如何讓幼兒高效參與主題環創活動

◆張芬芬 安徽省宣城市第二幼兒園

環境是重要的隱性教育因素，孩子的發展與周圍環境有著密不可分的關系，因此，在幼兒園教育實踐中，主題環境創設顯得十分重要。

一、讓幼兒參與環創主題的選擇，發揮幼兒主體性

在教育實踐過程中，大部分幼兒園環境創設都是由教師投入大量的精力裝飾而成，忽略了幼兒的意見，這樣的環境創設很難吸引幼兒。所以在主題的確定和環境創設上我一改傳統做法，鼓勵幼兒積極參加，調動幼兒積極性，讓他們成為確定主題和環境創設的主導者。

如本學期我班開展的主題活動“神奇的樹”，活動就是由孩子們的討論生發的。最早是幼兒被園內三棵大樹所吸引，而后我提出一系列的問題：這三棵樹叫什么名字？它們的樹葉形狀為什么會不一樣？為什么有一棵大樹到了冬天樹葉全部掉落，而另外兩棵大樹樹葉還在？我見孩子們對大樹如此感興趣，于是便問他們想不想了解更多的關于“樹”的知識，孩子們紛紛表示想要了解。就這樣，主題活動“神奇的樹”就誕生了。

二、讓幼兒自主參與主題墻飾制作，提高幼兒解決問題的能力

一面主題墻能為幼兒提供一片廣闊的創作天地，在主題墻飾創設中，教師應充分尊重幼兒意見，讓幼兒真正成為創作的主人。

在開展主題活動“神奇的樹”中，幼兒對樹葉的形狀和樹的種類非常感興趣，他們研究了很久，依然興趣盎然。于是，我和孩子們商量怎樣實時觀察到各種樹的形狀和種類。經過一番討論，最后孩子們決定周末的時候請父母帶他們去植物園實地觀察，觀察時拍下照片帶回幼兒園和大家共同分享。有的孩子說他們觀察完后，可以畫出樹葉的形狀，還有的孩子說他們要去買關于“樹”的書籍帶來幼兒園和其他小朋友分享。于是，孩子們把帶來的關于“樹”的書籍放在閱讀區，區角活動時自行閱讀，豐富他們對“樹”認識。他們也把帶來的照片和各種樹葉繪畫貼在主題墻上，課后互相欣賞。這次主題活動，既實現了資源的共享，又促進了幼兒的全面發展。

三、讓幼兒成為主題區域環境的主人，提高幼兒動手能力

區域活動的環境創設要根據主題活動的內容、目標以及幼兒的需要來做整體的安排，教師要做合格的引導者，突出幼兒的主體性。

（一）從幼兒的興趣出發，讓幼兒參與主題設計

在選擇互動的主題時，我們要考慮幼兒的興趣和關注點，嘗試邀請幼兒共同討論，通過觀察、傾聽和詢問來了解幼兒的興趣和關注點，不斷融入有價值的教育內容，引導幼兒積極主動地參與。如主題活動“書中的奧秘”，有的孩子對造紙術有著濃厚的興趣，他們想動手嘗試；有的孩子對修補圖書感興趣；還有的孩子對各種書籍感興趣，于是，我和孩子們共同商量，最后決定重新布置科學區、美工區、閱讀區，同時和他們共同尋找材料來充實這些區角。在區角的布置中，孩子們不僅體驗到了合作的快樂，更重要的是獲得了寶貴的經驗。

(二)從幼兒的需要出發，聽從幼兒建議

在進行主題區域環境創設時，教師要關注幼兒并傾聽幼兒的建議。在主題活動“神奇的樹”中，瑞瑞和琪琪說他們想把角色區布置成森林。我對孩子們的提議表示贊同，并和他們共同商量如何布置。孩子們在布置前還特地畫出布置圖，準備好材料。我和孩子們共同動手制作，很快“森林狂歡派對”角色區就完工了。孩子們有的扮演大樹，有的扮演小動物，他們開心極了。

四、讓幼兒自制主題區角材料，發展幼兒創造能力

在主題活動“有趣的布料”中，當講到扎染這一知識點時，教師根據主題的進程和幼兒的興趣在美工區投放了各種扎染所需的低結構材料，讓幼兒自己動手扎染。幼兒將白色長布剪成方巾，將染料調配成各種顏色，最后他們用這些材料創造出各種屬于自己的作品。幼兒們把建構區的雪花片、圓木片、小彈珠包扎在方巾中進行扎染。孩子們奇思妙想，創作的作品豐富多彩。

在主題活動“紙的秘密”中，孩子們在學習完科學活動“造紙術”后，對造紙術興趣濃厚，都想動手嘗試造紙。于是，課后孩子們和我一起共同尋找造紙所需要的材料。區角游戲時間一到，孩子們就爭先恐后地來到科學區，興致盎然地操作起來，他們把自己的勞動成果在班級進行展示。孩子們還互相討論自己創作過程的心得體會，最后總結出哪種方法省時又省料。

五、讓幼兒參與室內外墻裙設計，提高幼兒創新能力

在主題活動的開展過程中，室內外墻裙的高效利用和設計也是主題環境創設的重要部分。教師根據主題內容布置室內外墻裙，布置的過程中，要力求使每一面墻裙都會“說話”，處處都要留下孩子們的痕跡。如中班美術“樹葉的形狀”活動目標是讓幼兒了解各種樹葉的形狀，并嘗試畫下來。活動結束后，孩子們拿著自己的繪畫作品愛不釋手，紛紛說：“如果這些樹葉真的長在大樹上該有多好啊！”機靈鬼琪琪指著墻裙說：“這里要有大樹就好了。”我趁機說：“那就讓我們一起動手來畫一棵大樹吧。”經過我和孩子們的努力，室外墻裙上有了好幾棵不同形狀的大樹。我們還在墻裙上鑲了兩個木盒子，把孩子們畫的樹葉過塑后放進去。課后，孩子們經常結伴去玩，他們拿出各種樹葉開心地貼在大樹上。琪琪說：“你們看，我貼對了。”洋洋也開心地說：“我的也貼對了，太好啦！這真好玩！”孩子們成就感十足。此時的環境創設不僅是單純地讓孩子欣賞自己的作品，還能讓孩子在環境中“玩”起來。

作為教師，我們應根據幼兒年齡特點和主題發展目標，從幼兒興趣出發，調動幼兒的主動性和積極性，突出幼兒的主體性，讓幼兒高效參與主題環境創設，讓主題環境創設活動成為幼兒展示自己、探索自己的發展平臺。