大學生勞動教育的提升路徑淺探

何雁敏

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?習近平總書記在2018年全國教育大會上提出：“要在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創造性勞動。”勞動教育具有育人、創造、評價的功能，對培養社會主義現代化事業的建設者和接班人有重要的意義，針對目前勞動教育存在的體系化不健全、勞動觀念淡薄、缺乏協同聯動和時代性的問題，結合思想政治教育的培養目標，從勞動教育的路徑、內容、評價上提出了針對性的改進措施。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?勞動教育;思想政治教育;提升路徑

[中圖分類號] ?G641 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號] ?2096-0603（2022）25-0160-03

一、勞動和勞動教育的基本內涵

馬克思勞動觀是中國共產黨人勞動思想的理論源泉，根據《馬克思恩格斯選集》第3卷對勞動的定義，所謂勞動，是指人們運用一定的生產工具，作用于勞動對象，創造物質財富和精神財富的有目的的活動。一定程度上說，勞動創造了人本身，勞動教育的重要性不言而喻。

《辭海》將“勞動教育”歸為德育的內容之一。《教育大辭典》指出，勞動教育即勞動、生產、技術和勞動素養方面的教育，旨在培養學生正確的勞動觀點、勞動態度、勞動習慣，使學生獲得工農業生產基本知識和技能。《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》指出，“勞動教育是發揮勞動的育人功能，對學生進行熱愛勞動、熱愛勞動人民的教育活動”。綜上所述，勞動教育的目的是培養學生正確的勞動價值觀，培養勞動精神，積累勞動技能，養成良好的勞動態度和勞動習慣。在系統的勞動知識學習外，組織日常的生活勞動、生產勞動和服務性勞動，讓學生在動手鍛煉中接受教育和實踐，養成良好的勞動習慣，從而堅定共產主義理想信念，為社會主義現代化建設添磚加瓦，為實現民族復興而努力奮斗。

二、勞動教育的功能性

勞動教育的功能性主要體現在：

（一）勞動的育人功能

勞動教育具有樹德、增智、強體、育美的綜合育人價值，勞動能錘煉學生的意志，勞動讓學生勤于鍛煉，磨煉了意志，培養了勞動技能，從而獨立地面對和克服生活中的艱難險阻，樹立吃苦耐勞的精神;勞動能幫助學生樹立正確的價值取向，樹立勞動最偉大、勞動最光榮、勞動最崇高的價值取向，目前物欲橫流、艱苦奮斗精神蛻化、攀比浮華、不勞而獲的思想也在侵蝕青年人的思想，通過在勞動中接受鍛煉，從而能尊重勞動、崇尚勞動，明白勞動光榮、勤勞最美的道理，自覺同一切安逸享樂的思想劃清界限;勞動是培養青年良好道德品質的關鍵途徑，勞動讓學生腳踏實地、身體力行，在勞動中感受艱苦奮斗創造價值的道理，用勞動精神涵養學生的精神內核，樹立勤勞勇敢、自強不息的精神品格;勞動也是開發大腦、啟迪智慧的源泉，通過體力勞動開發智力，通過動手和動腦，培養學生的具象思維和抽象思維，提高了觀察、思考、分析、探索問題和解決問題的能力，激發學生的想象力和創造力。

（二）勞動的創造功能

勞動的創造性體現在人是勞動的產物，勞動創造了人，勞動是創造一切的源泉。勞動創造價值可以分為兩個維度來說，一方面馬克思認為勞動是人的本質，人的本質是一切社會關系的總和，勞動創造了人本身，創造了人類生活、社會關系，勞動也創造了價值，創造了美。另一方面勞動造就了“全面發展的人”，勞動是德育、智育、體育和美育的創造基石，勞動結合教育是改造社會“最強有力的手段之一”，在信息和人工智能時代，勞動的內涵也發生了變化，勞動不僅對體力和腦力提出了高要求，也更加注重創造性，因此勞動對提升青年人創造力、提升新技能、促進新發展有重要作用，為創新驅動高質量發展提供堅實基礎。

