《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的變化分析

李春密 張 霄

（1.北京師范大學(xué)物理學(xué)系，北京 100875；2.教育科學(xué)出版社，北京 100101）

《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》［1］（以下簡稱2022年版《課標(biāo)》）是在以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的總體要求下頒布實(shí)施的，［2］從有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)3個方面明確了培養(yǎng)義務(wù)教育階段時代新人的具體要求，是對“培養(yǎng)什么樣人、怎么樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本問題的有力回答.

為了滿足學(xué)生終身發(fā)展要求和社會發(fā)展需要，2022年版《課標(biāo)》明確了聚焦核心素養(yǎng)、落實(shí)發(fā)展素質(zhì)教育的整體方向，并結(jié)合物理學(xué)科的課程內(nèi)容、學(xué)科功能和教學(xué)現(xiàn)狀，在《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》［3］（以下簡稱2011年版《課標(biāo)》）的基礎(chǔ)上進(jìn)行修訂而成.此次課標(biāo)修訂，繼承了我國物理課程改革與建設(shè)的成功經(jīng)驗，也充分借鑒了國際上物理課程改革的新成果，［4］厘清了在核心素養(yǎng)體系下的課程性質(zhì)、課程理念，確定了課程目標(biāo)、課程內(nèi)容，首次在義務(wù)教育階段研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量，提出了促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)落實(shí)的課程實(shí)施要求，真正實(shí)現(xiàn)了育人方式的變革，體現(xiàn)了中國特色，增強(qiáng)了物理課程的綜合性、實(shí)踐性，凸顯了課程在育人工程中的核心地位.

1 課程性質(zhì)

物理學(xué)作為基礎(chǔ)科學(xué)，有其獨(dú)特的學(xué)科內(nèi)容及研究范式，在人才培養(yǎng)中一直承擔(dān)著提高公民科學(xué)素養(yǎng)的重要任務(wù).物理學(xué)的這一學(xué)科特質(zhì)在歷次課標(biāo)修訂中均作為主要支撐承載其育人功能.2022年版《課標(biāo)》在課程性質(zhì)中首先論述了物理學(xué)是“自然科學(xué)領(lǐng)域研究物質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)、相互作用和運(yùn)動規(guī)律的一門基礎(chǔ)學(xué)科”“通過科學(xué)觀察、實(shí)驗探究、推理計算等形成系統(tǒng)的研究方法和理論體系”.這是物理學(xué)在義務(wù)教育階段與學(xué)生認(rèn)知能力、學(xué)科課程要求相匹配的學(xué)習(xí)內(nèi)容與研究方法，是對2011年版《課標(biāo)》前言中課程性質(zhì)的進(jìn)一步完善.

在一體化創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的時代要求下，2022年版《課標(biāo)》在課程設(shè)置上強(qiáng)調(diào)了學(xué)段間的銜接和學(xué)科間的綜合，凸顯課程的連續(xù)性與綜合性.義務(wù)教育物理課程作為“一門以實(shí)驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)課程，與小學(xué)科學(xué)和高中物理課程相銜接，與化學(xué)、生物學(xué)等課程相關(guān)聯(lián)，具有基礎(chǔ)性、實(shí)踐性等特點(diǎn)”，此學(xué)科定位是由義務(wù)教育的總目標(biāo)與任務(wù)和物理學(xué)科的課程性質(zhì)共同決定的，與2011年版《課標(biāo)》相比，更強(qiáng)調(diào)了在大中小學(xué)教育一體化的過程中，義務(wù)教育物理課程承上啟下的重要作用，以及作為基礎(chǔ)學(xué)科與其他自然科學(xué)課程之間的密切關(guān)系，突出了其在學(xué)科綜合發(fā)展、跨學(xué)科實(shí)踐以及“綜合協(xié)調(diào)育人”中的重要作用.

在以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的新一輪教育改革中，物理學(xué)科的育人功能在以人為本的教育轉(zhuǎn)型中進(jìn)行了重新定位.2022年版《課標(biāo)》指出，義務(wù)教育物理課程旨在“促進(jìn)人類科學(xué)事業(yè)的傳承與社會的發(fā)展”，通過物理課程的學(xué)習(xí)及本學(xué)科著力體現(xiàn)的核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，力圖引導(dǎo)學(xué)生能夠從物理學(xué)的視角認(rèn)識世界、改變世界、創(chuàng)造世界，為成長為中華民族偉大復(fù)興生力軍奠定基礎(chǔ).這是物理學(xué)作為基礎(chǔ)科學(xué)，在新時代人才強(qiáng)國戰(zhàn)略下必須做出且能夠做出的應(yīng)有貢獻(xiàn).

