親歷自然發展，釋放兒童靈性
——『親自然』幼兒實踐性課程開發研究初探

◆李長梅 江蘇省邳州市明珠實驗幼兒園

親近自然是兒童的天性，與大自然接觸是幼兒的發展需要，也是每一位幼兒的權利。幼兒需要通過與自然的接觸，逐漸生成對自然的認同感和歸屬感。《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）中指出：“好奇心是幼兒探索的動機基礎和內在動力。”孩子對生活中的一切事物都充滿了好奇心和探索欲。在幼兒教育階段，教育工作者有必要防止兒童出現在成長過程中因與自然的脫離而導致的“自然缺失癥”，要堅守自然教育理念，建構

“親自然”課程，促進幼兒與自然和諧發展。大自然中蘊藏著無限的知識與奧秘，吸引著兒童去探索和發現。時代發展讓教育必須回歸到自然教育中來，幼兒園作為基礎教育的奠基階段，更有必要開展“親自然”課程的開發與研究。明珠實驗幼兒園（以下簡稱“明珠幼”）“親自然”實踐性課程就應運而生。

一、課程建設基礎

（一）擁有豐富的自然資源，生態的園所環境，豐裕的地域資源

明珠園以“親自然環境”和“持續發展”的理念科學規劃布局、合理設計空間，順應孩子的自然成長規律及孩子的自然天性，與孩子一起精心設計，與家長一起審議。我園地處邳州市，屬于大運河流域，有著豐厚的歷史文化與豐富的自然資源。根據我園“以幼兒發展為本，促進幼兒自然快樂成長，讓每一顆明珠都閃亮”的辦園理念以及“自主自信自強、明理明心明德”的培養目標，結合多年的文化底蘊，我園充分挖掘邳州的自然資源、文化資源，創設園所文化特色，處處彰顯自然，體現鄉土氣息。田園風光與時代發展相結合，讓孩子們每天耳濡目染、觸手可及的一切都是“親自然”的元素。

（二）卓有成效的課程實踐

作為徐州市課程游戲化項目基地，我園扎實有序地開展課程改革研究，確立以“運動與健康”“自然生活教育課程”“紅色游戲課程”和“綠色環保課程”為主題的特色課程。

（三）取得豐碩的教研成果

我們著力推進教育教學創新，打造屬于自己的教育特色品牌，深入開展課程游戲化的實踐研究，始終把“以研促教，以科研促發展”作為管理特色，以科研課題帶動幼兒園發展。

二、課程的建設目標

（一）打造親自然實踐活動空間

根據幼兒的發展需要，我園打破空間壁壘，整合自然資源，創造性地開發園內園外自然環境、自然氛圍，讓幼兒在廣闊的天地里釋放天性。幼兒園基于自然教育理念，以兒童視角挖掘幼兒園及周邊自然環境資源，結合幼兒年齡特點、學習方式構建富有教育性的親自然活動空間，營造兒童自主學習和探究的氛圍，為孩子們提供自由、輕松的學習氛圍，使其對“親自然”充滿興趣，有持續探究的意愿。

（二）架構親自然實踐活動框架

尊重幼兒，從幼兒興趣出發，讓幼兒置身于大自然之中，我們根據幼兒學習的方式設計形式多樣、豐富多彩的教育活動及游戲活動，架構“親自然”幼兒實踐性課程框架。同時，我們以“德、智、體、美、勞”五育融合理念為方向引領，以五大領域為基礎，建構適宜的、整合的、有教育性的“親自然”幼兒實踐性課程體系。

（三）建設親自然實踐課程

在“親自然”教育理念引領下，讓幼兒到大自然、大社會中去尋覓、探索、發現，在體驗中獲得新的知識經驗。探索實踐性課程的開展讓幼兒有更多的機會親近自然，在自然中通過親身體驗的方式學習，獲得有益經驗，促進幼兒在不同階段有不同層次的發展。教師預設啟發式的高水平提問，引導幼兒發現問題、解決問題，并積極分享有益的經驗和方法，從而提升兒童的思考力、學習力、探究能力等，教師在課程研究中提高自身的專業能力，助力我園“親自然”幼兒實踐性課程內涵發展。

（四）培養尊重生命、釋放兒童的靈性

通過幼兒參與課程實踐活動，我們看得見兒童、看得見課程，讓孩子親歷自然，理解自然，感悟自然，從而培養出尊重生命、釋放兒童的靈性。孩子們一起在“親自然”實踐性課程中，發現美、欣賞美、感受美、創造美、分享美。自然的美好與幼兒的自然發展有機融合，讓孩子們更自然、靈動、獨一無二。

