多維縱深科教融合凝聚活力，創新材料化學人才培養體系

宋樹芹 郭宜閣 王毅

摘? 要：隨著第四次科技革命和產業變革臨近，經濟發展對創新型人才需求日益迫切。深化科教融合、培養創新型高品質人才已成為許多國家發展高等教育的大趨勢。隨著我國高教改革持續深入，科教融合戰略的推進逐漸進入深水區。過去由政策、制度主導的扁平化的科教融合已不能滿足高教高質量發展的需求。本文以中山大學材料科學與工程學院的材料化學專業的人才培養為例，說明新時期下高教科教融合的推進應充分尊重教育科學規律，多方協作，多措并舉，勉力打造全方位、多維縱深的科教融合體系。逐步提高高等教育研、學結合的強度與深度，建設穩定、高效、可持續發展的創新人才培養體系。

關鍵詞：科教融合;多維縱深;創新驅動發展;本科教育

中圖分類號：G64;O6? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2022）16-0067-04

近年來國際經濟社會發展形勢日異月更，新一輪科技革命與產業變革深入發展[1]，大有“山雨欲來風滿樓”之勢。新一代科技產業制高點已輪廓初顯，各國在高新科技領域的關鍵技術上競爭激烈。對高品質科創人才的培養和人才體系的構建更是成為長期競爭的主旋律。發明、創新關鍵技術的科創型人才決定了國家中長時期的科技革新能力。

對我國而言，“我們迎來了世界新一輪科技革命和產業變革同我國轉變發展方式的歷史性交匯期”[2]?？平倘诤习l展戰略對于創新型人才培育、高新產業孵化和可持續創新競爭力的形成和鞏固具有重大意義。深化科教融合是新時期高質量高教發展的必然要求，是建設世界科技創新強國的有力保障，是創新驅動發展、國家經濟社會高質量穩定發展的題中應有之義。建設多維、大縱深的科教融合型高等教育體系符合高品質人才培養的客觀規律，符合當前科技革命和產業變革的創新需求，是新時期進一步深化高教改革、建設高品質人才培養體系的方向[3]。

研究型大學的研究生教學培養中，理論課程、科研訓練與科研任務的融合較為充分。與之相比，本科教育中“教育科研兩張皮”的現象更為突出[4]，這是科教融合進一步深化的主要障礙之一。如何加速創新型人才培養、提升研究型大學升學深造率、打破本碩博培養壁壘、減少科教教育資源浪費和提高人才培養的延續性，本科教育的科教融合是解決這些問題的關鍵。堅持以人為本、全面育人，堅持科教融合理念在本科教育中的全方位貫徹，關系到能否系好科創人才成長的第一?？圩?關系到國家人才培養戰略、全民素質提高和經濟社會持續穩定高質量的發展;關系到能否解決人才培育對口程度低、教育資源嚴重浪費和科創人才缺乏創造力、革新力的頑疾[5]。中山大學材料科學與工程學院發揮辦學優勢、依據學科教學發展要求，從人才培養模式創新，評價體系改革和大科教平臺建設著手，促進課程教學、實驗教學、生產實習深層次有機融合，逐漸走出一套適合學科發展的科教融合之路。

一、科教融合理論的歷史沿襲

現代研究型大學除了承擔古典大學傳授知識的職能外，還要肩負創造新知識，推動科學技術進步，培養高品質人才的社會任務。這要求現代高等教育重視培養學生的創造思維和實踐操作能力，培養學生從被動的理論學習過渡到主動知識創造。深度科教融合就是育人才、謀創新、促發展的一劑良藥。19世紀初洪堡（Wilhelm von Humboldt）[6]建設柏林大學（今柏林洪堡大學前身）時首先提出將科學研究與高等教育結合起來，以追求對科學知識的純粹探索，這是科教融合思想的雛形。隨著吉爾曼（Daniel Coil Gilman）、博耶（Ernest L. Boyer）等人將洪堡的科教協同發展原則引入美國高校[7-8]，美國式科教融合的大學及高等研究機構得以發展并展現出強大的創新實力，約翰斯·霍普金斯大學和斯坦福大學是其中的優秀代表。這也成為現代科教融合辦學思想的發端。