2 課程理念

習(xí)近平總書記多次強(qiáng)調(diào)，課程教材要發(fā)揮培根鑄魂、啟智增慧的作用.在新的教育改革和人才需求之下，學(xué)生核心素養(yǎng)的培育必須借助課程教學(xué)來逐步實(shí)施，而課程教學(xué)也應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為中心而轉(zhuǎn)型升級.基于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，2022年版《課標(biāo)》在以下5方面對課程性質(zhì)進(jìn)行了確定：（1）面向全體學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)（課程目的）；（2）從生活走向物理，從物理走向社會（課程內(nèi)容）；（3）以主題為線索，構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)（課程結(jié)構(gòu)）；（4）注重科學(xué)探究，倡導(dǎo)教學(xué)方式多樣化（課程教學(xué)）；（5）發(fā)揮評價的育人功能，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展（課程評價）.

理念1：義務(wù)教育是國民教育的重中之重，是國家依法統(tǒng)一實(shí)施的所有適齡兒童、少年必須接受的教育.為整體提高義務(wù)教育質(zhì)量，課程的建構(gòu)應(yīng)面向全體學(xué)生，以每個學(xué)生的發(fā)展為根本.新時代的人才需求確立了當(dāng)代教育改革的主題——促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展.我國在2014年啟動的學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)項目，構(gòu)建了中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)框架，由此開啟了以核心素養(yǎng)為目標(biāo)的新一輪課程改革.相比于2011年版《課標(biāo)》中所倡導(dǎo)的“科學(xué)素養(yǎng)”，2022年版《課標(biāo)》規(guī)定義務(wù)教育物理課程要以“提升全體學(xué)生核心素養(yǎng)為宗旨”，這就要進(jìn)一步深挖物理課程的獨(dú)特育人價值和共通性育人要求，突出學(xué)科在人才發(fā)展中的獨(dú)特作用，滿足時代發(fā)展對人才的需要.

理念2：“從生活走向物理，從物理走向社會”是多次義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)修訂貫穿始終的理念.這一理念確立了義務(wù)教育階段物理課程內(nèi)容的選擇要遵循學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)、貼近學(xué)生生活實(shí)際，通過生活、物理、社會3者之間進(jìn)階性的實(shí)質(zhì)跨越，幫助學(xué)生建構(gòu)對物理世界的初步認(rèn)識，為其探究興趣和科學(xué)思維的發(fā)展創(chuàng)造條件，并明確物理學(xué)之于社會發(fā)展的重要意義.知識來源于實(shí)踐，又服務(wù)于實(shí)踐，在發(fā)展創(chuàng)新型國家的關(guān)鍵時期，這一理念再次被重新提出，具有劃時代意義.在這一課程理念引領(lǐng)下開展的物理教學(xué)，可讓學(xué)生深刻領(lǐng)會學(xué)科知識與現(xiàn)實(shí)價值的雙重統(tǒng)一，了解基礎(chǔ)科學(xué)作為科技創(chuàng)新基石的重要作用，也是領(lǐng)悟“知行合一”內(nèi)涵與現(xiàn)實(shí)意義的有效舉措.

理念3：2022年版《課標(biāo)》第1次從課程結(jié)構(gòu)角度明確提出以主題為線索，促進(jìn)課程結(jié)構(gòu)化，全面提升課程系統(tǒng)性.2022年版《課標(biāo)》將課程內(nèi)容確定為“物質(zhì)”“運(yùn)動和相互作用”“能量”“實(shí)驗探究”“跨學(xué)科實(shí)踐”5個一級主題.“物質(zhì)”“運(yùn)動和相互作用”“能量”3個一級主題是對義務(wù)教育階段物理課程內(nèi)容的高度組織概況；“實(shí)驗探究”一級主題是從物理學(xué)科特征出發(fā)，強(qiáng)化物理課程對學(xué)生動手實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)；“跨學(xué)科實(shí)踐”一級主題則借助物理學(xué)的大觀念，構(gòu)建與日常生活、工程實(shí)踐、社會發(fā)展密切聯(lián)系的實(shí)踐活動，進(jìn)一步促進(jìn)知識、能力、素養(yǎng)間的逐步轉(zhuǎn)化.課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，將進(jìn)一步凸顯知識間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生從單個知識的識記、理解跨越到知識網(wǎng)絡(luò)的整體建構(gòu)，側(cè)重于加強(qiáng)對學(xué)科知識整體性、綜合性與遷移性的認(rèn)識，這將有利于學(xué)生學(xué)科觀念、學(xué)科思維的形成，對其科學(xué)本質(zhì)的理解、核心素養(yǎng)的生成大有裨益.同時，以主題結(jié)構(gòu)為引領(lǐng)，幫助學(xué)生避免囿于單個知識點(diǎn)的困境，突出知識主干、強(qiáng)化整體思維，這也是落實(shí)減負(fù)、增效、提質(zhì)的重要抓手.

