能手向新手教師轉移實踐知識意愿的影響因素

李雪松

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?實踐知識轉移是保持組織知識持續性和創新能力的一種有效方式，而能手教師的實踐知識轉移意愿是啟動該項活動的一個重要前提。從傳承理論視角，提出被需感特征、印記感特征和人生意義感特征，這是能手教師轉移實踐知識意愿的三個重要前因?；?48份能手教師的樣本數據，構建Logistic二元選擇模型，對轉移實踐知識意愿及影響因素進行分析。研究表明：被需感特征、人生意義感特征對能手教師轉移實踐知識意愿產生積極影響，而印記感特征卻沒有顯著效應。結論在一定程度上回答了“能手教師為什么愿意轉移實踐知識給新手教師？”這個問題。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?知識轉移;傳承理論;被需感;印記感;人生意義感

[中圖分類號] ?G645 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號] ?2096-0603（2022）25-0166-03

一、問題提出

實踐知識轉移是保持組織知識持續性和創新能力的一種有效方式，能手教師參與實踐知識轉移意愿是培養新手教師向熟手教師成長的重要前提。那么，在組織實施實踐知識轉移前需要知道“能手教師為什么愿意轉移實踐知識給新手教師？”在文獻回顧基礎上，我們發現“專家—熟手—新手型教師特征對比研究”的居多，“新手教師怎樣變成熟手教師？”“能手教師怎樣傳幫帶新手教師”的居少。研究對象方面，以中小學教師居多，高校教師居少。CNKI數據顯示，迄今為止，僅有1篇以高校教師為研究對象，探究高校教師專業發展中實踐知識的傳承[1]。本研究嘗試以高職院校、應用型本科高校教師為研究對象，從傳承理論視角，深入分析到底為什么能手教師會具有傳承特性？促進人類傳承特性的原因能否激發能手教師產生實踐知識轉移意愿？為教育管理者制定“雙師型”教學隊伍政策提供基礎依據。

二、研究設計

（一）變量選取與研究假設

1.被解釋變量：能手教師是否愿意轉移實踐知識

本研究首先根據職業院校、應用型本科高校實踐教師的職業成熟度，將教師分為能手教師、熟手教師和新手教師。能手教師是入職從事實踐實訓教學10年以上，具有高級職稱，對實踐教學活動非常熟悉，對如何開展實踐教學有深入認識的教師;熟手教師指入職5～10年，具有中級職稱，從事實踐教學活動比較熟悉，對如何開展實踐教學有一定認識的教師;新手教師是入職5年以內，從事實踐教學活動認識比較膚淺的教師?；谝陨蟿澐謽藴?，本文研究對象特指職業院校、應用型本科高校從事實踐實訓教學的專任能手教師。在企業工作到職業院校、應用型本科兼職的實踐實訓教師不在本研究范圍之列。另外，實踐實訓教學的專家教師（或稱教學名師、技能大師、工匠大師等）是本研究能手教師的一部分。專家教師指在某一學科、某一行業領域有較高知名度，能得到省以及全國很多同行認同的、具有創新思想的實踐實訓教師。能手教師是在所在學?；蚰骋粎^域（比如所在學校的大學城）其實踐實訓教學被較多同行認可的教師。

通過對職業院校、應用型本科高?！澳苁纸處熓欠裨敢廪D移實踐知識”的調查發現，有82.3%的回答是肯定的，15.2%做出否定的回答，2.5%沒有做出明確的回答。根據研究目的，只選擇那些意愿表示明確的樣本作為研究對象。

2.解釋變量的設定

McAdams等（1992）認為，傳承的動力源來自被需感、印記感和人生意義感三個方面，這三個基本心理需求會促使成年人產生傳承行為[2]。汪長玉和左美云利用該傳承動力源探究了中國情景下年長員工代際知識轉移意愿問題[3]。本研究借鑒McAdams等提出的傳承動力源，結合職業院校、應用型本科高校教師獨特的實踐知識特征。擬從以下三個方面來分析影響能手教師轉移實踐知識的因素，即被需感特征、印記感特征、人生意義感特征。

（1）被需感特征

被需感特征是指能手教師具有“希望自己對他人而言是很重要的”這樣一種需求欲望[4]。這種需求欲望是影響實踐知識傳承的重要驅動因素，體現能手教師對新手教師具有重要性，讓新手教師依賴能手教師的一種有效方式。借鑒Huta等（2007）的研究[5]，選用“我希望其他人向我尋求幫助、我希望其他人欣賞我的指導和建議、我希望人們在某些事情上依賴我”3個變量來反映被需感。