二、推進科教融合多維縱深發展勢在必行

（一）科教融合是一個歷史命題

“為什么我們的學校總是培養不出杰出人才？”錢學森的世紀之問是亟待我國高等教育回答解決的歷史命題。我國經濟社會可持續、高質量發展始終需要高品質創新型人才注入發展活力，科教融合提升高教水平是一個長期的歷史命題。

我國高校內部的科研實驗室從20世紀80年代開始陸續建設，在承擔科學研究任務的同時也對研究生進行科研訓練。這種校內實驗平臺培養研究生的科教融合內生模式為國家培養了大批碩、博人才。21世紀初，隨著一批掛靠大學的國家實驗室陸續建成，國家實驗室與高校在項目合作、人才互聘和人才培育方面的合作持續加深。這種嵌入式的科教融合模式使我國高校科教人才培養能力進一步加強[9]。近年來中國科學院大學、南方科技大學等由高等科研機構直接參與建立的高等教育機構開辟了我國科教融合延伸模式的發展路徑[10]?？偟膩碚f，我國高等教育科教融合的持續深化得以多種方式發展，并取得了一定的成就。但高校培養人才的科創能力仍無法滿足科技產業變革和高質量發展的需求，扁平化的科教融合帶來的思維陳舊、體系僵化等問題限制了科教融合的進一步深入，也限制了創新型人才培養質量的進一步提升。

與此同時，我國高校的育人職能隨著經濟社會發展發生了重大轉變：我國所處的發展階段要求高校從舊有的知識型、技能型人才培養模式轉向創新性、科技革命性人才培養模式。我國經過了高速發展階段積累了一定的高教改革經驗與成果，現已進入到高教改革的深水區?，F階段我國亟須高品質創新型人才，亟須科教融合的多維縱深推進，這是實現2050年我國全面建成世界科技創新強國的必答題，也是必須“啃下”的“硬骨頭”。

（二）科教融合是以人為本，回歸初心

深度科教融合要求高校更加注重學生的成長，以學生培養為出發點，回到教育本心。以人為本，尊重學生。尊重、激發學生的自由本性、求知本性與創造本性，在引導中挖掘學生的學習創造潛力，從而達到人才培養的目的。

以學生為中心，要求摒棄舊有的課堂填鴨教學模式，應在科教融合的框架下以實際科學問題為引領，通過對科學研究的參與進一步激發學生的求知欲;以科技競賽、科研項目、實驗教學延伸激發學生的創造欲;關注、尊重學生的學習和科學實踐感受以保護他們的自由創新意志與能力[11]。只有培養好、建設好教育體系中學生這一關鍵群體的科創激情與創新發展思維，回到關注人才本身成長這一原始命題上，科教融合的最終目的才能得以實現。

（三）科教融合為科技革命和產業變革提供持續動力

科學技術是第一生產力。在第四次科技革命和產業變革來臨之際，關鍵技術攻堅的重要性不言而喻，高品質人才群體的培養與建設更是重中之重。高水平的科創人才培育體系是科技進步、產業發展的持續力量源泉。中國現有的高教體系已經培養了大批技術型人才。同時，從國外引進、回流的學術技術人才在科學研究和技術發展方面也做出了較多貢獻。然而，人才的本土培養發展還不能滿足我國新時期科技革命和產業變革下的高質量創新型人才需求。現階段培養的科研技術人才的科創潛力、技術革新能力仍未得到完全發揮。從我國基礎教育表現出的強大生命力而言，最穩固的人才基礎在國內，最大的人才培養潛力也在國內。提升我國本土教育體系的高質量創新人才培養能力是決定我國科創能力與經濟發展的關鍵一環。在國家各個產業由大到強的轉型過程中，人才體系建設這一決定長期發展的關鍵因素關乎國家發展全局。只有通過科教融合進一步提升高等教育質量，高品質人才基數才能穩步提高，科技創新和產業變革才能持續推進。種類單一的技術產業優勢對社會經濟發展的作用不可持續，抗風險能力弱，很容易被人卡脖子、使絆子。因此，為了追求全面、持續、穩定、高質量的發展，避免不均衡、粗放、突擊的發展模式，人才培養體系的建設和持續改革創新勢在必行。

