地方院校研究生入學教育過程中的問題及對策

馮芳 齊亮

摘? 要：研究生入學教育是開啟學生研究生階段學習的啟蒙課，能夠引導新生順利完成角色轉變，盡快適應研究生生活，進而實現高校研究生培養目標。但目前地方院校研究生入學教育不受重視、教育形式和內容單一，未能形成長效機制和教育合力。研究生入學教育是一個長期的系統化工程，需要充分考慮研究生特點，構建完善的入學教育方案，有組織、有目的地分階段適時推進，讓研究生入學教育落到實處。

關鍵詞：研究生;入學教育;新生

中圖分類號：G64? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2022）16-0075-04

研究生教育能為我國經濟科技不斷發展培養高技能人才，也是實施人才強國戰略的重要方式和基本方向，而研究生入學教育則是開啟研究生教育的敲門磚。

長期以來，地方院校的新生入學教育只注重本科生，很少涉及研究生。研究生由本科跨入研究生階段的第一堂課就是入學教育，對于研究生新生熟悉新環境、適應新生活，促進研究生成長成才有著重要作用。研究生新生入學教育也是研究生思想政治教育的重要組成部分，是加強和提升研究生思政工作的有效途徑，對學風建設和人才培養具有重要意義[1]。

目前，部分地方院校不夠重視研究生入學教育，教育效果不夠明顯，不能契合研究生實際需求。

在“雙一流”高校建設背景下，結合院校實際情況和院系專業特色，構建完善的研究生入學教育體系，對提升研究生培養質量具有深遠意義[2]。

一、研究生入學教育的必要性

研究生入學教育是根據研究生的特點，針對性地開展一系列活動，幫助研究生在入學之初尋找正確的學習目標和端正的學習態度，及時轉變學習方法，規劃適合自己的人生道路。開展研究生入學教育的必要性有以下三點原因。

（一）研究生群體構成復雜

首先，研究生相較本科生，在年齡、心理成熟度和入學前經歷等方面更為復雜，有的研究生是本科畢業后直接入學，有的是本科直接保送研究生，有的是參加工作數年后考取的研究生，有的是單位委培。

其次，研究生群體的求學目標有個體差異，有的研究生是計劃繼續走科研道路，有的研究生是想憑借研究生學歷找到一份更好的工作。

最后，目前在校研究生多為“95后”，他們在傳統文化的熏陶下成長，對西方文化有所接觸和了解，因此他們的價值觀更加多元化，個性更加鮮明[3]。不同社會經歷、不同教育背景、不同追求目標的群體聚集在一起，如何讓他們及早進入研究生生活，入學教育顯得尤為重要。

（二）研究生學習思維的轉變

研究生與本科生階段的學習方法和生活環境有著很大的差別。學習內容方面，本科生階段一般是班級授課，所接觸的專業知識較廣較淺，而研究生階段常接觸的是導師和實驗室同門，學習的專業知識較深較精;本科生的團學活動豐富，而研究生的科研任務較重，實驗室生活占比很大，周圍的人際關系可能僅局限于實驗室和宿舍，生活環境發生很大改變;學習方法也有很大的轉變，研究生需要主動閱讀大量文獻，自己形成科研思路，如遇問題再尋求導師，注重學習的主動性和解決問題能力的提升。入學教育能有效幫助研究生應對這些改變，因此意義重大。

（三）研究生教育模式的轉變

隨著近年研究生擴招，在校研究生人數不斷增加，研究生群體構成復雜，研究生中個性復雜的人數較多，大部分研究生有自己的想法和觀念，不容易管理;研究生經歷過本科的入學教育和一定的學生管理經驗，與本科生一樣的入學教育方式反而會引起部分研究生的厭倦，因此開展專屬研究生的特色入學教育更加值得重視。

二、研究生入學教育存在的問題

研究生教育能為我國經濟科技不斷發展培養高技能人才，要根據研究生的特性和研究生教學模式等進行針對性的入學教育。目前，地方農類院校在研究生新生入學教育方面，相較本科生的入學教育成果相差較遠，沒有形成成熟的長效教育機制。

（一）研究生入學教育不受重視

部分地方院校受傳統教育觀念影響，認為本科生從小初高的全面管理模式進入自主學習的大學模式，需要適應諸多方面的改變，因此對本科生的入學教育已經形成成熟機制，包括軍訓、各類講座、培訓、團學活動等，在專門預留時間內對本科生進行入學教育。

相較于對本科生入學教育的重視程度，研究生入學教育稍顯不足。大多院校僅停留在開學典禮，其后沒有專門安排研究生入學教育的具體事項，部分學院在執行方面敷衍了事，或者與本科生的部分入學教育安排在一起，缺乏針對性，導致研究生認為入學教育是浪費時間，自身不重視，不參加學校學院安排的活動，直接影響后續的教育教學工作。

