“金牌”小管家

余婉兮

班級是幼兒生活、游戲、學習的重要場所，也是幼兒行為習慣、學習品質養成的重要“基地”。大班幼兒已經進入幼小銜接的關鍵階段，良好的班級管理能夠幫助幼兒養成良好的生活、學習習慣，從而做好充分的入學準備，順利融入集體完成“小社會”的適應。

教育家陳鶴琴先生說過：“凡是兒童能做的，應當讓他自己做?！蔽蚁?，這句話用在幼兒園班級管理中同樣合適。讓幼兒成為自己班級的“金牌”小管家，既可以通過自己完成力所能及的事，提升自我效能感的同時收獲自我管理能力，成為同伴的榜樣，又可以培養服務他人的能力，獲得良好的班級歸屬感。教師抓住幼兒時間管理、情緒管理、行為管理的“高頻”問題，挖掘其背后的教育契機，提升幼兒自我管理能力，做好幼小銜接，為幼兒順利進入小學打下堅實的基礎。

問題1：管理時間——上學日的花式請假

剛進入大班時，教師幾乎每天早上都會收到各種請假信息，如：霧霾假、旅游假、懶覺假、車輛限號假……

在一次談話活動中，我們和幼兒聊到“請假”。

貝貝：“生病了就要跟老師請假?！?/p>

多多：“參加比賽可以請事假?！?/p>

彬彬：“和爸爸媽媽逛商場可以請假。”

小九：“不行，你可以周末去逛啊?！?/p>

男男：“對啊，可以不請的就要堅持上幼兒園?！?/p>

分析：大班幼兒對生活中的事物已經形成了一定的認知。大部分幼兒清楚地知道什么事可以請假，什么事不可以請假。但從現實情況來看，抽象的時間概念、家庭的教養方式、自制力的發展等因素令幼兒在時間管理方面會有一些難度。

問題2：管理情緒——我也想聽悄悄話

庭庭和依依在說悄悄話，仔仔很想加入，可是被庭庭和依依拒絕。仔仔用手拽依依的袖子，還舉起手比劃開槍的手勢惹怒了依依。依依提出打架來解決矛盾。

仔仔：“我們來比賽蹲吧，我們靠墻半蹲，看誰堅持得久。”

于是兩人靠墻半蹲，看誰能堅持得久。最后，因為仔仔半蹲堅持得久，贏得了比賽。

依依不服氣地說：“你要給我道歉，你剛才拉了我?！?/p>

仔仔：“我贏了。”

依依：“我承認你贏了，可是你剛才拉了我，你要向我道歉?！?/p>

仔仔：“我贏了你，憑什么道歉？”

兩人爭得面紅耳赤，誰也不肯讓誰。

分析：大班幼兒已經形成了一定的自我意識及自主思想，在和同伴交往的過程中難免會有意見不合，不可避免地發生沖突。

問題3：管理行為——回不了“家”的U型槽

鋼琴廣場投放了一些U型槽、積木和海洋球。幼兒都喜歡在戶外自主游戲時，借助鋼琴廣場的臺階和坡道搭建一條條的軌道進行游戲。由于班級幼兒特別感興趣，這學期我們也申購了一些U型槽放在班級的區域里。戶外時間，幼兒把U型槽帶到戶外去玩。

飏飏：“U型槽怎么少了呀？”

芃芃：“我們的U型槽跟外面的材料弄混了！”

分析：幼兒進入大班后，很多事情都能自己完成，也逐漸開始主動管理自己的物品。但是，幼兒物品管理行為的目的性和計劃性又受到個人興趣和環境的影響，還處于不穩定的發展過程中。

（一）支持幼兒自主管理時間

為了讓幼兒學會管理時間，知道什么時間做什么事，避免隨意請假。我們開展了一次“今天我來了”的活動，引導幼兒堅持來園、按時入園。

1.自繪請假條

我們將請假事宜從家長代辦調整為由幼兒完成，幼兒畫請假條也是思考的過程，不僅要理清思路，同時需要再次思考自己的請假理由是否合理，老師是否會同意。

2.自主簽到

與此同時，教師嘗試轉變思路，將“登記考勤”的“公事”調整為幼兒主動學習的機會，為幼兒提供“自主簽到”的時間和場地。簽到活動不僅激勵幼兒堅持入園，也有效促進幼兒觀察、判斷、數學思維等綜合能力的發展。

（二）支持幼兒自主管理情緒

類似的沖突每天都會在幼兒園里發生，教師面對幼兒的沖突有時會覺得“麻煩”“傷腦筋”，解決矛盾也會占用教師大量時間和精力。如何變“日常麻煩”為“教育資源”，讓幼兒在這個過程中既能學會與同伴交流，還能學會管理自己的情緒，用積極的方式解決問題，學會與自己和他人友好相處呢？

