運用電教手段　提升教學效率

楊紀紅

語文學科運用現代化媒體輔助教學已成為時代的呼喚，教改的需要。我們在教學中充分運用電化教學手段參與語文課堂教學，能有效地激發師生的積極性，使教師從傳統的語文教學模式中走出來，更使學生從“苦學”走進了“樂學”，充分體現學習的主體地位，發揮學生主動學習的精神，運用所學知識分析問題，發展智能，開闊了視野，增長了知識，達到良好的教學效果，從而提升教學效率。

一、運用電教手段，激發學生學習興趣

語言是一種人們交流思想的工具。有著豐富生活閱歷的人們瀏覽這些符號時，腦海里立即會出現豐富多彩的形象，從而理解體會作者所表達的思想感情;然而對那些缺乏生活經歷的孩子們來說，要他們面對一大堆的抽象符號去理解、體會，可真是件苦差事！怎么才能使學生愉快地學？我嘗試用現代化的電教手段讓抽象的語言文字活起來，讓課堂變成有形有聲、有滋有味的樂事。

《觀潮》是一篇閱讀課文，課文內容淺顯易懂，層次分明，是篇很好的朗讀教材。在教學中，我不是一味枯燥地講解朗讀技巧，分析課文，而是借助“錢塘江大潮”，用實景形象刺激學生的語言表達，從而達到預期的教學目的。在學生初讀課文后，我讓學生觀看《錢塘江大潮》的錄像，讓他們身臨其境地感受到洶涌澎湃的錢塘江大潮奔騰而來的景像，使學生具體地感受語言表達的能力。接著我讓學生當小導游，給《錢塘江大潮》配上解說詞，學生都有一種自我表現的欲望，他們爭先恐后地做小導游。由于有了感性認識，又有生動、形象的畫面作提示，學生對語言的把握都比較準確。他們能讀出潮來之時的氣勢，體會到潮來之時的壯觀。這節課，學生學得生動、愉快，在輕松的課堂氣氛中學生掌握了一定的朗讀技巧。

在教學《爬山虎的腳》一文中，在學生充分通過語言文字品味爬山虎葉子的美麗之后，為了進一步激發情感，在音樂聲中邊請學生欣賞爬滿山坡、墻頭、巖石的情景，邊請學生有表情、有節奏地朗讀，使形象與情感融合，獲得美的熏陶。

二、運用電教手段，具體感受美的情景

人能感知生活范疇中事物的美，辯別生活中和藝術作品中主人公在行為上的真、善、美和假、惡、丑，這就是審美知覺，它是建立在感性知覺之上的。利用電教手段，使學生對美的表現更為直觀和豐富。通過繪畫和錄音、錄像技術把凝固在文字教材中的各種靜態美以形象的畫面和富有感染力的語言、音樂等形式加以充分地表現，活化為耳聞目睹的視聽覺符號。

我在教學《美麗的小興安嶺》這一課時，開始以配樂朗讀導入課題，讓學生對小興安嶺的“美麗”先有一個淺層感知;然后結合課文講解分別出示了小興安嶺的四季景物的投影片，使學生從較深的層次上把握了小興安嶺四季的特色，加深了課文詞、句的理解;最后用形聲并茂的電視錄像強化學生對小興安嶺是一片“綠色的海洋”、“四季都是美麗的”，這一總論的整體認識。這樣，不僅順利地完成了教學任務，而且訓練了學生的審美能力，拓展了他們認識美、熱愛美、創造美的思想境界。

三、運用電教手段，激發情感

人的情感怎是在一定的情境之中產生的，借助圖像烘托，音樂渲染等手段促使學生進入教材所描寫的特寫情境中，便能使學生的情感自然而然地與作者的情感交融在一起，入境生情，學生對事物的感受和情感體驗越深刻，對事物的感知理解便越深入，思考分析也越透徹。

四、運用電教手段，創設情境

運用電教媒體進行教學，可以在形象的大小、遠近、虛實、動靜，抽象與具體之間實現轉換，而且能突破時空限制，有利于實現其它教學媒體難以實現的“形真”;電化教學過程中以形、聲、色、光的運用與結合，能夠有效地渲染氣氛，制造氛圍，激發學習情感，導致“情深，”引起教師、學生與作者產生強烈的共鳴;情境教學中講究意境深遠，講求意象，而電化教學則有利于意境和意象的整體展現，以達到情境教學的最佳境界。

五、運用電教手段，訓練說寫能力

喬姆斯基理論認為：人的大腦獨具一種“語言獲得裝置”，這種裝置只有在具體的語言環境中，才能成為具體的語法，說出具體的語言。語文教學中巧用電教手段，導視啟思，有目的地進行口語訓練，就是為學生創設一個訓練的具體環境。古人云：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者。”有了興趣，產生了寫作欲望，才能用心作文，從而提高作文教學效果。在網絡環境中，教師可以利用計算機，調動學生的視覺、聽覺、觸覺等各種感官齊上陣，讓他們欣賞錄像，欣賞范文，模仿修改，互相傳閱等形式，讓學生始終處于興奮狀態，注意力集中，不斷將間接經驗內化為直接經驗和表象，豐富了寫作素材，使“巧婦”常為“有米之炊”。這樣，學生的積極性就自然地提高了。

在課堂教學中，我們可以利用電子白板，在課件上，可以隨心所欲地用不同顏色、不同筆型的筆跡進行標注講解。例如教學《稱象》中的“大象又高又大，身子像一堵墻，腿像四根柱子。”這句話時，老師首先用波浪線畫出句子，再讓學生在課文中圈畫出比喻詞“像”的同時，老師也在電子白板上把比喻詞圈畫出來，給學生一個很好的示范。最后讓學生用“像”字說句子。達到了較好的說話練習效果。

2011年版《語文課程標準》中指出：“按照規范要求認真寫好漢字是教學的基本要求。”教師要“要求學生寫字姿勢正確，指導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣，提高書寫質量。”而示范是最好的老師，老師給學生以良好的示范，會收到事半功倍的作用。電子白板功能強大，在教學中隨時可以切換不同的頁面輔助教學。例如，學習《識字5》的生字時，在學生會認讀以后，馬上調出電子白板中配置的生字格頁面，指導寫字，快捷明了。

總之，運用電教媒體進行語文教學，把聲、圖、像、文、情、境與看、思、讀、寫等諸多手段結合起來，組成一個立體化、多方位的語文課堂教學形式，電化教學手段的生動、形象、具體、直觀的優勢，大大提高了課堂有效時間的利用率，增大了教學傳播的信息量，拓寬了學生的知識面，開闊了視野，活躍了課堂氣氛，又培養了思維能力，從而達到良好的教學效果，提升教學效率。