理念4：在新課改要求下，物理教師要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變育人觀念，從提升學(xué)生核心素養(yǎng)的角度重新認(rèn)識物理教學(xué).與2011年版《課標(biāo)》相比，2022年版《課標(biāo)》將“注重科學(xué)探究”放在了“倡導(dǎo)教學(xué)方式多樣化”之前，明確了科學(xué)探究不單是義務(wù)教育階段的主要教學(xué)內(nèi)容，也是促進(jìn)學(xué)生物理核心素養(yǎng)提升需要借助的主要教學(xué)手段和方式.培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，同樣也呼喚教師能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象及教學(xué)資源等的實(shí)際情況，靈活選用不同的教學(xué)方式，以豐富的形式激發(fā)學(xué)生的好奇心，創(chuàng)建適宜學(xué)生能力發(fā)展的開放、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，搭建起學(xué)生與課程內(nèi)容之間良好溝通的橋梁，從而為學(xué)生核心素養(yǎng)的提升創(chuàng)造可能.

理念5：在教、學(xué)、評一體化的原則之下，課程評價作為教學(xué)的主要內(nèi)容之一，也應(yīng)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，提升評價質(zhì)量.2022年版《課標(biāo)》對評價內(nèi)容給予了更加詳細(xì)的說明.通過構(gòu)建主體多元、功能全面的物理課程評價體系，充分發(fā)揮評價的教育教學(xué)功能，做到以評促教、以評促學(xué).為落實(shí)以核心素養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)要求和考評方案，全面、客觀、及時地對學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r做出評價與診斷，就要加大開展過程性評價與表現(xiàn)性評價的力度，從學(xué)生所處的學(xué)習(xí)環(huán)境、所參與的學(xué)習(xí)活動入手，全方位地分類評價，從而得到真實(shí)、有效的綜合評價結(jié)果；同時，也要重視以素養(yǎng)立意為中心的終結(jié)性評價，切實(shí)完成從知識評價向素養(yǎng)評價的轉(zhuǎn)變，真正發(fā)揮測評為黨育人、為國育才的重要使命.

3 課程目標(biāo)

課程目標(biāo)是對學(xué)生學(xué)習(xí)及發(fā)展結(jié)果的期待，是課程內(nèi)容選擇、教學(xué)活動設(shè)計、學(xué)業(yè)質(zhì)量確立的基本方向和依據(jù).［5］在啟動以核心素養(yǎng)為中心的課程教學(xué)改革之后，課程目標(biāo)首先應(yīng)當(dāng)按照提高學(xué)生核心素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行重新設(shè)定，以此保證課程修訂的方向，保證課程的育人價值.

物理學(xué)科的課程目標(biāo)應(yīng)指向核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，而核心素養(yǎng)的要求則要與物理課程進(jìn)行融合才能切實(shí)落地.在2017年頒布的《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》［6］中國將核心素養(yǎng)凝練為物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任4個方面，明確了學(xué)生學(xué)習(xí)物理課程后應(yīng)達(dá)成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力.考慮到學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不能一蹴而就，需要通過學(xué)段進(jìn)階進(jìn)行持續(xù)培養(yǎng)，因此，在確定物理核心素養(yǎng)時應(yīng)注重一貫性與發(fā)展性.物理學(xué)科從初中到高中，在課程的深度與廣度螺旋上升的同時，潛藏在知識背后的物理學(xué)科體系、思維邏輯、育人功能是不變的，它們是支撐物理學(xué)科各分支的主干，也是引導(dǎo)物理課程教學(xué)的指南.因此，在構(gòu)建義務(wù)教育階段物理核心素養(yǎng)時，從學(xué)科育人、終身發(fā)展的視角考慮，參考高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)，同樣將其確定為物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任4個方面，共包含14個要素.初、高中物理核心素養(yǎng)的貫通，有利于初高中物理課程的縱向銜接，加強(qiáng)了學(xué)段間共通性素養(yǎng)的培育，凸顯了物理課程的科學(xué)性、系統(tǒng)性，為學(xué)生核心素養(yǎng)的持續(xù)培養(yǎng)創(chuàng)造了條件.

3.1 物理觀念

物理觀念是在物理知識的基礎(chǔ)上建立的，是物理概念和規(guī)律等在頭腦中的提煉和升華，蘊(yùn)含了物理學(xué)科核心概念的教育價值.基于義務(wù)教育階段物理課程在物理學(xué)科體系中所選擇的基本內(nèi)容，將物理觀念概括為物質(zhì)觀念、運(yùn)動與相互作用觀念、能量觀念等要素.這些要素是物理學(xué)中最重要的科學(xué)觀念，是組織、整合物理學(xué)科體系的核心內(nèi)容，是將眾多物理知識連為一致整體的核心要義.

