電子白板在幼兒園教學中的『六重六輕』

◆閆炳芹 安徽省阜陽市潁上縣實驗幼兒園

信息化時代，電子白板已經(jīng)成為課堂教學常用的工具。電子白板整合了傳統(tǒng)黑板以及現(xiàn)代投影儀、計算機等優(yōu)點，突破了傳統(tǒng)教學限制，具有交互性和生成性等特點，又因其符合幼兒的感知覺及思維發(fā)展特點，受到了幼兒園老師和幼兒的青睞。本文就電子白板在當前幼兒園教學中存在的問題以及運用時應該注意的問題進行簡要分析。

一、電子白板在幼兒園教學中的應用價值

電子白板交互性強、生成性強，幼兒園教學中運用電子白板能夠有效地激發(fā)幼兒的學習興趣。電子白板可以在教學中為幼兒展示顏色鮮艷、生動有趣的動畫，創(chuàng)設故事情境，充分調動幼兒學習興趣。教學中幼兒可以操作電子白板，親身體驗生成知識，進一步加深幼兒對所學知識的印象。

幼兒教育重點在于啟蒙，發(fā)展幼兒的思維是幼兒教育的重點。電子白板生成、展示知識過程的具體化、可觀化，符合幼兒以具體形象思維為主的特點，有助于幼兒思維的逐步發(fā)展。總之，電子白板在幼兒教育中的應用提升了幼兒教育的趣味性，能夠幫助老師更有效地實現(xiàn)教育目的。

二、電子白板在幼兒園教學中的"六重六輕"

電子白板優(yōu)勢突出，但是老師在具體應用過程中存在一些誤區(qū)，影響了電子白板使用的效果，我將誤區(qū)具體總結為“六重六輕”。

（一）重形式，輕內容

電子白板作為一種教學工具，應該為教學內容服務。但是在調查中發(fā)現(xiàn)，當前電子白板在幼兒教育中的應用存在“重形式，輕內容”的問題。首先，電子白板具有拖放重合、重點放大、視頻播放等強大功能，但在應用過程中，僅播放功能使用較多，其他功能的開發(fā)和利用不足。其次，教師對電子白板的應用多是在評優(yōu)課堂中，電子白板的使用頻率較低；同時電子白板多是用于呈現(xiàn)圖片、播放視頻，且內容過長，未能實現(xiàn)和教學目標的深度融合。

（二）重結果，輕過程

教師在借助電子白板進行課堂教學時，會提前進行教學設計，在課堂中通過一步步的操作來得到想要的結果，但是在具體的教學中存在著“重結果，輕過程”的問題。如迷宮游戲，教師注重最后“走出迷宮”的結果，卻忽視了幼兒探索、探究的過程。教師在預設課堂結果時往往預設成功，如走迷宮游戲，但結果也可能是失敗。在借助電子白板進行教學時，教師應充分認識到，讓幼兒從過程中獲得的感受以及建立相應的態(tài)度比結果更為重要。例如，在借助電子白板進行走迷宮時，需要經(jīng)過多次操作才成功，幼兒在此過程中明白了堅持的意義，幼兒從過程中得到的鍛煉和學習比結果更為重要。

（三）重技術，輕需要

教師在借助電子白板進行教學時存在“舍本逐末”的問題。電子白板的使用成為教師“炫技”的過程，他們想方設法地展示電子白板的各種功能。整節(jié)課堂中，教師忙得不亦樂乎，幼兒收到的實效卻非常低。教師“忙于炫技”，幼兒處于高度興奮狀態(tài)，整堂課下來教學目標、教學重點不突出，幼兒精神亢奮難以靜心思考，教學效果差。電子白板功能豐富，能夠為幼兒帶來感官刺激，但是過度使用電子白板，容易導致幼兒視覺疲勞、精神亢奮，反而會降低教學效率。教師可以在教學難點突破階段使用電子白板，突破難點后，回歸常規(guī)課堂。

