學做好銜接。”在幼小銜接的過程中，家、園、校三方都要以兒童發展為核心，家長積極配合、真心陪伴，幼兒教師專業引領、積極鼓勵，小學教師耐心隨和、笑臉相迎，一定可以真正實現科學有效的幼小銜接。

《指導意見》明確指出，幼兒園要圍繞身心準備、生活準備、社會準備和學習準備四個方面做好幼兒的入學準備教育，小學要對應做好身心適應、生活適應、社會適應和學習適應四個方面的入學適應教育。根據相關排序我們可以看到，身心發展的準備和適應是最基礎和最重要的，生活和社會方面的準備與適應是必不可少的，最后才是學習的準備和適應。即使是學習，也不僅僅是知識的學習，而是好奇好問（樂學好問）、學習習慣、學習興趣、學習能力的培養。同時我們也要明白，兒童的身心、生活、社會、學習四個方面是一個整體發展的過程，不能偏廢任何一個方面。只有這四個方面都準備好才是真正的準備好，這四個方面都適應好才是真正的適應好。

科學有效的幼小銜接任重而道遠，需要我們一起努力，共同為兒童營造幸福的童年成長環境。

（責任編輯：牛麗真）