通過開展“朋友圈”系列活動，和幼兒共同制定出一系列解決同伴沖突的辦法。

1.自主談判，促友好解決

（1）幼兒間采取約定俗成的方法，如：石頭剪刀布、“班級公約”、少數服從多數等。

（2）和平談判桌

沖突雙方在一個場地（有無實物桌子均可），各自闡述自己的觀點，反駁或接納對方的觀點。

2.第三方介入，助和平解決

（1）班級調解員

這個方法需要矛盾雙方重述沖突事件，矛盾雙方及第三方通過事件重組的方式收集信息，共同尋找解決沖突的方法。以前幼兒發生沖突、矛盾的時候，教師立刻變身緊張大師，會用最快、最直接的辦法防止進一步產生傷害的可能性。而班級調解員需要教師從“裁判官”變成記錄者和觀察者，讓幼兒自己來解決。

（2）兒童辯論

大班幼兒通過經驗的積累，已經對規則有了自己的認識，所以在面對同一件事情時，他們會開始用自己的規則評判事件的正誤及應該如何處理。

（3）情景還原

教師通過視頻形式回放沖突事件，可以讓幼兒更直觀地看到自己及他人的行為，從而重新去評判自己在矛盾產生過程中的行為表現。這樣的解決方式比生硬的說教更直觀、更能讓幼兒發自內心地產生學習的動機。

“朋友圈”活動開始前，幼兒大多只考慮自己的處境、情緒，以自己的角度去看待問題。隨著活動的推進，幼兒逐步通過交流討論分享一些社會交往小技巧，或是與教師一起制定有利于解決沖突的方法，以更為平和的方式解決沖突或是避免沖突。幼兒在這個過程中人際交往能力不斷得到提高，促進了社會性的發展。

（三）支持幼兒自主管理行為

從活動室的區域規劃到投放適宜的游戲材料，繁重的班級環境創設總是令“獨攬大權”的教師們苦不堪言。教師制作完成后，只需要讓幼兒被動熟悉活動室環境及各區角游戲材料即可，卻很少關注幼兒作為班級“小主人”的主體地位。所以，常常會出現教師“吃力不討好”的現象，例如，幼兒找不到游戲材料，幼兒游戲后無法將游戲材料放回，游戲區角無人問津……針對這些問題，我們進行了以下嘗試。

1.我的區角我做主

教師應該傾聽幼兒的聲音。組織、鼓勵幼兒圍繞游戲內容和游戲材料準備、區域規劃和物品擺放、幼兒游戲和取放材料等問題一起來討論。師幼一起根據大部分幼兒的意愿對活動室游戲區角進行調整。

2.活動室設計師

以往節慶時，活動室布置也常常是由教師設計，幼兒只需要根據教師安排的活動以繪畫、手工等形式參與，最后作品再由教師布置呈現。雖然活動室處處都能看到幼兒的參與，但也僅僅只是機械式的參與。如果將設計的權利交給幼兒，你會發現他們可能還給你一張活動室平面設計圖，也可能是一張裝飾物品清單……每位幼兒都會呈現屬于他自己的獨一無二的創意。

3.創意標識

和幼兒一起整理材料，清“家底”的過程能讓幼兒對班級物品做到心中有數。幼兒參與制作和投放標識，借助自我表達、自我體驗，讓標識既充滿“趣味性”，又能發揮其最大效用。

（一）教師退位，喚醒“小主人”意識

幼兒園一日生活環節看似普通，卻不簡單。教師從管理“前線”退居二線，鼓勵幼兒自己的事情自己做。幼兒不僅可以通過一點點的改變在“自主”中體驗成就感和自豪感，還能通過一次次的嘗試在“自主”中喚起“小主人”的意識。

（二）給予機會，激發幼兒自我管理行為

我們常常覺得幼兒還小，能力太弱，就算讓他做也做不好，最后還得自己再做一次。正是因為我們的不放心、不信任剝奪了幼兒發展社會生活能力的機會，剝奪了他們的選擇權和思考權。

幼兒是天生的學習者，他們用自己的方式了解周圍的現實世界，去建構對周圍人、事、物的理解。在探究幼小銜接的過程中，我們圍繞“金牌”小管家，從時間管理、情緒管理、行為管理三方面開展實施，旨在樹立幼兒自我管理意識，提高對時間、情緒、行為等的自我管理能力，促使幼兒在主觀意識和行動上做好進入小學生活的準備。當教師轉變視角，傾聽幼兒的聲音，給予幼兒多樣的學習機會，他們不僅能管理好自己，還能成為教師的小助手，更能成為班級的“管理員”。

（三）適宜支持，培育幼兒“愛他人”的情感

通過“和平談判桌”“標識制作”“自主簽到”等策略讓幼兒成為班級的小管家。幼兒在完成一件件小事中主動融入班集體，享受權利又承擔責任，感受擁有集體歸屬感的幸福。歸屬感的建立對幼兒的成長和發展有著非常重要的意義，它能讓幼兒在集體中感受安全與舒適，從而愿意主動與周圍的人及環境互動，并發自內心地產生愛他人的情感。幼兒在班集體中感受到愛與被愛，逐漸養成為他人著想的能力，并發展了同理心。從愛他人到愛大家，從愛班級到愛幼兒園，這也將成為他們愛家鄉、愛祖國情感生發的根基。

（責任編輯：張 琳）