（三）勞動的評價功能

勞動教育的評價深刻影響著勞動教育的改革和質量提升，勞動評價對勞動過程中可能發生的問題有預測和診斷作用，為解決勞動中遇到的問題提供思路和方法。勞動的過程評價，是從多方位、多角度做好勞動實踐的監測，從靜態、量化的評價過渡到動態，從勞動態度、勞動價值觀、勞動技能鍛煉到勞動產品的評價，勞動教育發揮著指揮棒和風向標的作用，對促進學生德育、智力、體育、美育全面發展有重要意義。

三、目前高校勞動教育存在的問題

（一）勞動教育體系化構建不全面

主要表現在：一是很多高校沒有開設勞動講座和勞動技能培訓課程，導致學生缺乏勞動基礎知識和技能;二是勞動教育尚未融入大學生思想政治教育的課程體系中，導致勞動育人的概念沒有深入人心，學生難以樹立正確的勞動態度、勞動價值觀和勞動精神;三是勞動教育的理論和實踐教育沒有全面和差異化設置，理論教學沒有根據大學生的年齡、年級、專業、心理特征等做差異化、階梯式的教學，學生參與感和獲得感較低;四是勞動實踐教育內容形式單一、渠道單一，把勞動教育等同于勞動活動，勞動教育缺乏感染力，學生的獲得感和提升感明顯降低;五是勞動教育的評價機制不完善，沒有將自評與他評、定性和定量、集體和個人、過程和結果、普及性和創造性評價結合起來，以至于不能充分發揮勞動的導向和診斷作用。

（二）大學生勞動觀念淡漠

大學生普遍存在重腦力勞動、輕體力勞動的問題，隨著互聯網時代的到來，腦力勞動和服務業逐漸成為大趨勢，導致學生勞動意識不強，動手能力缺乏，自理能力欠缺，艱苦奮斗精神蛻化，功利主義嚴重。在某些腐朽價值觀的沖擊下，學生容易出現急功近利思想，拜金主義、享樂主義和個人主義傾向，沒有體會勞動的艱辛，不能尊重珍惜勞動成果，也缺乏了感恩意識，導致價值觀念扭曲，不利于學生的全面發展。

（三）勞動教育缺乏協同聯動

勞動教育與思想政治教育的融合度不高，勞動教育作為思想政治教育的重要一環，沒有融入思政課程中，課程教化作用不明顯;理論和實踐的銜接度不夠，知識和技能的培訓課程開設缺乏層次性、針對性和系統性，導致課程內容不全面，不能在實踐中很好地運用，勞動實踐方式單一，理論和實踐教育嚴重脫節;產學研、校企聯合培養的深度不夠，沒有對勞動力市場和社會需求的充分調研，導致勞動技能與市場需求匹配度不高，勞動教育沒有和社會實踐、志愿服務、公益活動、實習實訓、創新創業和第二課堂活動相結合。

（四）勞動教育缺乏時代性

主要是沒有做到因地制宜。隨著網絡信息時代、自媒體的蓬勃發展，對學生的勞動素養、勞動教育的內容、方式、渠道提出了新挑戰。新時代下，一些學生沉迷于手機和網絡等虛擬世界，勞動意識缺乏，勞動教育就是要培養學生的實干精神，不能從虛擬世界的享樂中走向現實生活的奮斗里，不能很好地理解和踐行“勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗”的價值觀，勞動教育沒有根據學生的實際需要來因材施教，導致勞動教育不能落地，感染力不足，育人效果不佳。

四、勞動教育與高校思想政治教育的耦合性

（一）勞動教育是新時期黨的教育方針的內在需要

《中華人民共和國教育法》將教育方針規定為：教育必須為社會主義現代化建設服務、為人民服務，必須與生產勞動和社會實踐相結合，培養德、智、體、美、勞全面發展的社會主義建設者和接班人。在德、智、體、美、勞“五育并舉”的培養目標下，加強勞動教育，踐行勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的“四最”價值觀，涵養勤儉、奮斗、創造、奉獻的勞動精神，對促進學生的全面發展，提升國民素質，推進教育現代化，促進社會主義現代化建設具有重要的作用。