在組織中，能手教師被需感欲望越強烈，越愿意去指導新手教師，將自己的實踐經驗、技能等轉移給他們。我們不妨假設，能手教師越希望其他人向我尋求幫助、越希望其他人欣賞我的指導和建議、越希望人們在某些事情上依賴我，能手教師就越愿意傳承實踐知識給新手教師。

（2）印記感特征

印記感特征是指能手教師具有開發并維持一個能夠延續和永存個人形象的基本心理需求[2]。任何留下遺產、擁有持久影響或留下產品、作品的、能夠超越人們當前存在的例子都是印記感需求的實現，比如“我深信我的專著將成為歷史的一部分、我發明的專利會被后人廣泛使用”等。每個人的學習、工作、生活經歷不同，其積累的實踐知識也不盡相同，可以作為自己獨特的個人資產代表自己留存于世，代替自己對社會產生持久影響。借鑒Huta等（2007）的研究[5]，選用“我希望其他人會較長時間記住我、我希望我的產出或影響能夠持續較長時間、我希望能夠留下任何可能被稱為個人遺產的東西”3個變量來反映印記感。

在組織中，印記感需求欲望越強烈的人，越愿意將實踐知識傳承給新手教師。我們不妨假設，能手教師越希望其他人能較長時間記住自己，越希望自己的產出或影響能持續久遠，越希望能夠留下被稱為作為個人“遺產”的東西，越愿意傳承實踐知識給新手教師。

（3）人生意義感特征

人生意義感特征是指人類具有“想要有意義”的本質需求，即人們理解人生的重要性、建立人生目標的愿望以及努力的程度。這是一種與生俱來的尋求人生目標的動力，沒有獲得人生意義的人會產生心理困擾。借鑒Steger等（2006）的研究[6]，選用“我總在尋覓讓我感到自己人生饒有意義的事情、我正在尋覓我人生的一個目的或使命”來反映人生意義特征。

在組織中，人們會開展各種可能有意義的活動，通過不斷嘗試來確定自己人生的意義，追求自己的幸福。尋找人生意義越積極的人，越愿意開展一些大家認為有意義的活動、做出有意義的行為，比如傳承實踐知識給新手教師。我們不妨假設，能手教師尋覓自己人生意義的目的或使命越努力，越愿意傳承實踐知識給新手教師。

（二）模型

將能手教師轉移實踐知識意愿及影響因素的關系設定為如下函數形式：

能手教師轉移實踐知識意愿=f（被需感特征，印記感特征，人生意義感特征，其他因素）+隨機擾動項

由于意愿很難用數值直接表示和測量，本文用“0-1”指標法表示能手教師轉移實踐知識意愿，“1”表示愿意，“0”表示不愿意，并在調查中用意愿量表對能手教師轉移實踐知識進行衡量。研究的變量取值在[0，1]區間，故采用Logistic回歸模型。設y=1的概率為P，計算因變量為1的概率P：（yi=1|xi，β）=F（-xi′β）。在這樣的定義下，我們利用極大似然估計法估計函數模型為：

式中，Pt表示能手教師愿意傳承實踐知識的概率，βj表示因素的回歸系數，Xij是自變量，表示第j種影響因素，α表示回歸截距，ei表示隨機擾動項。

（三）數據

能手教師樣本數據篩選原則：①在該校教齡10年以上的實踐實訓教師、具有高級職稱，得到當地專業領域專家推薦。②受試樣本盡量廣泛。

在2021年7至10月共發放問卷300份，收回289份，有效問卷248份，有效回收率為82.67%。這14個解釋變量均采用Likert5級評分，得分越高，則表示相應變量對應的程度越高。

三、計量結果分析

（一）模型估計結果

本研究運用SPSS 25.0統計軟件對248份能手教師的相關數據進行了Logistic回歸分析。以是否愿意轉移實踐知識給新手教師為因變量，采用全部變量進入法，選定變量標準水平a=0.05，剔除標準水平a=0.10。同時，用發生比OR（Odds Ratio），即Exp（B）解釋模型中的變量。

