家長教育觀念對于幼兒同伴沖突行為的影響

姜希文

一、緒論

1.問題的提出

同伴沖突（peer conflict）是個體與個體之間的一種互動關系，是至少兩個人之間的社會交換形式。沖突不僅不會損害幼兒的同伴關系， 相反在沖突及其解決矛盾過程中獲得的經驗能極大地促進幼兒社會交往技能的提高， 加快幼兒的社會化進程。著名的心理學家皮亞杰認為兒童早期處于自我中心階段， 即只能從自己的角度看問題， 沖突的產生與幼兒的自我中心化有關。在解決沖突的過程中， 幼兒逐漸學會了觀點采擇， 不僅從自己的角度和利益看問題， 還要考慮同伴（對方）的需要。

關注幼兒同伴沖突這一個點上是十分重要的。沖突幼兒同伴沖突是指幼兒在與同伴玩耍或相處過程中發生的相互抵制或對抗，表現為交往雙方在行為、言語或情緒等方面的對立。幼兒在與同伴相互作用的過程中，同伴之間的沖突是一種很常見的、基本的生活形態，是不可避免的現象。幼兒園里我們經常會看到幼兒同伴之間會發生各種類型的沖突。

然而影響幼兒同伴沖突行為因素有很多：個體因素、學校教育的因素和家庭教育的因素等。在兒童的成長過程中，家庭教育起著重大的作用，然而的教育觀念極大的影響著家長對于幼兒的教育管理。

1.42.研究假設

本研究按照李祺的研究把父母的教育觀念分成兒童發展觀、對兒童發展的期望、兒童教育觀三個維度;兒童發展觀是母親對兒童發展本質、動因、影響因素等根本問題的認識;對兒童發展的期望是對兒童發展目標性內容的認識;兒童教育觀是母親對教育過程中的策略、行為方式的觀點及對自我教育能力的認識。再對幼兒同伴沖突行為進行觀察記錄。通過問卷調查和觀察，分析父母教育觀念對于幼兒同伴沖突行為影響有什么差異，為何出現差異，得出結論提出建議。

研究假設：（1）不同年齡段、性別的幼兒同伴沖突行為無明顯差異。（2）家長教育觀念的三個維度與幼兒同伴沖突行為之間不相關。

二、2研究方法

2.11.研究對象

本研究對象來自浦東新區某示范級幼兒園大、中、小班的幼兒。筆者在各大中小班的一個班級里隨機抽取30名幼兒進行研究，共計90名幼兒進行研究。調查對象為這90名幼兒的家長，調查這90名幼兒家長的家長教育觀。

三、結果與分析

3.1調查對象的描述性分析

此次共調查90名對象問卷，其中男性兒童調查48人，占53.3%;女性兒童42人，占46.7%。其它基本信息及比例分布具體見表1。

3.2調查數據的描述性統計分析

上表2描述性分析結果顯示：發展觀的均值和標準差為30.78±4.01分，期望觀的均值和標準差為31.41±4.44分，教育觀的均值和標準差為50.74±4.20分，沖突總計的均值和標準差為4.71±4.20分。

3.3不同性別沖突總計的比較分析

表3 T檢驗結果顯示：不同性別的沖突總體比較的T值為0.394，對應的P值為0.694，大于0.05，不具有統計學意義，說明不同性別的沖突總體沒有顯著差異。

3.1不同年齡段沖突總計的比較分析

表4方差分析結果顯示：不同年齡段的沖突總體比較的F值為19.373，對應的P值小于0.05，具有顯著的統計學意義，說明不同年齡段的沖突總體具有顯著差異。小班沖突總計顯著低于中班和大班。

3.5相關性分析

為了要研究家長教育觀念的三個維度與幼兒同伴沖突行為之間是否存在顯著性，所以把家長教育觀念的三個維度與幼兒同伴沖突行為發生的次數進行相關分析。

上表5相關分析結果顯示：發展觀、期望觀、教育觀與沖突總計的相關系數分別為-0.773、-0.691、-0.709，所對應的P值均小于0.01，具有顯著的統計學意義，說明發展觀、期望觀、教育觀與沖突總計均具有顯著的負相關性。即發展觀、期望觀、教育觀分值越高，沖突總體得分反而越低。

四、討論

4.1幼兒同伴沖突行為的基本狀況

通過數據分析得出在不同年齡段幼兒的同伴沖突行為中存在顯著差異。但是在中班和大班的年齡段中在同伴沖突行為上無顯著差異。不同性別幼兒的同伴沖突行為無差異。

經分析比較，小、中、大班幼兒同伴沖突行為存在差異。在對幼兒同伴沖突行為進行年齡段比較時，發現小班的年齡段上，在物品空間上發生的同伴沖突行為比較多，隨著年齡段的增長，到大班的年齡段上，在干涉控制他人上發生的沖突會比較多。

4.2父母教育觀念與幼兒同伴沖突行為的關系

將父母的教育觀念與幼兒的同伴沖突行為進行相關分析，發展觀、期望觀、教育觀與沖突總計的相關系數分別為-0.773、-0.691、-0.709，所對應的P值均小于0.01，具有顯著的統計學意義，說明發展觀、期望觀、教育觀與沖突總計均具有顯著的負相關性。即發展觀、期望觀、教育觀分值越高，沖突總體得分反而越低。