物理觀念是學(xué)生對物理知識進(jìn)行深入挖掘與開發(fā)后提煉升華而成的，其中體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者基于知識學(xué)習(xí)而生成的主觀表達(dá).觀念的形成不同于知識的習(xí)得，不可能通過淺層次的思維活動和單一的學(xué)習(xí)方式獲得，這就加強(qiáng)了學(xué)習(xí)者本人對知識進(jìn)行思維加工與內(nèi)化的程度，因此，物理觀念的提出超越了原有對碎片化知識的理解，是對學(xué)生知識理解和能力發(fā)展的更高要求.

3.2 科學(xué)思維

科學(xué)思維是具有意識的人腦對自然界中事物（包括對象、過程、現(xiàn)象、事實(shí)等）的本質(zhì)屬性、內(nèi)在規(guī)律性及自然界中事物間的聯(lián)系和相互關(guān)系的間接的、概括的和能動的反映.［7］中學(xué)生特別是初中學(xué)生處于邏輯思維開始居主導(dǎo)地位的年齡階段，［8］因此，義務(wù)教育階段是培養(yǎng)科學(xué)思維的重要階段.物理學(xué)科作為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的重要載體，肩負(fù)著學(xué)生思維能力發(fā)展的重要任務(wù)，從初中物理課程開始加強(qiáng)對學(xué)生科學(xué)思維的系統(tǒng)培養(yǎng)，勢在必行.

物理核心素養(yǎng)中的科學(xué)思維主要包括模型建構(gòu)、科學(xué)推理、科學(xué)論證和質(zhì)疑創(chuàng)新等要素.這些都是物理學(xué)科在探索自然和建構(gòu)理論體系過程中運(yùn)用的典型思維方式，也是學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用物理知識和方法的過程中必備的思維能力.科學(xué)思維是復(fù)雜多樣的，科學(xué)思維的養(yǎng)成也需要經(jīng)歷由淺入深、由簡單到復(fù)雜的學(xué)習(xí)、積累過程.在義務(wù)教育階段，基于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，要選擇與學(xué)生發(fā)展相匹配的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，助推科學(xué)思維的快速發(fā)展，同時也要避免揠苗助長的錯誤教法.

3.3 科學(xué)探究

科學(xué)探究是人們探索和了解自然、獲得科學(xué)知識的主要方法，是提出科學(xué)問題，形成猜想和假設(shè)，獲取和處理信息，基于證據(jù)得出結(jié)論并作出解釋，以及對科學(xué)探究過程和結(jié)果進(jìn)行交流、評估、反思的能力.以證據(jù)為基礎(chǔ)，運(yùn)用各種信息分析和邏輯推理得出結(jié)論，公開研究結(jié)果，接受質(zhì)疑，不斷更新和深入，是科學(xué)探究的主要特點(diǎn).［9］

科學(xué)教育倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)，2011年版《課標(biāo)》將“科學(xué)探究”與“科學(xué)內(nèi)容”作為“課程內(nèi)容”列出，讓學(xué)生經(jīng)歷與科學(xué)工作者進(jìn)行的相似的探究過程，主動獲取物理知識，領(lǐng)悟科學(xué)探究方法，發(fā)展科學(xué)探究能力，體驗科學(xué)探究的樂趣，養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神.在2011年版《課標(biāo)》基礎(chǔ)之上，2022年版《課標(biāo)》將科學(xué)探究作為以核心素養(yǎng)為中心的課程目標(biāo)提出，從內(nèi)容要求轉(zhuǎn)換為素養(yǎng)要求，實(shí)則提高了科學(xué)探究在物理教學(xué)中的地位，進(jìn)一步明確了科學(xué)探究對學(xué)生發(fā)展的重要性；同時，作為課程目標(biāo)，科學(xué)探究將加深與課程內(nèi)容的有機(jī)融合，探究不再是物理課程的一部分內(nèi)容，而是貫穿物理課程教學(xué)始末，作為引領(lǐng)物理教學(xué)的核心要素出現(xiàn)，從而可有效促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成.

3.4 科學(xué)態(tài)度與責(zé)任

科學(xué)態(tài)度與責(zé)任作為核心素養(yǎng)，所具有的內(nèi)涵不僅是學(xué)生在物理課程學(xué)習(xí)過程中所領(lǐng)悟到的物理學(xué)科之于社會發(fā)展的意義，科學(xué)家從事科學(xué)研究所具備的精神與態(tài)度，科學(xué)、技術(shù)、社會、環(huán)境之間的復(fù)雜關(guān)系，以及處理社會性議題時應(yīng)采取的理性態(tài)度與合理做法，同時，也表達(dá)了物理學(xué)科教學(xué)的最終目的是激發(fā)學(xué)生崇尚科學(xué)、積極探索的內(nèi)在動力，從而培養(yǎng)出能擔(dān)當(dāng)中華民族偉大復(fù)興的時代新人的深刻內(nèi)涵.

