中班角色游戲『哐當先生接骨記』

◆李貞 安徽省合肥市南京路幼兒園

◆何鳳華 安徽省合肥市康園幼兒園

我們在開展幼兒角色游戲時發(fā)現(xiàn)，幼兒剛開始對游戲的興趣很濃厚，非常喜歡擺弄材料，但是玩著玩著，有的幼兒就不想玩了。為什么幼兒對角色游戲失去了興趣呢？我們發(fā)現(xiàn)不是幼兒沒有興趣玩游戲，而是由于游戲經(jīng)驗的缺乏，導致幼兒在游戲中只是單純擺弄游戲材料以及重復簡單地玩。

在班級“小醫(yī)院”游戲中，孩子們在熟悉牙科、產(chǎn)科的流程后，漸漸形成了程式化玩法，“發(fā)熱”“頭暈”“牙疼”。“產(chǎn)婦”越來越少，“小醫(yī)院”里失去了最初的熱鬧。直到“哐當先生”的出現(xiàn)，重新燃起孩子們對“小醫(yī)院”游戲的熱情。在近一個月的時間里，我追隨孩子們的興趣，見證了他們在“骨科門診”游戲的過程中令人驚訝的變化與發(fā)展。

一切源于繪本故事《哐當先生》。這幾天，桐桐被繪本中生動形象的“人體骨骼”深深吸引，一直和小朋友討論：“我小時候，手被車門夾過，就拍過骨頭的照片。”終于，在今天的角色游戲中，他開始了對“哐當先生”的扮演。

一、特殊的病人——“我的腿不能動了！”

“小醫(yī)院”游戲開始啦！桐桐在1號和2號診室之間來回跑著，一會指責1號診室的醫(yī)生沒有用壓舌板看嗓子，一會喊著產(chǎn)科醫(yī)生要先打麻藥再手術(shù)，就這樣來回忙碌著。突然他腿一軟，癱坐在地上，看上去是打算休息一會。沒一會，他突然一手放在耳朵邊一手撐著地，喊了起來：“喂！120嗎？我腿受傷了，走不了了，你們快來呀！”浩浩聽到后立刻跑到教室的一角，將原本被小朋友們遺忘的“救護車”（大紙盒）推了過來。浩浩大聲地喊著：“畢波畢波……”，引來了周圍小朋友的圍觀，大家合力將桐桐送到了1號診室。

“醫(yī)生”小禹被這突如其來的特殊病人弄得有點不知所措，他拿著聽診器試圖來聽診，桐桐推開他的手說：“我腿受傷了！”小禹又拿起針說：“打一針就好了。”桐桐不耐煩了，指著盒子里像小錘子一樣的仿真器械說：“用那個，敲一敲，檢查骨頭有沒有摔斷。”小禹輕輕地在桐桐的小腿上敲了敲，問：“疼嗎？”桐桐搖了搖頭，說：“你要幫我包扎一下！”小禹開始在他的急救箱里翻找，拿來一塊布條，“我來給你綁起來，你不要動。”桐桐很配合地躺在“病床”上，小禹用布條纏繞了一會，皺著眉頭說：“你腿太粗啦，布條不夠長，我都沒法打結(jié)了！”

桐桐一骨碌爬起來，試圖用夾子將布條接口夾住，但都失敗了。突然他指著一個泡沫網(wǎng)格袋說：“你可以用那個給我套起來包扎一下，我見過有小孩頭破了就是用這個包的。”小禹在桐桐的“指揮”下，用泡沫網(wǎng)格包在了桐桐的小腿上。接著桐桐大聲說道：“我要去輸液大廳輸液！快把我放救護車里！”周圍的同伴聽了，立刻鉚足了力氣將桐桐抬上了救護車。

（圖一 用小錘子檢查）

（圖二 用泡沫網(wǎng)格包扎）

因為小時候有過骨折的經(jīng)歷，桐桐與繪本故事中的“哐當先生”產(chǎn)生了共鳴，也激發(fā)了他在游戲中扮演“骨科病人”這一角色的愿望。桐桐的這個大膽創(chuàng)想是其他幼兒之前沒有嘗試過的，但又恰好符合幼兒的生活經(jīng)驗。于是在桐桐主動嘗試后，小朋友們都被吸引過來了，共同參與到“搶救”游戲中，開始探索“腿不能動了，怎么辦？”幼兒通過扮演和模仿，展現(xiàn)了一名腿部受傷病人的搶救過程和緊張、有趣的游戲場面。