三、多方協作、多措并舉構建多維縱深的科教融合體系

新工科建設的科教融合思維應逐步避免“一刀切”和“百病一服藥”的舊有融合思維。多維縱深科教融合框架下要最大限度發揮各方力量，促進各方合作，促使職能權責逐步下移。以制度引導、人員交流、項目共擔為基本路線構建深度融合的高教——科研關系。逐漸突破舊的扁平化科教融合的桎梏。在新型多元多位融合中推動實現優秀人才互通互聘互享、設備資源整合共治共享、項目成果合作共擔共享、學科專業方向交叉互通、學生培養體系共制共推、課程體系和研究體系深度融合，這是多維縱深科教融合的基本要求。下面將以中山大學材料科學與工程學院的材料化學專業為例，闡述如何構建多維縱深的科教融合體系。

（一）人才培養模式創新

以“強基礎、重實踐、促創新”為指導思想。堅持馬克思主義在思想政治教育中的指導地位。在育人過程中逐步探索思政教育新模式、新思路、新手段，改進工作方法，全面提升育人質量，把思想政治教育全程融入課程和科研活動中，實現思想政治教育強化、專業能力提升、專業素養提高的互促效應。例如引導、支持團學組織開展“學術交流周”、科研團隊的“我為群眾辦實事”以科學普及、前沿知識講授和實驗室參訓等方式深入本科生群體中;促進科教融合和加強學術引導，面向國家需求育人。提升實踐課程比重（>30%），構建“一體化、多層次、開放式”本科實驗教學創新體系，要求二年級以上學生以自愿原則選擇科研實驗室開展感興趣的科學研究，引導學生跳出扁平的理論框架，由科學而達至修養;規范和強化第二課堂活動，實施“第二課堂成績單”制度，有效利用學校、學院、校外合作企業單位和實習基地形成育人合力，通過聘請副高職稱以上的黨員青年教師擔任專職輔導員，為每個本科生班級配備教授、副教授擔任班主任，抓好師生政治引領，把“三全育人”的各項任務落細落實，促進形成全員全過程全方位育人格局。

（二）強基固本，構建一流本科專業教育體系

1. 建立“大類基礎課—核心專業課—多方向選修課—前沿進展課—實驗課和實踐實訓課”的專業課程體系，以“大課帶小課、小課帶科研”為多層次的理論課程——科研實踐銜接，突破本科教學的理論與實踐鴻溝;2. 全程推進小班教學;3. 實行“一對一導師全程負責制”和教研室檢查、考核制，注重在教學中引導學生體驗真正的科研和實踐，體現“以生為本”的核心價值觀，注重學生反饋，從學生感受出發，結合教育學原則調整課程體系與授課方式;4. 研究型學習和創新性實踐相結合，設立本科生科研創新創業項目，組織學生參加國內外學科各項科研實驗項目與創新大賽。

（三）創新創業教育融入人才培養全過程

1. 依托校、院兩級創新創業教育平臺以及教學、科研等各類科研和實驗平臺為支撐，以校外生產實習、實訓基地為依托，深化校-企-地合作，打造創新創業聯盟，構建創新創業教育平臺。深化科教融合的同時推進產—學—研融合的體系建設。

2. 重視學科競賽在創新人才培養工作中的引領作用，形成一批有一定優勢的學科競賽項目，如全國大學生金相技能大賽、廣東大學生材料創新大賽、“挑戰杯”中國大學生創業計劃競賽等。