在大中小一體設(shè)計創(chuàng)新人才的培養(yǎng)中，義務(wù)教育階段的任務(wù)在于打基礎(chǔ)，其中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、創(chuàng)新精神為其主要內(nèi)容.與2011年版《課標(biāo)》中“情感·態(tài)度·價值觀”的內(nèi)容相比，2022年版《課標(biāo)》新增了對“科學(xué)本質(zhì)觀”這一內(nèi)容的要求.人類社會發(fā)展過程所經(jīng)歷的歷次科技革命，物理學(xué)在其中均發(fā)揮了扛鼎之力，其科學(xué)本質(zhì)特征尤為明顯.步入新時代，新一輪的科技革命又會為人類發(fā)展帶來前所未有的變化.因此，對“科學(xué)本質(zhì)觀”的強(qiáng)調(diào)，其實(shí)倡導(dǎo)的是通過物理學(xué)習(xí)所能帶來的最具時代性的價值追求，而這也正是對肩負(fù)民族復(fù)興大任的時代新人的要求.

2022年版《課標(biāo)》在物理課程基本理念的基礎(chǔ)上，制定了物理課程的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，借助于物理課程把素養(yǎng)要求轉(zhuǎn)化成物理教育教學(xué)可把握、可落實(shí)的實(shí)際行動，為物理學(xué)科的育人價值明確了發(fā)展路徑.這是站在學(xué)科育人的終極目標(biāo)反推而得出的學(xué)生通過物理課程學(xué)習(xí)需要逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力.在課程目標(biāo)的4個方面中，物理觀念是基礎(chǔ)，科學(xué)思維是核心，科學(xué)態(tài)度與責(zé)任貫徹始終，科學(xué)探究是學(xué)習(xí)物理觀念、發(fā)展科學(xué)思維、形成科學(xué)態(tài)度和責(zé)任的手段和途徑.這4方面是物理教育中的有機(jī)整體，相互聯(lián)系、相互促進(jìn)，形成合力共同作用，每一方面素養(yǎng)的加強(qiáng)都會對學(xué)生整體素養(yǎng)的提升起到促進(jìn)作用，并觸發(fā)其他素養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展，同時，任何單一方面素養(yǎng)的缺失都不能使學(xué)生構(gòu)成完整的核心素養(yǎng)，也會對其他素養(yǎng)的健康發(fā)展造成阻礙.物理課程目標(biāo)從2011年版《課標(biāo)》的三維目標(biāo)到2022年版《課標(biāo)》的素養(yǎng)導(dǎo)向，完成了由知識、技能學(xué)習(xí)的課程目標(biāo)與以課程為載體的促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的育人目標(biāo)之間的跨越轉(zhuǎn)變，進(jìn)一步體現(xiàn)了物理學(xué)科的育人功能.

4 課程內(nèi)容

2022年版《課標(biāo)》中規(guī)定，義務(wù)教育物理課程內(nèi)容由“物質(zhì)”“運(yùn)動和相互作用”“能量”“實(shí)驗探究”“跨學(xué)科實(shí)踐”5個一級主題構(gòu)成.各一級主題［標(biāo)注形如（一）］包括內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)要求及教學(xué)提示；內(nèi)容要求包括二級主題（標(biāo)注形如1.1）及活動建議，二級主題包括三級主題（標(biāo)注形如1.1.1），三級主題下設(shè)樣例（標(biāo)注形如例1）；學(xué)業(yè)要求依據(jù)核心素養(yǎng)內(nèi)涵，規(guī)定了在課程目標(biāo)4個方面應(yīng)達(dá)到的學(xué)業(yè)成就；教學(xué)提示則在教學(xué)策略和教學(xué)情境兩方面予以建議（“實(shí)驗探究”主題處為實(shí)驗器材建議）.具體內(nèi)容層級如圖1所示.

圖1 課程內(nèi)容層級圖

每個一級主題下設(shè)內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)要求和教學(xué)提示3部分.這樣的設(shè)計方式意在明晰核心素養(yǎng)的育人目標(biāo)下，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)怎樣的課程內(nèi)容（內(nèi)容要求），達(dá)到怎樣的學(xué)習(xí)效果（學(xué)業(yè)要求），同時從課程內(nèi)容過渡到學(xué)習(xí)效果，學(xué)生又需要經(jīng)歷怎樣的學(xué)習(xí)過程（教學(xué)提示）.

4.1 內(nèi)容要求

（1）“物質(zhì)”“運(yùn)動和相互作用”“能量”一級主題.

2022年版《課標(biāo)》修訂，以核心素養(yǎng)為主軸，以大主題為結(jié)構(gòu)，確定了課程內(nèi)容的組織形態(tài).“物質(zhì)”“運(yùn)動和相互作用”“能量”這3個一級主題統(tǒng)領(lǐng)義務(wù)教育階段物理課程的主要知識內(nèi)容.