（二）勞動教育是落實立德樹人的重要環節

勞動教育是落實立德樹人工作的根本任務，教育決定著民族復興和國家富強，習近平總書記對培養社會主義建設者和接班人以及培養擔當民族復興的時代新人做出了很多指示，其中，就提到了要“尊重勞動、尊重創造、尊重知識、尊重人才”，勞動被放在了尊重之首，在青年人中樹立“勞動幸福觀”和“四最”勞動價值觀教育，在日常勞動、生產和服務勞動中，讓學生在勞動中出力流汗、接受鍛煉和磨煉意志，幫助學生樹立正確的勞動價值觀。

（三）勞動教育是培育時代新人的關鍵路徑

我們的教育就是要把學生培養成“擔當民族復興大任的時代新人”和“走在時代前列的奮進者、開拓者和奉獻者”，成為德才兼備、德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。通過勞動教育，才能“辛勤勞動，誠實勞動，創造性勞動”，才能為社會主義現代化建設添磚加瓦;通過勞動實踐，掌握勞動技能，創造美，創造價值，創造美好生活，創造中華民族偉大復興的光明前景。

五、勞動教育融入大學生思想政治教育的路徑

（一）培養路徑

從培養路徑上，將勞動教育的主要內容、培養目標融入思政課的建設中，遵循思想政治工作規律，遵循教書育人規律，遵循學生成長規律，根據社會熱點，國家對人才的需求，將勞動教育融入人才培養中，認真梳理各門課程中與勞動精神所契合的元素，達到潤物無聲的效果;同時，增強勞動教育在思政課教學中的感染力和吸引力，將勞模精神、工匠精神、感動中國人物等先進典型融入思政課教學中，發揮榜樣的力量，提升勞動育人的實效;在勞動的實踐育人階段，要加強對勞動實踐形式和內容的創新和拓展，帶領學生做好社會實踐、實習實訓、科研調查、公益活動、志愿者服務等，通過走訪勞動實踐基地和訪談勞模人物，提升學生的勞動素養和勞動技能，在勤奮勞動和實踐中，受教育、長才干。

（二）內容改進

從內容改進上，第一，隨著信息時代、網絡、大數據和人工智能的到來，勞動教育的形式已經從重復性勞動慢慢轉變為創造性勞動，從單一勞動方式轉化為多樣化勞動模式。第二，勞動教育應與學生的學科專業相融合，將勞動教育的內容融入專業的實習實訓中，加強實踐基地見習和田野調查，提升學生專業發展能力，增強實踐應用能力，促進知行合一。第三，促進勞動教育的協同性，建立好校企深度合作機制，聯合學校學生處、后勤處、教務處、宣傳處到團委等部門，鄉村進行掛職鍛煉，到農村進行產業扶貧，到城鎮企業進行實習實踐，到街道辦事處做好公益服務，聯合地方企業做好校企聯合培養，結合第二課堂活動、社團活動和暑期“三下鄉”，將專業技能學以致用。第四，結合地域特征，參觀當地特色主題教育活動，到非遺文化基地、紅色革命基地和龍頭企業等開展研學活動，興建校內外勞動實踐基地，鼓勵學生走出校園，在勞動實踐中發現問題和解決問題，增強學生的社會責任感。

（三）勞動評價

從勞動評價上：第一，對勞動教育的評價，要注重過程性評價和結果性評價，將“知—情—行（意）—評”四位一體的學的過程性評和基于學生滿意度的結果性綜合評價相結合，將知識技能、情感態度與價值觀作為評價勞動教育的主要維度，從基礎性的勞動教育課程提升、勞動教育環境的優化，到學生勞動價值觀樹立、勞動精神的熏陶。第二，要堅持多方位評價，堅持自評和他評相結合的方式，加強學生在勞動教育中的反思，同時聯合教師、家長、社會團體和同伴共同評價，并將勞動評價結果作為思想政治教育考核、評優評先的要素。第三，堅持定性和定量評價相結合，從以前以定量評價為主，單純追求勞動次數，到注重勞動態度、勞動價值觀、勞動精神、勞動素養、勞動技能和勞動次數的綜合評價，在評價結果上，要轉變評價結果功利化的傾向，把評價的關注點放在學生長遠發展上。第四，將常態化評價和差異化評價結合起來，將常規化的勞動教育作為一般評價指標，將創造性的勞動成果作為勞動教育評價的加分項，對教育成果做出更客觀、全面的評價，并根據學生的發展需求，在全面普及的基礎上，差異化地設置勞動教育的內容。

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編輯 張 慧