幼兒園教育中繪本資源的運(yùn)用

◆牛金琦 甘肅省慶陽(yáng)市環(huán)縣北關(guān)幼兒園

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》）中明確提出：“要為幼兒提供豐富、適宜的讀物，經(jīng)常和幼兒一起看圖書(shū)，共讀故事，豐富幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)幼兒閱讀興趣，以及良好的閱讀習(xí)慣，拓展幼兒的視野。”幼兒抽象思維不完善，但形象思維異常豐富，基于該特點(diǎn)，教師將繪本教學(xué)融入幼兒教育中，借助繪本中圖文并茂的故事，為幼兒搭建起學(xué)習(xí)的橋梁，促使幼兒在繪本潛移默化地影響中，形成良好的安全意識(shí)、生活習(xí)慣，提升幼兒個(gè)性品質(zhì)、語(yǔ)言能力等各方面的發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)幼兒的全面、健康成長(zhǎng)。

一、科學(xué)合理選擇繪本

繪本中蘊(yùn)含著大量的教育資源，將其與幼兒教育相結(jié)合，契合了幼兒的年齡和認(rèn)知特點(diǎn)。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，幼兒教師在實(shí)施繪本教學(xué)時(shí)，存在明顯的“拿來(lái)主義”思想，一味地選擇幼兒園提供的或其他教師推薦的繪本，還有的教師傾向于只選擇國(guó)外繪本。這種情況下選擇的繪本常常與幼兒認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)不相符，嚴(yán)重制約了繪本在幼兒教育中的作用。為了真正提升繪本在幼兒教育中的價(jià)值，教師應(yīng)該科學(xué)選擇繪本：一方面，要選擇與幼兒生活相契合的繪本。幼兒的年齡比較小，見(jiàn)識(shí)比較少，往往對(duì)身邊的人、事物更感興趣；另一方面，教師還應(yīng)結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)，科學(xué)選擇繪本。不同年齡段的幼兒對(duì)繪本的興趣點(diǎn)、理解能力也有所不同，所以應(yīng)該針對(duì)不同的年齡段，選擇不同的繪本，才能更好地滿(mǎn)足幼兒學(xué)習(xí)需求。對(duì)小班幼兒來(lái)說(shuō)，由于其年齡比較小，認(rèn)知水平相對(duì)比較低，在選擇繪本時(shí)應(yīng)確保繪本內(nèi)容簡(jiǎn)單、清晰、生動(dòng)；對(duì)中班幼兒來(lái)說(shuō)，由于其認(rèn)知水平得到了一定程度的發(fā)展，在選擇繪本時(shí)，應(yīng)關(guān)注繪本的故事內(nèi)容、背景等，幫助發(fā)展其語(yǔ)言能力；對(duì)大班幼兒來(lái)說(shuō)，由于其思維活動(dòng)更加豐富，能夠感知復(fù)雜、具體、形象的事物，并且已經(jīng)具備了簡(jiǎn)單的抽象能力，應(yīng)關(guān)注能幫助發(fā)展其邏輯思維能力的繪本。

二、幼兒園繪本教學(xué)的開(kāi)展

（一）依托繪本強(qiáng)化安全教育

安全教育是幼兒教育中最重要的內(nèi)容。教師要認(rèn)真挖掘具備安全因素的繪本，精心利用繪本強(qiáng)化幼兒的安全教育，真正提升幼兒安全教育的效果。例如利用《小羊羊的急救箱》繪本，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)到在日常玩耍中可能遇到的意外傷害，包括：眼睛進(jìn)灰、刺扎進(jìn)手、腳受傷、被燙傷、從高處摔下等。同時(shí)，繪本中也給幼兒介紹了大量的應(yīng)急措施，讓幼兒在小羊正確處理意外傷害的故事中，掌握一定的安全知識(shí)、自救知識(shí)等，真正提升安全教育的效果。