在2011年版《課標(biāo)》中，未提出“物理觀念”這個術(shù)語，但在“科學(xué)內(nèi)容”部分，已采用與“物質(zhì)”“運(yùn)動和相互作用”“能量”名稱相同的一級主題來歸納課程內(nèi)容.2022年版《課標(biāo)》在此基礎(chǔ)之上對個別知識點(diǎn)進(jìn)行了調(diào)整，降低了要求，例如“電磁能”中的“電功和電功率”由原來的理解水平降低為了解水平.

“物質(zhì)”“運(yùn)動和相互作用”“能量”3個一級主題依次包含的二級主題數(shù)量分別由2011年版《課標(biāo)》的4個、4個、6個調(diào)整為2022年版《課標(biāo)》的3個、4個、6個，三級主題數(shù)量分別由2011年版《課標(biāo)》的14個、25個、24個調(diào)整為2022年版《課標(biāo)》的12個、24個、23個，其中“物質(zhì)”下設(shè)的二級主題“新材料及其應(yīng)用”移入“跨學(xué)科實(shí)踐”一級主題中，具體三級主題變化如表1所示.

圖2 “物質(zhì)”“運(yùn)動和相互作用”“能量”數(shù)量比較

表1為與2011年版《課標(biāo)》相比，2022年版《課標(biāo)》在二級主題、三級主題上內(nèi)容的變化比較.黑體內(nèi)容表示2011年版《課標(biāo)》包含、但在2022年版《課標(biāo)》中變化的內(nèi)容，下劃線內(nèi)容表示2011年版《課標(biāo)》包含、但在2022年版《課標(biāo)》中刪去的內(nèi)容.

表1 “物質(zhì)”“運(yùn)動和相互作用”“能量”內(nèi)容比較

續(xù)表

續(xù)表

（2）“實(shí)驗探究”一級主題.

物理學(xué)是一門以實(shí)驗為基礎(chǔ)的科學(xué).通過實(shí)驗，不僅可以引出概念、驗證規(guī)律、鍛煉思維，更重要的是可以讓學(xué)生體驗探究過程、培養(yǎng)科學(xué)精神.在實(shí)踐育人層面，實(shí)驗探究作為物理學(xué)科的重要實(shí)踐內(nèi)容，無疑可以充分體現(xiàn)做中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)的精神實(shí)質(zhì).作為培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的重要途徑，在本次課標(biāo)修訂過程中，對實(shí)驗探究部分著重進(jìn)行了凸顯，在義務(wù)教育階段第一次將“實(shí)驗探究”作為一級主題內(nèi)容呈現(xiàn).

2022年版《課標(biāo)》“實(shí)驗探究”主題將2011年版《課標(biāo)》中“附件1學(xué)生必做實(shí)驗說明”中的20個學(xué)生實(shí)驗進(jìn)行了重新整合，并結(jié)合現(xiàn)階段的實(shí)際教學(xué)情況和學(xué)生的實(shí)驗水平，明確了在義務(wù)教育階段物理課程中學(xué)生必做的21個實(shí)驗.

“實(shí)驗探究”一級主題下列“測量類學(xué)生必做實(shí)驗”和“探究類學(xué)生必做實(shí)驗”兩個二級主題，共21個學(xué)生必做實(shí)驗.與2011年版《課標(biāo)》進(jìn)行對比，其中，新增的實(shí)驗1個，內(nèi)容有調(diào)整的實(shí)驗3個，表述略有區(qū)別的實(shí)驗4個（黑體內(nèi)容），完全相同的實(shí)驗13個.具體變化如表2所示.

表2 “實(shí)驗探究”比較

續(xù)表

（3）“跨學(xué)科實(shí)踐”一級主題.

在以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的新課程改革中，科學(xué)教育不再是單純的學(xué)科學(xué)，而更多的是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展和解決問題的能力.但是，任何一項創(chuàng)新、任何一個問題解決都不是單一知識、單一學(xué)科能完成的，一定是知識與能力綜合應(yīng)用的結(jié)果.同時從國家發(fā)展層面來講，學(xué)科交叉融合在科技創(chuàng)新上的作用愈發(fā)明顯，國家對復(fù)合型創(chuàng)新人才的需求也逐步加大.鑒于物理學(xué)科的基礎(chǔ)性作用，無論是課程內(nèi)容還是研究方法，都與其他學(xué)科之間存在很多共通性，因此物理學(xué)科在學(xué)科交叉融合發(fā)展中的作用愈發(fā)凸顯.

