中班自主游戲“搭橋趣多多”

◆曹青青 周玲 安徽省合肥市肥西縣直屬機關幼兒園

一、活動內容

（一）緣起:我們與橋的初相見

熱鬧的建構區中有幾個小朋友嘗試利用積木搭建“橋”，他們用長方體積木作為橋面，圓柱形積木作為橋墩。

（二）初見成效:解決疑惑，增加更多可能性

在即將進行橋面擴展的過程中，孩子們遇到了難題，他們發現半圓形積木怎樣都無法穩定立住，搭建工作被迫停止。隨著時間的推移，問題仍舊沒有得到解決，當兩個圓柱形積木無法支撐半圓形積木時，有的幼兒想到的是放棄，而有些幼兒卻試著去解決它，可以看出孩子們對面對困難做出的選擇是不一樣的。

教師在此刻及時地肯定勇于解決問題的幼兒的行為，為幼兒接下來更大膽地嘗試奠定信心。幼兒一次又一次地把半圓形積木輕輕地放在圓柱形積木上，兩個不行就用三個，最終半圓形積木穩穩地成了大橋的一部分。孩子們在鼓勵中不斷嘗試，最終解決問題，在不斷失誤中學習到關于平衡的經驗。我們發現幼兒面對問題有不同看法，他們會通過實際行動驗證自己的想法。孩子們自己解決問題時我們要及時給予肯定和支持，并正確引導。

（三）頭腦風暴：集思廣益，尋找最佳方案，領導者的魅力展現

幼兒自主解決問題，共同設計方案，增強游戲的可持續性。孩子們搭建大橋的興趣依然很濃烈，越來越多的孩子加入到了搭建大橋的游戲中，有的幫忙找需要的積木，有的開始出謀劃策。

教師準確、及時地引導讓幼兒的游戲朝更高層次發展。不難發現，游戲為幼兒學會相互合作、培養專注的學習品質提供了一個很好的平臺，在遇到困難的時候，幼兒一起商量解決辦法，此時，教師要給予正確的引導，幫助他們完成作品。

游戲中的合作提升了幼兒的社會性交往能力。在搭建大橋活動中，幼兒漸漸學會了和同伴相處，互相欣賞彼此的作品，并且愿意學習和采納別人的建議和方法。

每個班級中，總有一部分幼兒的建構能力會略強一些，在建構活動中也常常起著領袖和帶頭的作用。因此，也應該發揮他們的特長，在遇到問題時，鼓勵這些小領頭人帶領大家發現問題、解決問題。

我來設計：幼兒參與繪畫設計大橋，并且自己介紹設計的大橋。

票選結果：經過幼兒集體投票，大家選出最終要進行搭建的大橋。

成效：幼兒對投票選出的作品進行合作搭建。

當孩子們自己設計大橋時，興趣再一次得到提升。孩子們的想象力、創造力是無限的，教師應及時地給予肯定和贊賞，鼓勵孩子敢于創造。整個票選過程中，每一位幼兒都對自己設計的大橋進行介紹，這個環節不僅促進了幼兒語言能力的發展，還讓孩子得到了成就感，在票選的過程中積極地發言會為自己設計的高架橋獲得更多的關注。教師在適當的時機引導幼兒仔細觀察，鼓勵幼兒大膽想象，設計出屬于自己的橋，通過大家都認可的投票方式選出要搭建的橋梁，突出孩子在游戲中的自主性。在幼兒建構游戲中，教師要給予充分而廣闊的創造空間，要激發幼兒的創造靈感，提供給幼兒更多關于建構物的背景知識。

（三）活動延伸

隨著高架橋的“完工”，孩子們搭建的橋梁越來越多，彩色紙磚和平衡木的加入，又讓搭建充滿了各種可能性。

積木是搭建大橋的主要材料，但是只有積木還遠遠不夠，教師適當地提供一些其他低結構材料，有利于激發幼兒的想象力和創造力，滿足幼兒不斷探索的欲望。

利用輔材在高架橋周圍進行環境布置，橋梁周圍出現了不同的場景。

我覺得建構游戲的價值，不僅在于孩子的建構技能有多么的熟練，或是建構出什么作品，建構游戲并不是教育的根本目的，教育的根本目的是激發幼兒探尋實現目標的途徑，不應該為了建構游戲而去游戲，建構應高于游戲。建構使每個幼兒發現自己的能力、大膽創作，在游戲中體驗快樂的同時更促進各方面能力的發展。

二、活動總結及反思

搭建大橋時，幼兒想到了生活中看到的各式各樣橋的樣子，橋墩結實，橋面筆直，這樣就和實際生活經驗一致了；幼兒通過觀察感知，親身體驗，動手操作，獲得了豐富的認識，收獲了關于橋梁的基礎結構、承重力、距離的長短、橋墩之間的距離、積木之間的長短、上下等數量和空間關系等方面的經驗，在游戲中增長了知識和能力；孩子們在游戲中學會了合作，學會了共同解決問題，學會從不同角度思考問題，這讓孩子的社會交往能力得到了提高；搭建立交橋拐彎處時，不僅有積木還增加了彩色紙轉、平衡木。底層的橋體是用平衡木搭的，用不同顏色的材料搭建的立交橋更加形象，顏色混搭美觀，讓幼兒耳目一新，所以，輔助材料的添加，讓搭建更加精彩有趣。

我堅持游戲以幼兒為主的理念，準確定位自己的角色，在整個游戲過程中給予幼兒有效的支持和引導，避免了過多的介入和干擾，在幼兒游戲的過程中觀察、分析，對于幼兒的表現及時給予肯定和支持，最大限度地將游戲還給孩子，在游戲中發揮幼兒的領頭人作用，支持幼兒不斷嘗試，在試錯中找到解決的方法，觀察幼兒如何解決矛盾，如何迎難而上。