父母的期望對兒童一生起的作用難以估量。調查顯示，當今父母大多對子女有較高的期望，這種高期望作用在孩子身上會有不同效果。第一、一些父母對子女在各方面都有較高期望，但這種期望并沒有考慮個體智力水平的不同及氣質類型的不同，致使一些自身條件相對差的兒童難以實現父母的期望。高期望變成了一個沉重的心理負擔。研究表明父母對兒童的懲罰程度越高，兒童的社會化發展越低。第二、如果父母的高期望符合兒童的身心發展水平，就會促進兒童社會化發展。父母恰當的高期望會在一定程度上消除這種差異。同時父母采取的鼓勵行為也會積極的促進兒童社會化發展。

兒童教育觀指父母對兒童教育策略、方式、行為及對自我教育能力的觀念。家長必須轉變教育觀念。家長們應充分認識到幼兒沖突行為的發生對于幼兒當前和未來發展的重要意義，家長們要建立良好的教育觀念，發展幼兒全面素質。打破認為教育觀是小事，沖突行為會隨著長大自然減少的舊觀念，要認識到幼兒生活中沖突行為的發生和解決直接影響到幼兒的各方面發展。認識到它是幼兒園和家庭教育中十分重要的內容，形成家園共育，一起配合教育幼兒。

4.3教育建議

4.3.1（1）教師角度：關注不同年齡段的幼兒，根據幼兒年齡發展特點去教育

在幼兒一天生活中，陪伴在幼兒身邊最多的是教師，教師啟到言傳身教的作用。首先教師要充分了解3-6歲幼兒年齡發展的特點。結合這些特點有效的去教育幼兒。幼兒發生沖突行為是正常現象。不過在處理幼兒沖突的時候要做到引導、提示或幫助幼兒解決沖突，對幼兒進行教育，詢問沖突起因，制止將幼兒分開，要求幼兒自己解決，提醒幼兒的言行，批評教育或講道理，與家長溝通，個別指導，在一旁觀察，理解幼兒的行為不加指責，減少沖突發生環節等。在平時的一日活動中，可以有計劃的加強幼兒關于規則意識的養成，讓幼兒具備良好地社會交往能力并且在發生沖突的時候能自己解決沖突。

就如我的研究結果，發現不同年齡段幼兒的同伴沖突行為存在著顯著性差異。小班沖突總計顯著低于中班和大班。因為小班年齡段以平行游戲和獨自游戲為主，和外界接觸較少，所以發生沖突的幾率小。主要是以物品空間爭議為主，所以在小班的教師可以多關注這一點。而中大班幼兒開始進行社會性交往，所以會產生各種沖突行為。中班是以物品空間爭議和違法紀律規定為主。大班則是以故意挑釁和干涉控制他人為主。教師要在不同年齡段各自可能發生沖突行為的類型中多觀察多引導。讓幼兒和諧全面發展。

4.3.2（2）家長角度：改變教育觀念，重視對幼兒的教育

在我的研究結果中發現發展觀、期望觀、教育觀與沖突總計均具有顯著的負相關性。即發展觀、期望觀、教育觀分值越高，沖突總體得分反而越低。也就是說教育觀念越好，幼兒發生沖突行為的幾率就越低。

那如何去轉變教育觀念呢？都說父母是孩子的第一任老師。父母在家庭教育中扮演著不可缺少的角色，自己的一言一行其實會深深的在幼兒的心靈中烙下印子。所以家長要做好模范作用。幼兒時期他們對外面的世界還模糊不清，還不知道這個世界是怎么回事，是非觀念模糊，對事件的緣由和做事的原因都不是很明白。所以我認為作為家長首先要深入孩子的心靈，知道孩子內心的需要，作為家長我們能為他們做什么，這就需要家長及時了解孩子的情況，不能為了忙于自己的工作而疏忽對孩子了解，應該及時和孩子溝通，結合具體一件事對孩子進行教育。對自己的孩子要有要求，可是要求要切合實際不能太高。要循循善誘的去引導幼兒，不能以打罵的形式。

在幼兒時期，發生些沖突行為或怎么樣，其實都是正常現象。幼兒出現沖突行為是有各種原因的，家長要在了解和理解幼兒后再對幼兒的沖突行為進行教育等。

其實有時家長教育孩子可以并非從一個角度去做，并不一定要以長輩的口氣去命令幼兒去做什么。其實和幼兒玩在一起，樂在一起。或許你還能發現更為真實的幼兒，這樣對于教導孩子更為有效。成為孩子的好玩伴好朋友，這種角度或許會更好。

4.3.3（3）學校角度：幫助家長和教師建立良好教育觀

在教育過程中，學校要啟到一個引導的作用。因為并不是每個家長和教師他們的教育觀都是符合現在的時代的。所以學校要在科研方面加強研究，掌握最新的科研理論，多開面對家長和教師的講座，幫助家長和教師樹立良好地教育觀，更有效的去教育孩子。

4.4 4.局限性

本次研究中的問卷由于抽取的樣本只是一個幼兒園中的班級，抽樣的人數有一定的局限性加上由于帶班教師的不同，他們的教學方法，手段和對幼兒同伴沖突行為的重視度可能會影響到本次幼兒同伴沖突行為評定的調查研究結果。

五、結論

一是（1）不同年齡段幼兒的同伴沖突行為存在著顯著性差異。小班沖突總計顯著低于中班和大班。二是（2）不同性別幼兒的同伴沖突行為無顯著差異。三是（3）發展觀、期望觀、教育觀與沖突總計均具有顯著的負相關性。即發展觀、期望觀、教育觀分值越高，沖突總體得分反而越低。