“跨學(xué)科實(shí)踐”作為新增的一級主題，其設(shè)置目的是在特定的情境、任務(wù)、問題之下，以物理學(xué)科中的大觀念為主體，借助于物理學(xué)科與其他學(xué)科間的共通性概念開展教學(xué)活動，力圖通過學(xué)科間的相互作用而生成綜合育人合力，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐性體驗，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、建構(gòu)知識、運(yùn)用知識的能力，促進(jìn)物理學(xué)科與日常生活、工程實(shí)踐及社會熱點(diǎn)問題間的聯(lián)系，讓學(xué)生在實(shí)踐的土壤中培養(yǎng)出興趣、生發(fā)出能力、鍛煉出品格，從而加速其核心素養(yǎng)的生成.

“跨學(xué)科實(shí)踐”作為2022年版《課標(biāo)》中課程內(nèi)容的重要組成部分，設(shè)置不少于總課時10%的內(nèi)容.也就是說，“跨學(xué)科實(shí)踐”主題在進(jìn)行內(nèi)容設(shè)計時，是作為學(xué)生的必備學(xué)習(xí)內(nèi)容出現(xiàn)的，與其他一級主題享有同等的地位，而不是對某些課程內(nèi)容的拓展應(yīng)用.同時，在確定實(shí)踐內(nèi)容時，傾向于選擇開放程度高、靈活性強(qiáng)的材料與話題.這樣的內(nèi)容與其他學(xué)科的接壤邊際大，以便設(shè)置問題情境、吸引學(xué)生興趣、利于教學(xué)開展.例如在此次修訂過程中，就將2011年版《課標(biāo)》中“1.4 新材料及其應(yīng)用”“3.6 能源與可持續(xù)發(fā)展”中的內(nèi)容進(jìn)行整合，歸入2022年版《課標(biāo)》“跨學(xué)科實(shí)踐”的“5.3 物理學(xué)與社會發(fā)展”中，使得知識內(nèi)容在數(shù)量上沒有較大的變化，但是可以通過所處主題位置的不同而發(fā)揮不同的功用，從而達(dá)到減負(fù)增效的目的.

4.2 學(xué)業(yè)要求

“學(xué)業(yè)要求”是指學(xué)生完成一級主題的學(xué)習(xí)后應(yīng)達(dá)到的學(xué)業(yè)成就，具有非常清晰、具體的內(nèi)容指向.在2022年版《課標(biāo)》中，此內(nèi)容安排在每一個一級主題的“內(nèi)容要求”之后，分別按照核心素養(yǎng)內(nèi)涵4個方面所包括的各個要素，對該一級主題學(xué)完后學(xué)生需要達(dá)到的學(xué)業(yè)水平進(jìn)行了依次闡述.2022年版《課標(biāo)》首次在義務(wù)教育階段對單個一級主題內(nèi)容設(shè)置學(xué)業(yè)要求，意在加強(qiáng)對教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性監(jiān)督與評價，加強(qiáng)了課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)過程中的指導(dǎo)性.

4.3 教學(xué)提示

“教學(xué)提示”是針對教師的教學(xué)所提出的具有指導(dǎo)意義的教學(xué)建議，意在加強(qiáng)課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)過程中的可操作性，有很強(qiáng)的靈活性，且不作為教師教學(xué)活動的硬性規(guī)定.此部分圍繞一級主題給出了教學(xué)策略建議和教學(xué)情境建議（實(shí)驗器材建議），以及能夠體現(xiàn)這些理念的樣例，力圖為教師教學(xué)提供參考.

在素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)過程中，教學(xué)策略的設(shè)置也要與核心素養(yǎng)的4個方面緊密結(jié)合.結(jié)合物理學(xué)科特點(diǎn)，不但要借助鮮活的現(xiàn)實(shí)素材加強(qiáng)學(xué)生物理來源于生活的認(rèn)知，還要通過實(shí)驗探究加強(qiáng)學(xué)生科學(xué)思維和探究能力的發(fā)展，更要借助社會性議題和物理學(xué)史等資料來對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)態(tài)度與責(zé)任的情感教育.

情境作為知識產(chǎn)生的源頭，越來越受到教學(xué)重視.依托情境進(jìn)行學(xué)科課程學(xué)習(xí)，將知識內(nèi)容放置于與學(xué)生自身密切相關(guān)的背景下，就不會讓學(xué)生誤認(rèn)為學(xué)科內(nèi)容僅是干癟的知識點(diǎn)，而是賦予了其現(xiàn)實(shí)意義.與此同時，借助情境進(jìn)行教學(xué)，也更能鍛煉學(xué)生在錯綜復(fù)雜的情況中進(jìn)行問題解決的能力，而這也正是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要舉措之一.結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，物理課程在情境選擇上多以生產(chǎn)生活中的實(shí)例為主，借此完成“從生活走向物理”的過渡.在新時代背景下，為涵養(yǎng)廣大青少年的家國情懷、強(qiáng)化其使命擔(dān)當(dāng)，在情境設(shè)置時也要將習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想，以及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、國家安全、生命安全與健康、環(huán)境保護(hù)等重大主題教育內(nèi)容與物理課程進(jìn)行融合，切實(shí)把立德樹人根本任務(wù)落實(shí)到具體的教育教學(xué)活動中，由此完成“從物理走向社會”的學(xué)科深化.

