借助思維地圖，開展閱讀教學

錢春壽

思維地圖（mind map）是一種用于語言學習的可視化工具，它能夠幫助學生外化其思考過程，有助于提高學生閱讀理解的成效。思維地圖以排序、分類和比較為基本的認知結(jié)構(gòu)，發(fā)展出八種視覺圖：圓圈圖、氣泡圖、雙氣泡圖、樹型圖、括號圖、流程圖、復流程圖以及橋型圖。這八種視覺語言模式，能夠運用在多種課程領(lǐng)域，教師可根據(jù)內(nèi)容需要單獨使用，或者結(jié)合使用，以提高教學成效?；诖?，文章分別選用了圓圈圖、復流程圖、流程圖、氣泡圖等可視化語言模式，以教學案例為載體，以點帶面，闡述思維地圖在閱讀教學中的具體運用，以提升學生的核心素養(yǎng)。

一、圓圈圖：激活已知，引入話題

圓圈圖（Circle Map）由兩個圓圈組成（見圖1），里面的小圈是主題，可以是某個特定的詞或概念等，外面的大圈是與之相關(guān)的細節(jié)信息，圖文均可，信息呈現(xiàn)不固定，對大小和位置沒有限制。圓圈圖主要用于把一個主題展開來聯(lián)想或描述細節(jié)。在教學中，教師可利用圓圈圖，誘發(fā)學生的閱讀興趣，引導學生圍繞中心詞進行相關(guān)信息的討論，完成外面大圈信息的填寫，使其在完善圖形信息過程中，激活已有認知，從而順利過渡到閱讀學習中。

比如，在教學高中英語（譯林版）模塊二Unit 2“Wish you were here”中的閱讀“An adventure in Africa”時，教師在PPT上將“adventure”寫在圓圈圖的小圈中，外面的圈空著，由學生來填寫與探險相關(guān)的信息（見圖2）。學生通過查閱詞典，找到能夠解釋探險的相關(guān)詞匯：unusual，exciting/dangerous experience，undertaking，excitement associated with danger，takingrisks，并造句進行運用：（1）Her adventures in Africa.（2）A life full of adventure.接著，學生將這些詞匯填寫到圓圈圖的大圈中。學生在對探險一詞進行解釋時，運用了曾經(jīng)學過的詞匯，使其對意義相近的詞進行了一次歸納和總結(jié)，并在運用新詞的過程中，深化對核心詞匯的認知與理解。

圓圈圖的運用，引導學生利用已知的詞匯去解釋新的詞匯，拓寬了學生的知識范圍，激發(fā)學生主動構(gòu)建新舊知識之間的關(guān)聯(lián)性，豐富了詞匯知識。同時，學生在對“adventure”一詞的解釋與運用中，對文本內(nèi)容產(chǎn)生強烈的好奇心，主動猜測非洲會有哪些探險經(jīng)歷，進而順利過渡到文本閱讀中，增強了學生的閱讀主動性。

二、復流程圖：探因?qū)ぴ?，深化理?/p>

復流程圖（Multi-Flow Map）主要用于深入剖析深層次因果關(guān)系，其為學生探尋事情發(fā)展的原因、找到解決問題的方法提供了幫助。同時，在思考因果關(guān)系的過程中，學生加深了對故事情節(jié)發(fā)展的直觀理解，提高了閱讀成效。在教學中，教師可以通過設(shè)置問題，引導學生完成流程圖內(nèi)容的填充，引導學生在閱讀中，完成對文本閱讀的深入理解。

如，在教學高中英語（譯林版）模塊二Unit 1“Tales of the unexplained”中的閱讀“boy missing，policepuzzled”時，教師圍繞男孩神秘失蹤的事件提出如下問題：（1）How did Justin disappear？（2）What informationdid the police investigate？（3）What kind of speculationdid the police make？教師將分析的事件填寫在中心矩形框內(nèi)（見圖3），讓學生填寫與事件發(fā)生原因和結(jié)果相關(guān)的信息。學生再次閱讀文本，提煉信息：（1）returned home before going missing.（2）Kelly saw alarge spaceship flying outside.（3） Kelly heard Justinshout and then UFO disappeared.由此推測出Justin 很可能是被外星人帶走了，同時完成填寫內(nèi)容（見圖4）。

借助復流程圖，引導學生在完成填充信息的過程中，對男孩Justin Foster 失蹤的神秘性有了更加直觀的認識。同時，學生在一邊思考教師提出的問題，一邊提煉填寫信息的過程中，探尋男孩失蹤的確鑿證據(jù)，以此來推測男孩后續(xù)的境遇，從而促進了學生思維能力的發(fā)展，為續(xù)寫奠定了基礎(chǔ)。