（四）重預設，輕生成

在電子白板的使用過程中，教師多是按照教學設計來操作電子白板展示課件、展示圖片，未結合教學實際進行靈活調整。教學過程是一個自由生成的過程，電子白板使用過程中老師應該結合課堂實際需要以及幼兒興趣靈活調整資源和操作方式。如在借助電子白板開展“送小玩具回家”活動中，其實質是物品的分類，讓幼兒按照物品特征進行分類。但是活動開始時，幼兒的興趣不高，在此情景下，老師可以借助電子白板營造真實的情境，這些玩具在森林里“迷路”了，一個個都“哭了”。營造真實的情境，激發(fā)幼兒的情感，幼兒看到小玩具“哭了”，發(fā)自內心地想要幫助他們，提升幼兒活動積極性。

（五）重白板，輕融合

一堂課，教師通常從頭到尾都在使用電子白板，忽略了融合的作用。電子白板的優(yōu)勢在于其功能強大，很多功能操作簡單，如書寫、繪畫、圈畫修改等，這些操作幼兒就可以進行，而部分老師在借助白板進行教學時，忽略了幼兒的主動性。教師在電子白板應用過程中應該堅持“幼兒本位思想”，在操作、應用電子白板時，可以適當?shù)亓舭祝瑢⒉僮鞯闹鲃訖鄽w還給幼兒，讓幼兒操作電子白板，讓幼兒成為學習的主人。如在“按規(guī)律排序”活動中，教師可以借助電子白板的“拖拽副本”功能，讓幼兒自主對圖形進行排列操作，發(fā)揮想象力，想排多少個都可以，再引導幼兒借助“放大鏡”功能觀察，實現(xiàn)學習回歸幼兒本體。

（六）重展示，輕互動

電子白板具有強大的交互性，可以與幼兒互動，促使幼兒親身參與、體驗，提升學習的主動性。但是在實際的使用過程中，教師在使用電子白板時，多是按照教學設計展示課件資源，如課前提前收集的圖片、視頻、音頻以及制作的課件等，電子白板更多還是作為展示工具和制作工具在應用，忽視了其強大的互動性。

三、幼兒園使用電子白板教學應注意的問題

（一）把握使用時間

使用電子白板的目的在于提升教學質量，教學中老師可以借助電子白板直接展示教育內容，引導幼兒解決實際問題，提升學習的直觀性。但在教學中過度使用電子白板，豐富的視頻和音頻將轉移幼兒對知識本身的關注，阻礙幼兒對問題進行深度思考，因此教師使用電子白板時應該掌握好時間。

（二）切忌“喧賓奪主”

電子白板只是幼兒教育教學的手段和工具，在使用時要留給幼兒充足的思考和操作時間。教師要結合教育內容科學選擇教育方式，為幼兒設計不同層次的實踐活動，引導幼兒接觸材料、操作材料，在此過程中實現(xiàn)幼兒的發(fā)展。

（三）謹慎點擊網(wǎng)絡鏈接

電子白板的使用是需要連接網(wǎng)絡的，一些不良信息可能會沖擊頁面，影響幼兒的身心健康。教師在借助電子白板時應該謹慎點擊網(wǎng)絡鏈接，可以暫時斷開網(wǎng)絡鏈接，避免幼兒操作不當出現(xiàn)不健康的頁面。

（四）講究適用性，考慮實效性

在借助電子白板進行教學時，應實現(xiàn)教學工具為教學活動和教學目標服務的宗旨。教學設計的內容應能實現(xiàn)幼兒與環(huán)境的互動，激發(fā)幼兒主動建構的積極性。

電子白板契合幼兒身心發(fā)展特點，教育教學中應用電子白板，能夠為幼兒營造故事情境，提升教學的生動性、趣味性、直觀性，有助于提升幼兒興趣，實現(xiàn)幼兒思維的發(fā)展。電子白板屬于教學工具，其目的是為了實現(xiàn)教育目的，在教育教學過程中，教師不應過度依賴電子白板，在借助電子白板教學的同時，應該堅持“幼兒本位”，讓幼兒在反復操作材料中實現(xiàn)教學目標。同時電子白板使用也應該有度，切忌“喧賓奪主”。