5 學(xué)業(yè)質(zhì)量

2022年版《課標(biāo)》首次在義務(wù)教育階段研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量.學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生在完成課程階段性學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)，反映核心素養(yǎng)的要求.因此，可以說核心素養(yǎng)是學(xué)業(yè)質(zhì)量制定的基礎(chǔ)，而學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)則是評價學(xué)生核心素養(yǎng)的依據(jù).

物理學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量，從核心素養(yǎng)的14個要素出發(fā)，對學(xué)生經(jīng)過階段性學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到的學(xué)業(yè)表現(xiàn)成就的具體特征進(jìn)行整體描述，以此作為學(xué)生通過物理課程學(xué)習(xí)而應(yīng)達(dá)到的基本標(biāo)準(zhǔn)，從而與學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行對標(biāo)，給予其學(xué)業(yè)水平以公正、客觀的評價.學(xué)業(yè)質(zhì)量的制定，加強(qiáng)了課程標(biāo)準(zhǔn)的可操作性，賦予了核心素養(yǎng)目標(biāo)以實(shí)際的內(nèi)涵，有助于其切實(shí)落地.

在課程標(biāo)準(zhǔn)中融入學(xué)業(yè)質(zhì)量，有其一定的現(xiàn)實(shí)意義.在新課程改革的轉(zhuǎn)型期，教學(xué)的廣度、深度尤其需要把控.在素養(yǎng)為綱的大環(huán)境下，學(xué)得過多過早、講得過偏過難，這些現(xiàn)存問題都需要予以糾正.學(xué)業(yè)質(zhì)量可作為一把度量之尺，對教師的教與學(xué)生的學(xué)，予以衡量并及時糾錯，減去學(xué)生不必要的負(fù)擔(dān)，確保其在向著核心素養(yǎng)發(fā)展的道路上穩(wěn)步前進(jìn).同時，學(xué)業(yè)質(zhì)量是依據(jù)課程內(nèi)容而定的，因此也必定會成為學(xué)業(yè)水平考試命題的主要依據(jù)之一，對考試評價的模式與內(nèi)容也會產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響.

6 課程實(shí)施

以核心素養(yǎng)為中心的新課程改革，將從根本上實(shí)現(xiàn)我國基礎(chǔ)教育育人方式和模式的轉(zhuǎn)型.教育改革牽一發(fā)而動全身.與教育相關(guān)的每一個環(huán)節(jié)都需要從素養(yǎng)導(dǎo)向的角度對自身進(jìn)行重新審視、定位，以確保改革深化、不浮于表面.2022年版《課標(biāo)》從課程實(shí)施的需求出發(fā)，對教學(xué)、評價、教材編寫、課程資源開發(fā)與利用、教師培訓(xùn)與教學(xué)研究等5個方面給予了指導(dǎo)建議，便于準(zhǔn)確理解和把握新課標(biāo)的要點(diǎn)，加強(qiáng)了課程標(biāo)準(zhǔn)對課程實(shí)施的指導(dǎo)性作用.

新課標(biāo)的頒布實(shí)施，將促進(jìn)每一位物理教師從提升學(xué)生物理核心素養(yǎng)的角度重新認(rèn)識物理教學(xué)的價值.要想把得住核心素養(yǎng)與物理教學(xué)之間的關(guān)系，教師首先自身要不斷加深對核心素養(yǎng)內(nèi)涵的理解，加強(qiáng)在教學(xué)實(shí)踐、綜合育人和自主發(fā)展等方面的能力，從而在確保物理教學(xué)順利開展的同時也能促進(jìn)自身的專業(yè)化發(fā)展.在2022年版《課標(biāo)》中首次對教師培訓(xùn)與教學(xué)研究予以建議，以此加大對教師培訓(xùn)的力度，確保教師的專業(yè)理論基礎(chǔ)和實(shí)踐教學(xué)能力能勝任物理教學(xué)改革的需要.

物理課程資源是指為學(xué)習(xí)物理課程可利用的所有資源.教材是課程思想物化的產(chǎn)物，作為學(xué)生手中第一重要的學(xué)習(xí)資源，其指導(dǎo)性作用不言而喻，需要在其方向性、科學(xué)性、適用性、人文性、特色與創(chuàng)新等方面下功夫.與此同時，科學(xué)讀物、實(shí)驗室資源、多媒體資源、博物館等社會資源，也應(yīng)舉多方合力，成為促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)習(xí)、核心素養(yǎng)提升的重要支撐.