讓作文選材走進學生的生活

耿艷

葉圣陶在《作文論》中說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字。所以論到根本，除了不間斷的向著求充實的路走去，更沒有可靠的預備方法。”葉老的話明確的告訴我們，小學生的作文不能閉門造車，要變封閉為開放，應投入到廣闊的生活中去，使作文和生活融為一體。生活與習作可以構成一個“生活——習作——生活”的循環(huán)。

一、通過學校生活，積累習作素材

學校是學生活動的重要場所，有計劃開展校內活動是引導學生積累素材的重要途徑，不僅可以讓學生增長見識，獲得生活情趣，還可以豐富學生情感。我的語文課上，每天都會有3-5分鐘“課測”時間，這個時間用來檢查學生知識掌握情況，最開始每天都是我發(fā)一張條測小卷計時完成，鈴聲響起時學生自動交卷。一日，我走進教室，告訴學生：今天的條測時間，請你記錄某一次你的“條測”心情。學生們平時最不擅長的“心理活動”描寫，這次卻出奇的生動，且一改往日的千篇一律。“拿著小條測，我洋洋得意，哈哈，這些知識我都會，這要是再不考滿分……”“咦，我明明復習了，這個字怎么就是想不起來了，急死我了……”……由于學生們平時真實存在的參與，感受深刻，因此作文片段描寫毫不費力。這樣的作文內容，源于“課測”，卻不止于“課測”。教師把學生引進一個廣闊的空間來進行作文教學，不必刻意追求什么，能做到無心插柳柳成蔭，就成功了。

二、通過家庭生活，積累習作素材

家庭是學生生活的另一重要天地，家庭生活也有很多作文材料，學生對生活的很大一部分感悟是來自于家庭的，根據(jù)這個特點，作文素材的積累也要重視家庭生活。小學階段，很多作文內容是與家庭生活密不可分的，如家務勞動，業(yè)余愛好，觀察日記等等，針對這些內容，可以給學生布置任務，如掃地、買菜、購物、做飯，彈琴、舞蹈、花花、輪滑，種豆子、種菜頭等，然后讓他們寫一寫，記錄下參與其中的收獲。

孩子在家庭生活中，接觸到的人和事，感悟到的情和理，有時候是學校生活不能觸及的。班里的一個孩子，跟隨父母假期旅游，三年間，兩次去了呼倫貝爾大草原，她親身經歷的事情讓她感觸頗深——“三年前的暑假，我和爸爸媽媽來到呼倫湖旅游，黃昏時分，路上布滿了熠熠發(fā)光的石頭，我撿了幾塊帶回天津，后來，爸爸的朋友看到了，告訴我那是一種僅在呼倫湖邊出產的呼倫瑪瑙石。這次再次走進草原，我可是有備而來的。可是，眼前的一切讓我驚呆了，路面凹凸不平，昔日爍爍放光的石子不見了蹤影。偶爾能看到幾個向我們一樣溜進來的人，也是在低頭仔細找尋。道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。這讓我想到了《釣魚的啟示》，頓時，我的心也隨著袋子一起沉甸甸了。我毫不猶豫把袋子中的石子倒在了地上……”學校的生活為孩子奠定了道德的基礎，家庭的生活為孩子創(chuàng)造了實踐的機會，在抉擇中孩子有明辨是非的能力，在生活中孩子積累了與眾不同的寫作素材。

三、通過社會生活，積累習作素材

社會生活中蘊藏著豐富的作文素材，是學生習作的一個“大課堂”，它是取之不盡，用之不竭的寫作源泉。如果教師能引導學生關注生活，重視生活經驗積累，將會起到很好的導向作用。我們要引導學生去接觸社會，留心觀察周圍的人、事和景，訓練學生通過多種感官認識世界，積累多種寫作素材。

1.社會生活中的體驗

馬克思主義文藝理論認為“現(xiàn)實生活是文學寫作的惟一源泉。”學生寫作雖然不能與文學寫作相提并論，但學生的習作內容確實來源于生活。 作為教師應該多引領學生走進社會，接觸各色各樣的勞動者，了解各行各業(yè)在社會生活中的意義，體驗勞動的艱辛與價值，體驗勞動成果的快樂與滿足。比如社會實踐活動中，組織學生開展崗位體驗：“小交警”、“小護士”、“售貨員”、“小記者”等活動，增強學生自律意識和升華學生熱心助人的情感。讓學生在實踐活動中認識社會生活的豐富多彩，也認識社會的紛繁復雜，從而寫出生活氣息濃厚的佳作來。我在任教五年級的時候，曾將給學生留過這樣一個作業(yè)：放學回家的路上，看看街上店鋪的招牌，如果有錯別字，請記錄下來。通過這個實踐活動，我們發(fā)現(xiàn)了很多店鋪的招牌錯別字、同音字現(xiàn)象，孩子們不但鞏固了識字基礎，而且多了一份對生活的關注，在后來的作文中也有孩子將這個活動作為寫作的素材。

2.大自然中的體驗

好玩、好動是孩子的天性，引領學生走向自然，不但符合他們的年齡特點，還可以看祖國河山，聽鳥獸蟲鳴，為寫作積累豐富的感性材料。春天的踏青，冬天的踏雪，夏天的暴雨來臨前的電閃雷鳴，秋天霧霾中的昏黃天空，這些都是我們身邊的自然現(xiàn)象，作為教師，我們可以捕捉這樣的時機，帶領學生觀察自然，走進自然，沒有什么教科書會比親身感受來的更真實，當我們讓學生感同身受時，還發(fā)愁他們不會記錄這樣的天氣嗎？這樣的活動不但為學生積累了豐富的寫作素材，激發(fā)了學生寫作興趣，而且培養(yǎng)了學生熱愛自然的情感，提高了學生自覺保護環(huán)境的意識，使他們從小在體驗中形成健康的體魄和高尚的情操。

3.互聯(lián)網中的體驗

隨著科學技術不斷發(fā)展，互聯(lián)網走進了孩子們的生活。在反對孩子沉迷游戲，沉醉網吧的同時，我支持互聯(lián)網走進孩子們的寫作空間。現(xiàn)代化的信息技術能夠很好地支持音頻、視頻、圖像等媒體信息，將文字、文本、圖形、圖像、動畫、聲音、視頻等多種媒體有機結合，以圖文并茂、聲形輝映的完整形象展現(xiàn)在學生面前，使學生有身臨其境之感。因此，利用互聯(lián)網讓孩子們看看未知的世界、了解未去過的地方，可以進一步充實學生的生活積累。例如三年級的教材中有一篇作文，要求介紹一個景點。我讓學生利用互聯(lián)網了解一個去過或很想去的地方，仔細閱讀網絡材料，然后整理一篇導游解說詞。這個作文一改往日學生介紹“社區(qū)小花園”的套路，每一份作文都是孩子們精心準備的，因為他們珍惜這樣的“走出去”的機會。

陶行知先生教育思想的核心就是"生活教育"。作為語文老師，我追求學生們能以“生活”為基礎，以“真實”為準則，去描繪那豐富多彩的校園生活，喜怒哀樂的家庭生活，五彩斑斕的社會生活，絢麗多姿的自然生活，繽紛快捷的網絡生活，真正做到“我手寫我心，我筆訴我情”。