幼兒園語言教學的開展

◆張桂芹 安徽省蚌埠市固鎮縣任橋鎮中心幼兒園新村分園

語言是交流和思維的工具。幼兒園階段的語言教學是所有活動開展的基礎。現在大部分的幼兒都由祖輩看護，很多幼兒日常生活中缺少語言交流，這就需要幼兒園和老師采取靈活多樣的方式培養他們的語言表達能力。

一、一日活動皆課程，促進幼兒語言發展

在一日活動中，每一環節都應滲透語言教育。在晨間接待時，教師引導幼兒大聲說：“xx老師，早上好！”“爸爸媽媽，再見！”“爺爺奶奶，再見！”進入教室后，教師安排一名幼兒進行“晨間播報”，播報的內容可以是今天的天氣、今日的新聞等。在晨間播報過程中，幼兒認真準備，大膽地在同伴面前進行表述。盥洗時，唱兒歌不僅能讓幼兒學習如何洗手，而且朗朗上口的歌詞也鍛煉了幼兒的語言表達能力。午餐前的“餐前故事會”，故事的內容由幼兒自由選擇。在區角活動中，教師讓孩子多觀察，引導幼兒發現事物的變化與差異，激發孩子說的欲望，保持幼兒的好奇心。比如，在幼兒園植物角里，我們和幼兒一起播種花生、大豆、玉米等，引導幼兒去思考這些是什么種子？它們是什么形狀的？什么顏色的？怎樣去播種？播下后會發生什么？這引起孩子們展開一個接一個的話題。這些豐富幼兒生活經驗的過程，充分鍛煉和提高了孩子的語言表達能力和理解能力，使孩子們輕松、自然地學會了許多詞語和句子。離園前，有“離園燈謎會”，幼兒園通過這些活動為幼兒提供平臺，鍛煉幼兒的膽量，激發幼兒表達的欲望，最終提高幼兒的語言表達能力。

二、創新活動形式，進行語言培養

良好的閱讀興趣和習慣對幼兒語言表達能力的培養至關重要，我們通過一系列的活動滿足幼兒的閱讀需要，激發幼兒的閱讀興趣。幼兒園組織了“書香伴我行”“小小朗讀者”等系列活動，通過開展“書香伴我行——我愛閱讀”，在活動中為幼兒提供適宜的閱讀區和各類繪本讀物。孩子們在閱讀中開闊了視野，成為愛想、愛說、愛閱讀的孩子。

在“書香伴我行——親子閱讀”活動中，我們開展了“親子閱讀”打卡環節，讓幼兒每天閱讀繪本，家長幫忙拍視頻發送到班級微信群打卡。班級老師根據孩子的閱讀打卡天數制訂了打卡獎勵：小班為14天；中班幼兒21天；大班幼兒28天，我們為堅持閱讀打卡的小朋友發放“閱讀小明星”獎狀及小禮物。

在“小小朗讀者”比賽活動中，各班級推薦優秀閱讀者參加比賽，幼兒園評出一、二、三等獎及“最佳閱讀者”，為獲獎者頒獎，并給予相應的獎勵。

“書香伴我行——推薦好書”活動中，為了讓孩子能夠閱讀到好的圖書，幼兒園為家長提供了教育部推薦的不同年齡階段的書目。在此基礎上，我們還指導家長“何如選書”，家長們也收獲頗豐。

幼兒園通過一系列閱讀活動的開展，讓幼兒在不同情境中有了不同的閱讀體驗，豐富了幼兒的詞匯量，促進了幼兒語言表達能力的提高。

三、豐富語言資源，進行語言培養

在對大班幼兒進行語言教學時，我們將小學低年級語文課本中的兒歌、故事改為幼兒容易接受的語言教學內容。在小學和幼兒園互動過程中，幼兒園語言老師和小學語文老師同時選擇了“比尾巴”這一教學內容。設計時，我們幼兒園老師制訂符合幼兒年齡及認知水平的目標，以游戲的形式貫穿整個活動過程，讓幼兒在玩中學，玩中感知故事內容。利用多媒體課件將抽象的文字知識改為直觀的畫面，孩子們在感知畫面內容的同時學習了知識。整個活動以游戲為主線，讓孩子們了解不同動物身體的特點，使其體驗學習的快樂。對比小學語文老師教學“比尾巴”活動，幼兒園更多的是游戲、學習興趣的培養。

四、融合其他學科，進行語言培養

在幼兒園科學活動中，我們從以操作為主的感知活動開始，在活動中試著讓孩子們的感性知識逐漸與語言掛鉤，如在小班的科學活動“高高的長頸鹿”中，可以讓孩子們說說身邊的物體哪些是高的，和誰一起比較的。皓軒說：“我和我姐姐比，我姐姐的個頭比我高，我姐姐和爸爸比，我姐姐的個頭又是矮的。”小銘說：“奶奶家門口的楊樹和桃樹比，楊樹很高。”小麗說：“小區里，樓房和大樹比，樓房很高。”……對于孩子們的回答，我一一給了評價。再鼓勵他們進行聯想：“我們還可以找到哪些高的物體，哪些矮的？”孩子們的回答更是五花八門。這樣既調動了孩子們的積極性，又提高了他們的語言表達能力。

總之，幼兒語言的發展不可忽視。使用恰當的方法，遵循幼兒的年齡特點和認知規律，再加上適當的閱讀方法和活動形式，幼兒的語言發展便能夠盡快地跟小學學習接軌。只要老師肯努力、勤探索、多研究，就一定能讓孩子們的語言發展更有意義、更有秩序、更合理、更有趣。