幼兒一步步地自主探究，由“太重了，抱不上救護車”到“合作抱起來”再到“順勢抬腳上救護車”，由“不用聽診器用什么”到“怎樣用小錘子檢查”，由“怎樣綁扎”到“用泡沫網(wǎng)格包扎”，這中間無一不體現(xiàn)出中班幼兒在角色游戲中的經(jīng)驗遷移與同伴合作能力的提升。

二、有趣的綁扎——“你要綁個夾板！”

“骨科門診”游戲正式入駐班級有一段時間了。這天，桐桐又開始扮演“哐當先生”，桐桐說：“醫(yī)生，我手被車門夾了！”小禹說：“你先拍片子，我看看。”桐桐又說：“我就只有這一根手指頭疼，不是全部啊！”小禹點點頭：“嗯，可能骨頭夾斷了。來！我給包扎一下。”面對小禹一貫的醫(yī)療手段，桐桐有點不滿意了，他在“骨科門診”遲遲沒有離開，他一邊用手按著泡沫網(wǎng)格包扎的手指，一邊皺著眉頭。桐桐說：“你沒給我弄緊！老是掉啊！”小禹再次用雙面膠進行纏繞。桐桐不耐煩地說：“算了，算了。”便自己擺弄著冰棒棍，開始用冰棒棍在自己手上橫著擺，又豎著擺，突然他拉住小禹。桐桐“指揮”著：“你看，就是這樣，夾著，你給我貼膠，快！”桐桐用兩個冰棒棍將自己的食指上下夾住，小禹再用雙面膠進行纏繞。桐桐欣慰地說道：“這下牢固了。”小禹恍然大悟：“哦，我知道了，這是夾板，你一個星期不能碰水，還要在床上躺一周，不能亂動。”

桐桐的手指無法使用水果泡沫網(wǎng)格袋進行包扎，促使桐桐去尋找新的材料，嘗試新的綁扎方法。“冰棒棍”“撕拉扣”“紙板”是幼兒自主收集的材料，也是幼兒在討論“骨頭受傷了，該如何綁扎”后收集的材料，幼兒在游戲中主動遷移生活經(jīng)驗，轉(zhuǎn)化成游戲行為，順利地解決了問題。教師通過細致的觀察，抓住游戲中的關(guān)鍵問題，激發(fā)幼兒自主解決問題，并在游戲后組織幼兒討論，廣泛收集適宜的材料，支持他們將角色游戲持續(xù)地開展下去，提升游戲水平。“綁扎”問題的出現(xiàn)并沒有使幼兒放棄游戲，反而引發(fā)了更多幼兒的模仿與參與，使得“夾板”一時間成了“骨科門診”最流行的玩法，也讓幼兒在“哐當先生”的扮演中，樂此不疲。

面對幼兒一次次的新想法，我感受到幼兒在自主探究“骨科門診”游戲過程中，是善于發(fā)現(xiàn)的，他們懂得適時調(diào)整和解決問題。他們自主探究而生發(fā)出的游戲情節(jié)、游戲角色、游戲材料在班級里得到認可，更加便于幼兒間主動推進游戲進展。其間，幼兒的自我服務(wù)能力、問題解決能力、同伴互助能力都有了不一樣的發(fā)展，更加證實了“生活處處是教育”這句話。

讓幼兒有事可做，游戲才會不斷深入，幼兒的興趣才能得到延續(xù)和滿足。因此，游戲中的CT單、綁扎、拍片子、制作CT機等，都是與幼兒行為聯(lián)系在一起的，不是停留在口頭談?wù)撋系摹Ｓ變旱挠螒蛑猩婕岸喾矫娼?jīng)驗，是綜合的學習，也是新的挑戰(zhàn)，教師要在游戲中持續(xù)觀察，給予經(jīng)驗支持，啟發(fā)幼兒自主探究，幼兒就會不斷獲得新的游戲經(jīng)驗。