（二）研究生入學教育缺乏長效性

目前的研究生入學教育多是在本科生入學教育的基礎上做了一些調整，開展形式比較傳統，局限于培訓、講座等形式，沒有結合研究生的特性，且諸多學生工作者認為研究生有導師一對一的教育，無須開展入學教育，就忽略了研究生入學教育的重要性，導致研究生入學教育流于形式，無法真正深入有效開展。

再者，目前的研究生入學教育明顯停留在開學初期，如安全教育、心理講座等教育往往只在新生的開學階段開展，中后期開展甚少，不能完全涵蓋整個研究生生涯，在整體的規劃、實施和考核等方面都沒有形成長效機制，在研究生科研習慣的培養等方面教育效果不顯著。

此外，教育工作者沒有及時收集研究生新生對入學教育方案的反饋意見，缺少對入學教育實施效果的追蹤評估，無法及時調整和改進教育方案，沒有將經驗教訓運用于之后的入學教育方案中，未能形成長效教育機制。

（三）研究生入學教育內容和形式單一

本科生入學教育內容豐富，時間充足，包含軍訓、思想政治教育、校史校情教育、理想信念教育、心理健康教育、安全教育等，而目前研究生入學教育存在“任務化”思想，開展的內容側重于適應校院生活，較少涉及科研思維、能力等的培養，舉辦的學科前沿知識和職業生涯規劃類教育甚少，且研究生入學教育時間上一般集中在開學一周內，灌輸式完成任務，內容簡短，缺乏長效性和系統性。

（四）研究生入學教育缺乏教育合力

學校、學院、導師、輔導員沒有進行統一、系統地規劃，各自為政，導致入學教育碎片化。

目前研究生入學教育大多都是學院學工隊伍在具體實施推進，缺乏學校資源統籌、學院導師牽頭以及其他職能部門配合，導致入學教育力量薄弱，沒有形成教育合力，研究生入學教育越來越不受重視，導師、學術院長等參與較少[4]。

研究生入學教育作為一個由本科生進入研究生的銜接階段，具有承上啟下的作用，傳統的入學教育一般都是通過班會或年級大會，介紹校情校史、院校規章制度、專業導學等，研究生入學教育更應該注重科研素養的培養、科研能力的提升、學習學科前沿知識的習慣培養等。研究生分屬于不同的課題組，科研方向也不同，因此傳統“一鍋燴”的教育模式不再能滿足研究生個體發展的需求，學工隊伍的教育力量也很薄弱，這就需要學院各系、各學術團隊、各實驗室聯系研究生的實際問題進行針對性教育，協同開展研究生入學教育。

三、研究生入學教育實踐探索

（一）學校統籌，學院組織，加強理想信念教育

研究生入學教育能否成功開展與院校各級領導的重視程度息息相關。入學教育工作應調動全校各職能部門的大力配合，校黨委統籌，各院系積極實施，充分發揮院系領導、導師和研究生輔導員工作積極性，從研究生新生入校工作、開學典禮、編印《研究生新生導航》《研究生手冊》等，著手開學第一課。

通過開學典禮，結合國際、國家、學校和院系發展趨勢，寄語研究生新生認真踏實走好每一步，加強研究生新生使命意識和社會責任感。如將社會主義核心價值觀融入入學導航教育，定制社會主義核心價值觀24字“紅船”雕塑，將合影留念作為新生入學第一課。帶領學生參觀校內紅色教育基地，幫助學生樹立正確價值觀，強化研究生政治信仰、理想信念。增強研究生新生對學院學校的認同感和歸屬感，樹立“愛校榮院”的主人翁意識。

此外，對院系開展入學教育的督導需要進一步強化，要求院系結合自身特色開展，定期向學校匯報，或不定期實地走訪，使各級領導重視研究生入學教育的開展，高質量完成教育目標。

（二）依托多方力量，豐富教育內容和形式

入學教育是一項系統工程，需要依托院校、導師、輔導員和朋輩等多方力量，齊心開展。入學教育方案可以從形式和內容方面入手，保障入學教育的有效性。

形式上要抓好研究生特點，通過導師見面會、班級見面會抓好研究生專業導學，幫助新生認識到研究生與本科生在學習內容、方式等方面的區別并快速適應。此外，注重過程管理，通過班會、宿舍座談等形式，圍繞專業學習、英語拓展等給學生做有益的學習提醒，引導研一新生尤其是第二學年在外聯培的研究生，充分利用課余時間學習查找文獻、規劃科研思路和框架等，為后續科研奠定理論基礎。

突出朋輩引導作用，針對班級概念弱化的問題，請優秀研究生干部、優秀共產黨員、優秀研究生以及已畢業的杰出校友分享經驗教訓，發揮榜樣示范作用，幫助學生拓寬視野，樹立正確的人生理想。