三、流程圖：理清脈絡，總結(jié)提煉

流程圖（Flow Map）是用來表明事件發(fā)展的順序、時間過程、操作步驟等，可以用來分析事物發(fā)展過程中的關(guān)系，解釋發(fā)展的順序。在教學中，教師可利用流程圖，引導學生進行快速閱讀，總結(jié)提煉關(guān)鍵信息，理清文本行文脈絡，通過完成流程圖的繪制，從而為后續(xù)閱讀奠定基礎(chǔ)，提高閱讀成效。

如，在高中英語（譯林版）模塊三unit 2“Language”中reading 部分的“English and its history”教學中，教師引導學生繪制流程圖（見圖5），并完成內(nèi)容的填充。語篇按照時間順序講述了英語發(fā)展的三個階段：“oldEnglish”“Middle English”“Modern English”，每個階段均以時間順序描述語言的發(fā)展以及相應的歷史事件。學生在快速閱讀中，通過捕捉表示時間，語言的變化，歷史事件等的關(guān)鍵詞，對信息進行提煉總結(jié)，并將相應的信息填寫到流程圖中，從而明晰語言發(fā)展各個階段之間的關(guān)聯(lián)性。接著，教師布置了復述流程圖的任務，讓學生以流程圖為線索，針對英語語言的起源、發(fā)展以及與相應歷史事件的關(guān)系進行復述，不僅促進了學生語言表達能力的提升，還增強了學生對語言發(fā)展與演變邏輯性的認識，有助于學生思維品質(zhì)的提升。

教師通過繪制流程圖、復述流程圖的方法，引導學生在閱讀中提煉關(guān)鍵信息，明晰語篇行文脈絡，并在復述流程圖內(nèi)容的活動中，通過分析、思考，組織語言內(nèi)容，加深了學生對文章內(nèi)容的理解和記憶，提高了學生的概括能力。此外，學生還可以針對英語發(fā)展的某一個階段，進行流程圖的獨立繪制，細化每個階段英語發(fā)展的歷程，有利于學生知識建構(gòu)能力和思維能力的發(fā)展。

四、氣泡圖：呈現(xiàn)任務，拓展運用

氣泡圖（Bubble Map）用來描述事物的性質(zhì)和特征，通常會用到形容詞、形容詞短語進行描述（見圖6）。它能夠增強學生運用形容詞描述特征的能力。中間的圓圈內(nèi)是被描述的對象，外面圓圈填寫描述性的詞語。在閱讀教學中，教師可通過布置描述主題的任務，引導學生依據(jù)語篇內(nèi)容完成對事物特征或者屬性的思考，并完成氣泡圖的填寫，提升核心詞匯的運用能力。

如，在教學高中英語（譯林版）模塊六Unit 2“Whatis happiness to you？”中reading 部分的“The search forhappiness”時，教師利用多媒體展示新的任務：Whatexcellent qualities do you see from the story of SangLan？引導學生結(jié)合文本內(nèi)容進行深入的思考，并完成氣泡圖的填寫。即氣泡圖的中間填寫“personalityof Sang Lan”，外面的圓圈則由學生通過分析、思考、書寫完成。學生圍繞問題，再次閱讀文本，對文本中關(guān)于桑蘭語言、行為、事件等的描述信息進行提取和再組織，探究其背后隱含的思想內(nèi)涵，深入思考所體現(xiàn)出的人物品質(zhì)，并選用準確的詞匯描述（見圖7）。學生則在這一活動中，深化了對人物品質(zhì)的深層理解，從中汲取人物精神精華，提升精神境界，優(yōu)化思維品質(zhì)。

教師通過設(shè)計完成氣泡圖的任務，引導學生完成對桑蘭人物所具有品質(zhì)、特點的思考。在這一活動中，學生不僅僅是將閱讀停留在文字的表面，而是基于文本、超越文本，對文本蘊藏的內(nèi)涵進行深度挖掘，從桑蘭受傷前后的態(tài)度對比上去領(lǐng)悟人物所具有的優(yōu)秀品格，發(fā)現(xiàn)人物思想的閃光點，深化了學生對語篇內(nèi)涵的理解。運用準確的詞匯進行描述，既鍛煉了學生提煉關(guān)鍵詞的能力，又拓寬了學生的詞匯量，有助于其語言技能的提升。

總之，思維地圖是一種比較新型的將知識可視化的工具。借助思維地圖，我們便能夠?qū)碗s的邏輯關(guān)系以圖解的方式表達出來，即讓復雜的知識可視化，從而提高了學生信息加工、理解、記憶的效率。在教學中，教師利用圓圈圖、復流程圖、流程圖、氣泡圖等，為學生營造了主動參與閱讀活動的氛圍，引導學生對文本的故事情節(jié)探究溯源，深化了學生對文本理解的程度，使其在思維地圖的繪制和完成中，優(yōu)化了思維方式，促進了其閱讀素養(yǎng)的發(fā)展。