三、課程的建設舉措

（一）空間打造

我園對園內現有的自然環境進行充分的利用、挖掘，并根據幼兒需要進行合理的規劃、改造、創設，為幼兒體驗自然游戲、感悟自然的美妙創造良好條件。

整合幼兒園周圍及邳州有利的自然資源，挖掘其教育功能，開展富有實效的自然實踐活動。

（二）構建課程體系

我園構建以“親自然”理念為引領，提升幼兒自然親和力的四部曲：“融自然——慧自然——趣自然——饋自然”,將親自然能力內化于心,外化于行。我們根據兒童身心發展的規律和認知水平,讓幼兒在自然自主的活動中，通過學習知曉自然的魅力。幼兒通過親身參與自然探索，感受自然背后的奧妙，擁有愿意探究、喜歡發現的良好學習品質。他們通過創造性的藝術加工彰顯自己對自然的理解與喜愛。這樣的過程會加深幼兒對自然的認知并內化為自己的理念(慧自然)，最終創造性地展示出來(趣自然)，從而實現通過自然來改善幼兒自己的行為，反饋自然，并最終達到與自然和諧共處，釋放自我、充滿靈性（饋自然）。

（三）活動實施

幼兒通過項目化學習體驗自然界的神奇，觀察環境中的事物，探究眼里的神奇。我園教師每月安排一次項目活動,帶領幼兒暢游在生態環境中,讓幼兒感受生態的美,萌發熱愛大自然的情感。大自然成為孩子們感受、探究豐富多彩現象和挖掘、創造無限智慧的源泉,他們把自然資源轉換為無限延伸的經驗。

幼兒通過野趣學習體驗遠足的樂趣，觀察身邊的事物，捕捉自然界的神奇，探究自然的奧秘。我園每年在春季和秋季各開展一次遠足活動,帶領幼兒暢游自然中,感受自然的美,并鼓勵幼兒去探究，培養幼兒對大自然的熱愛,把自然資源轉換為幼兒學習和探索的資源。

通過以幼兒興趣為出發點的社團活動，讓孩子大膽表現，釋放靈性，表征、表述、表現自然，自主思考、自由想象、自信表達，以立體的、多元的方式解讀自然、呈現自然、回饋自然。

（四）課程評價

幼兒園課程評價是對幼兒園課程進行考察和分析，以確定其價值和適宜性的過程。課程評價在整個課程系統工程中占有舉足輕重的地位，它既是課程工作的“終點”，又是課程繼續發展的“起點”，而且伴隨著課程運作的全過程。

一方面課程方案的制訂是否依據了科學的原理、原則，是否以正確的課程理論為指導，另一方面了解課程結構是否合理。

評價內容主要包括幼兒成長檔案，幼兒在課程活動中的反應，教師活動后的反思，在課程實施過程中了解教師的態度和行為。評價教師以教師的自我評價為主，并結合他人評價及活動案例分析等展開。

教師了解兒童學習之后的發展狀況，了解其發展狀況與課程目標的符合程度，了解產生了哪些非預期的結果，并依據《指南》對幼兒進行評價。幼兒園管理者了解教師發生了哪些變化，有怎樣的提高，并依據《幼兒園保育教育質量評估指南》對教師進行評價。

通過課程的逐步實施,我園結出累累碩果:第一，建構了以培養尊重生命、釋放幼兒的靈性為目標的親自然實踐體驗課程體系。第二，依托明珠園特色校園文化,建成了“融、慧、趣、饋”的親自然幼兒實踐教育基地。第三，通過生態園、植物角、養殖園、生態基地、創造工坊、聯合實驗基地等硬件設施,拓展了幼兒自然探索實踐的空間,豐富辦園特色,讓幼兒在自然環境中,受到良好的感染與熏陶。

幼兒的發展是一個循序漸進的過程，根據《指南》以及課程游戲化的精神，我園在建構“親自然”幼兒實踐性課程的過程中，用科學的發展觀、正確的兒童觀、教育觀放手讓孩子們去探索發現、動手實踐、勞動創造。在陳鶴琴的“活教育理論”的指導下，我園卓有成效地進行課程探索與實踐，讓孩子們親歷自然生長，釋放天性。我們相信今后的行動會讓“每一顆明珠閃閃亮”，讓幼兒園充滿著歡聲笑語，展現著老師與孩子們不一樣的精彩！