3. 利用校“眾創”空間，激發學生創業激情，為相關學生提供交流與發展平臺及創業服務。

4. 建立相關專業教師企業掛職鍛煉，聘請相關業界成功人士講授行業前沿或兼任企業導師，建立專兼結合創新創業教育師資隊伍。

在十三五建設期內，中山大學材料科學與工程學院材料化學專業本科生承擔創新創業項目20余項，發表多篇SCI論文，獲省部級以上各類獎項20多項。

（四）打破舊有體制思維，重塑多元立體評價體系

逐步加大科教融合思想在思政教育建設中的比重，使科教融合理念深入教職工和學生群體，激發基層師生對推進科教融合的積極性。在思政建設的同時，進一步健全、改革現有教育成果評價體系、科研平臺評價體系、人才評價體系、學生學業評價體系。推動多角度、多層級的評價體系改制，加大人才培育和科教融合在評價體系中的比重，將人才培養、科教融合融入科研團隊、教職工和本科學生的發展目標。對高校而言，應認識到將科教融合貫徹和人才培養成果提升到與就業率、學術聲譽等同地位的重要性。對高?？蒲衅脚_的評價除了傳統的科研產出與項目成果外，要加大本科學生科研教學和本科生人才培養績效的比重[12]。要拓寬青年科創人才上升通道，引導教職工參與理論課程教育，與本科生科教融合實踐，增強教學項目在整體評價中所占比重。學生學業評價逐步破除唯績點論、唯獎項論到注重科研實踐過程，實現學業評價中科研訓練的全程客觀跟評。

中山大學材料科學與工程學院搭建起校內科研團隊與本科教學間的橋梁，將本科生在實驗室所參與的一線科研工作納入學業評價體系中。將本科生培養質量納入青年教師考核標準中，鼓勵青年教師參與本科生科研教學。對于學生而言，學院設立了科研實訓專項課程并進行學分認證，進一步引導本科生深入科研一線學習最新知識，提高本科生動手實操和科研邏輯思維能力。

四、結語

高校教育進步關系到科學人才、工程技術人才的培養。新一代科技革命與產業技術變革需要創造型、革新型人才。這對高校教育中的科教融合深度要求較高。只有破除傳統制度主導的科教融合思維，激發基層師生參與者的主動性與創造力，建立起高?！蒲衅脚_—教師—學生等多層級、多維的科教融合推進體系，從制度、設施、資源、評價體系再到思想實現縱深的科教融合育人戰略的扎根，才有望建立起穩固、長效、有生命力的多維縱深科教融合大高教環境，才能在才培養和搶占科技高地等方面發揮更大的作用。

促進科研團體和高校教育的多維縱深融合，有助于形成穩定的高品質人才培養體系;有助于推動科研、教育過剩資源的相互轉化、優勢互補，節省教育財政支出;有助于提高科研—高教聯合體的發展活力和抗風險能力;有助于激發本土人才的科創潛力。建立多維縱深科教融合，逐步深化科研任務引導教學發展的思路。推動科研任務帶動學科發展，為高教發展引入活力，逐步形成人才、資源“雙回流”的循環穩定局面。

參考文獻：

[1] 馮昭奎. 科技革命發生了幾次——學習習近平主席關于“新一輪科技革命”的論述[J]. 世界經濟與政治，2017（02）：4-24 +155-156.

[2] 習近平. 在中國科學院第十九次院士大會、中國工程院第十四次院士大會上的講話[M]. 北京：人民出版社，2018.

[3] 孫寶國. 堅持科教融合 全力推進高水平研究型大學建設[J]. 北京教育（高教），2020（10）：12-15.

[4] 史靜寰，黃雨恒. 本研一體，科教融合：研究型大學提高人才培養質量的重要途徑[J]. 高等理科教育，2020（03）：29-34.

[5] 陳寶生. 新時代全國高等學校本科教育工作會議上的講話：堅持以本為本推進四個回歸建設中國特色、世界水平的一流本科教育[EB/OL]. （2018-06-21）. http：//www.sctu.edu.cn/bkhgpg/info/1057/1135.htm.

[6] 周光禮，馬海泉. 科教融合：高等教育理念的變革與創新[J]. 中國高教研究，2012（08）：15-23.

[7] Abraham，F.，Daniel，C.G.. Creator of the American Type of University[M]. New York：Harcourt，Brace and Company，1946：59.

[8] Boyer，E.L.. Scholarship Reconsidered：Priorities of the Professoriate[M]. San Francisco：Jossey-Bass，1990：XI16

[9] 趙文華，黃纓，劉念才. 美國在研究型大學中建立國家實驗室的啟示[J]. 清華大學教育研究，2004（02）：57-62.

[10] 陳念寧，謝勇. 中國科學院高等教育辦學歷史回顧與評析[J]. 中國科學院院刊，2021，36（01）：97-103.

[11] 張飛龍，于苗苗，馬永紅. 科教融合概念再構及研究生教育治理[J]. 中國高教研究，2020（11）：31-37.

[12] 劉紹麗，李文佐. 高校青年教師科教融合提升路徑分析[J]. 產業與科技論壇，2020，19（20）：249-250.