內容上要結合新冠肺炎疫情防控常態化和研究生實際需求，從以下四方面進行：

一是校紀校規教育。當前正處于新冠肺炎疫情防控常態化階段，通過班會、各實驗室會議、組會等形式多頻率進行新冠肺炎疫情的預防知識宣傳教育，提高研究生防護意識，遵守學校疫情防控要求，共同保衛校園安全。此外，將校規校紀政策學習成績納入研究生期末考核，幫助研究生及時了解學校對研究生管理的要求，為本科生做好榜樣。

二是實驗室安全和消防安全教育。通過研究生新生見面會、導師見面會以及實驗室安全專題培訓等，培養研究生實驗室安全意識，增強研究生安全防護能力。

三是新生心理健康教育。對所有研究生新生進行心理健康普測，根據普測結果與學生面談;其次通過案例分享給研究生滲透心理健康的重要性，使其對心理問題有正確認識，并主動治療心理問題;再次選拔培養素質過硬、樂觀熱心的心理委員隊伍，從朋輩角度、生活點滴小事關心幫助同學，形成和諧友愛的班級氛圍。

四是專業教育。根據各課題組的研究方向，由課題組負責人幫助新生了解研究內容、前沿知識，樹立專業的科研思維并營造良好的學術科研氛圍，杜絕學術論文抄襲、剽竊等不良行為。其次進行學業和職業生涯規劃教育，讓新生了解學業規劃的重要性，樹立提前規劃意識，根據自身實際情況，早規劃、早準備[5]。

（三）構建長效機制，合理推進入學教育

推動研究生入學教育長效機制的完善，要堅持問題導向，結合當下高校、專業等的時代特征，密切關注研究生新生隨時間后移而具有的共性、特性問題，不斷探索實踐育人規律。

研究生入學教育不應僅停留在開學兩周內，而應該輻射到開學后較長時間內，甚至一個學期、一個學年。以研究生特點為出發點，有效區別研究生入學教育與本科生入學教育，對研究生入學教育形成長效機制和反饋機制，真正深入開展研究生入學教育。

做好規劃。根據研究生特點分類制定入學教育方案，清晰了解各階段的關鍵任務，如開學初期全面熟悉校園及相關職能處室，中期開展各類教育活動以融入校園，后期開展專業教育及職業生涯規劃教育，形成全方位全過程的入學教育方案。

構建平臺。充分運用網絡技術，構建交流反饋平臺。當下時代，研究生的學習生活依賴于網絡，而學校的思政教育工作也不能忽略這一重要陣地。可以通過建立專屬網絡互動平臺、微信群、QQ群等，方便學生發表反饋意見或訴求，運用經驗教訓改善之后的入學教育方案，也可與導師、輔導員相互交流，幫助學生盡快適應新的學習階段。

建立個人檔案。考慮研究生相對成熟，個性更為鮮明。通過查閱新生檔案，了解新生個人情況、家庭情況，并建立個人檔案，實時更新入校后了解到的信息，針對個人問題、個人需求，給予幫助幫扶，做到一人一案。如疫情常態化防控期間，為已婚已育研究生在不違反防控要求條件下辦理出入證，并追蹤了解個人行跡。

（四）創新教育模式，精細化管理

隨著研究生招生比例的增加，傳統的按年級劃分班級，班容量過大，無法做到學生精細化管理，建議由傳統的一個年級一個班的管理模式轉變為網格化、精細化管理模式，按照研究生專碩、學碩、是否聯培或其他特點，嘗試分班化管理。

除配置相應數量的研究生輔導員外，可為各班級配一名專業指導教師開展專業教育。如可根據班級特色，開展對應的學科前沿知識分享會、參加學術研討會、主題沙龍活動等。

通過組建小班，在班委的統籌協助中完成班級日常管理，鍛煉提升研究生自我管理與服務的能力，培養研究生責任意識，并能及時發現班級問題和問題學生，及早采取措施[6]。

四、結語

研究生教育是培養高層次人才、實現人才強國的重要途徑，提升研究生培養質量是高校和學生自身發展的內在要求，研究生入學教育意義愈發深遠。入學教育是幫助新生對新環境新身份產生認同感的起點和基點，抓住這一良好工具，對促進研究生開展研究生生活、研究生成長成才具有重要意義。

研究生入學教育是一個長期系統化工程，不能一蹴而就，要在需要充分考慮研究生的特點，發揮院校領導、導師、輔導員、朋輩等的合力作用，分階段適時推進，讓研究生入學教育落到實處。研究生入學教育因學科不同，對研究生培養有相應的培養特色和需求，這就要求對不同學科研究生入學教育方式不能一刀切，應結合學科特色和學院實際，多措并舉，從集中式一次性的教育轉變為個性化、持續化教育，促進學校學院多方學生工作者的力量，協同開展研究生入學教育。

值得重視的是，研究生入學教育是解決新生在入學之初適應新階段、開展新生活的有力舉措，在入學教育教育之后，應該更加關注研究生的科研規劃和人生規劃，督促養成良好的學術科研能力和習慣，這是一個長期過程，需要持之以恒的引導和強化。

參考文獻：

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