回歸方程經檢驗，模型的卡方分布值為57.182、

Cox&Snell R2為0.123、Nagelkerke R2為0.165，并通過檢驗，具有統計學意義，模型的估計結果詳見表1（見

文末）。

（二）結果討論

1.被需感特征因素的影響

從模型估計的結果看，我希望其他人向我尋求幫助（X1）、欣賞我的指導和建議（X2）、人們在某些事情上依賴我（X3）三個方面的系數在5%的水平下均顯著，且均為正值，與預期假設一致。這研究結果在一定程度上佐證了“被需感”是人類傳承的重要動機源[2]。深度訪談發現，不論是新手、熟手還是能手教師都有“被需感”欲望。但能手教師比新手、熟手教師“被需感”欲望強烈得多，這種現象背后深層原理是，能手教師實踐能力大大超過新手、熟手教師，根據馬斯洛需求層次理論，人在一個組織中，當自己具備了一定能力后，內心很渴望得到組織認可自己的能力，只有得到認可，自己心理上才感覺到自己為組織付出過，付出沒有被組織忽略掉，自己在組織中有存在的價值。具體表現在單位員工需要自己，如通過“師帶徒”模式，把自己掌握的實踐技能、經驗、訣竅、態度等職業技能和職業精神大量很難通過書本或短期培訓獲得的知識，轉移給自己信得過的新手教師。因此，能手教師比新手、熟手教師“被需感”欲望更強烈也不言而喻。從某種程度上也佐證了公眾認可的“被需要說明你更有價值”這一觀點。

2.印記感特征因素的影響

從模型估計的結果看，我希望其他人會較長時間記住我（X4）、我的產出或影響能夠持續較長時間（X5）、能夠留下任何可能被稱為個人遺產的東西（X6）對能手教師轉移實踐知識給新手教師意愿影響均不顯著，與預期假設不一致。具體原因有待深入跟蹤調查。

3.人生意義感特征因素的影響

我總在尋覓讓我感到自己人生饒有意義的東西（X7）、我正在尋覓我人生的一個目的或使命（X8）的系數在5%的水平下均顯著，且均為正值，與預期假設一致。這也再次佐證了人生意義感需求會對人類傳承產生正向影響的觀點[7]。

四、結論與建議

本研究的目的在于回答“能手教師為什么愿意轉移實踐知識給新手教師”的這個問題，研究結論表明，被需感特征、人生意義感特征對能手教師轉移實踐知識意愿產生積極影響，而印記感特征卻沒有顯著效應。

基于以上結論，為增強能手教師轉移實踐知識意愿，推動我國高職院校、應用型本科高校持續健康快速發展，對從事高職院校、應用型本科高校管理者提出幾點對策建議：一是被需感需求能夠促進能手教師轉移實踐知識意愿。二是人生意義感需求也能夠促進能手教師轉移實踐知識意愿。三是雖然印記感需求不能夠顯著促進能手教師轉移實踐知識意愿。但組織者可以挖掘這種不顯著促進背后的深層含義。讓能手教師打消印記感需要不強烈這種顧慮，關鍵是單位團隊績效機制要健全，不能朝令夕改，更不能隨著領導的更換而大幅度改變;團隊實踐知識轉移共享氛圍要濃厚等。

參考文獻：

[1]梅培軍.實踐性知識研究：現狀、問題及趨勢[J].現代教育科學，2018（12）：151-158.

[2]McAdams，Dan P，de St.Aubin E.D.. A theory of

generativity and its assessment through self-report， behavioral acts，and narrative themes in autobiography[J]. Journal of Personality and Social Psychology，1992，62（6）：1003-1015.

[3]汪長玉，左美云.從傳承理論視角看年長員工代際知識轉移意愿[J].科研管理，2017（8）：134-141.

[4]周揚.高校教師專業發展中的實踐性知識傳承[J].中國高教研究，2010（2）：86-87.

[5]Huta Veronika，Zuroff David C.. Examining me-diators of the link between generativity and well-being[J].Journal of Adult Development，2007，14（1-2）：47-

52.

[6]Steger Michael F， Frazier Patricia， Oishi Shigehiro，et al.. The meaning in life questionnaire：Assessing the presence of and search for meaning in life[J]. Journal of Counseling Psychology，2006，53（1）：80-93.

[7]王和強，張德江，顧曉琳.健全規章制度 加強知識管理 改進青年教師培養導師制：基于教學能力培養和教學知識傳承的視角[J].現代教育科學，2018（5）：71-74.

編輯 張 慧