（二）借助繪本培養(yǎng)幼兒的生活習(xí)慣

按照《指南》中的相關(guān)要求，幼兒教育還應(yīng)培養(yǎng)幼兒的生活習(xí)慣，使得幼兒更好地生活，更加健康、茁壯地成長(zhǎng)。但是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，幼兒總是存在各種不良生活習(xí)慣，例如有的幼兒挑食，有的幼兒不認(rèn)真洗手，有的幼兒不愿意刷牙等。針對(duì)這些不良生活習(xí)慣，教師在強(qiáng)化生活教育時(shí)，可充分挖掘繪本中蘊(yùn)含的生活教育元素，借助繪本的內(nèi)容，有目的、有計(jì)劃、有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒在繪本學(xué)習(xí)中，逐漸形成良好的生活習(xí)慣。例如針對(duì)幼兒挑食的壞習(xí)慣，教師選擇了繪本《如果不吃青菜》。繪本講述了一個(gè)小男孩愛(ài)吃肉卻不吃青菜，最終小男孩由于挑食，出現(xiàn)了牙齦發(fā)炎、臉上長(zhǎng)痘、肚子長(zhǎng)肉、大便不正常等情況。之后，教師結(jié)合繪本內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒在聆聽(tīng)故事的過(guò)程中，明白了“既要吃肉又要吃青菜”的道理，幫助幼兒在繪本學(xué)習(xí)中逐漸改變挑食的壞習(xí)慣。

（三）依托繪本開(kāi)展精神品質(zhì)教育

結(jié)合《指南》中的要求，幼兒教師在開(kāi)展教學(xué)的時(shí)候，要關(guān)注幼兒的精神品質(zhì)、道德素養(yǎng)，使其在成長(zhǎng)的過(guò)程中，形成正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，以便于幼兒身心健康成長(zhǎng)。基于幼兒的認(rèn)知和思維發(fā)展特點(diǎn)，單純地進(jìn)行品質(zhì)教育，很難達(dá)到預(yù)期的教育目標(biāo)。因此，教師可充分發(fā)揮繪本的價(jià)值，引導(dǎo)幼兒在繪本故事中，感悟其中蘊(yùn)含的良好精神品質(zhì)，并運(yùn)用其指導(dǎo)幼兒生活中的行為。例如，可借助繪本《全都是我的》，使幼兒在“花襪子小烏鴉”的故事中，明白“只有分享才能更快樂(lè)”，最終促使幼兒在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也形成樂(lè)于分享的良好品質(zhì)。

（四）借助繪本發(fā)展幼兒的語(yǔ)言素養(yǎng)

基于《指南》中的要求，教師在開(kāi)展幼兒教育時(shí)，還應(yīng)著重培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的語(yǔ)言素養(yǎng)，促使幼兒在繪本學(xué)習(xí)的過(guò)程中，提升自身的語(yǔ)言能力。教師在講解完繪本故事之后，孩子常常會(huì)產(chǎn)生各種各樣的問(wèn)題，包括：故事的標(biāo)題說(shuō)明了什么？這個(gè)故事告訴我們一個(gè)什么道理？教師可以引導(dǎo)幼兒結(jié)合繪本閱讀的過(guò)程，將自己的想法、感悟表達(dá)出來(lái)。幼兒在繪本的引導(dǎo)下，也逐漸形成了自身的語(yǔ)言素養(yǎng)。

綜上所述，繪本中蘊(yùn)含著大量的教育資源，繪本的特點(diǎn)與幼兒的思維發(fā)展相契合，將繪本教學(xué)與幼兒教育融合起來(lái)，拓展了幼兒教育的資源，也促使幼兒在繪本的潛移默化中，強(qiáng)化了自身的安全意識(shí)，形成了良好的生活習(xí)慣、精神品質(zhì)，也促進(jìn)了語(yǔ)言能力的提升，真正實(shí)現(xiàn)了幼兒的全面發(fā)展。