“雙減”背景下初中英語作業(yè)布置的“減負增效”探究

高月陽

摘要：作業(yè)是鞏固基礎(chǔ)、拓展能力的重要手段，是課堂學(xué)習(xí)的有效延伸。“雙減”政策的落地對作業(yè)布置提出了新的要求，那么如何布置既減負又高效的英語作業(yè)成為了每個英語教師必須要去思考的問題。本文立足于“雙減”的時代大背景，結(jié)合教學(xué)實例，對如何實現(xiàn)初中英語作業(yè)布置的“減負增效”進行了探究。

關(guān)鍵詞：“雙減”、初中英語作業(yè)布置、“減負增效”

2021年7月國務(wù)院出臺了“雙減”政策，要求減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重的作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)，提出初中階段學(xué)生每日書面作業(yè)平均完成時間不超過90分鐘。作業(yè)是課堂學(xué)習(xí)的鞏固和延伸，也是教師監(jiān)測學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要一環(huán)。那么，如何減負不減質(zhì)地布置好初中英語作業(yè)成為每一個英語教師需要探究的問題。

一、初中英語作業(yè)布置現(xiàn)狀

1.作業(yè)內(nèi)容和形式單一

初中英語作業(yè)多為書面作業(yè)，口頭作業(yè)較少;許多作業(yè)是機械性、重復(fù)性作業(yè)，比如：大量抄單詞、抄短語、抄課文，缺乏創(chuàng)新性和趣味性;還有部分老師習(xí)慣通過大量做試卷來提升學(xué)生的語法、閱讀等能力，使得英語學(xué)習(xí)變得枯燥乏味。

2.作業(yè)布置“一刀切”

老師在布置作業(yè)時沒有考慮到學(xué)生的個體差異，不同水平的學(xué)生布置了相同的作業(yè)，這也導(dǎo)致學(xué)優(yōu)生“吃不飽”，無法通過作業(yè)高效鞏固知識、提升能力，而潛能生又“吃不動”，理解不透老師所講的知識，在完成作業(yè)時只能靠蒙答案甚至抄襲。

3.作業(yè)布置重知識、輕能力

大多數(shù)作業(yè)布置局限在語法、詞匯鞏固層面，老師布置大量抄寫和試卷來鞏固學(xué)生的知識，但學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)卻沒有得到有效培養(yǎng)和提升。

4.作業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)和方式單一

老師對學(xué)生的作業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)并沒有根據(jù)學(xué)生個體差異細化，評價方式以教師評價為主，做對了題就表揚，做錯了題就批評，這是十分不科學(xué)的。

二、“雙減”背景下實現(xiàn)初中英語作業(yè)布置“減負增效”的策略

“雙減”背景下，國家多次強調(diào)“減負增效”，即在作業(yè)總量減少的同時提高作業(yè)完成的效果、所得和所獲。作為英語教師，英語作業(yè)的布置應(yīng)怎樣實現(xiàn)“減負增效”呢？具體建議如下：

1.優(yōu)化英語作業(yè)量，做到“少而精”

“雙減”要求我們減少學(xué)生作業(yè)量同時保證學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，每天的英語作業(yè)時間需控制在15分鐘左右，這就要求老師在布置作業(yè)的時候要提前開動腦筋，作業(yè)布置要有計劃性，不要布置重復(fù)機械性作業(yè)和懲罰性作業(yè)，而要充分運用單元整體意識，結(jié)合單元重難點和各單元之間的聯(lián)系精選作業(yè)題目，選擇典型性、代表性題目，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，從而提高學(xué)習(xí)效率;教師也可以對現(xiàn)有作業(yè)材料進行改編或者布置自編作業(yè)，使之符合本班學(xué)生實際認知水平和自己的教學(xué)需要，這樣既減輕了學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)又有效鞏固了課堂學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了“減負不減質(zhì)”。

2.提升英語作業(yè)多樣性、趣味性

俗話說“興趣是最好的老師”，布置形式多樣的英語作業(yè)才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)科興趣。初中英語的傳統(tǒng)作業(yè)布置多以機械性抄單詞、刷題為主，在“雙減”背景要求下，英語作業(yè)布置可以不局限在書面上，教師可以利用英語學(xué)習(xí)小程序、APP等方式布置更多的聽力和口語練習(xí)。教師們也可以精心圍繞每個模塊的主題布置更加有趣的作業(yè)，如角色扮演、英語舞臺劇、海報制作、卡片繪制、英語演講、影視片段配音等。

3.提升英語作業(yè)層次性，布置分層作業(yè)、彈性作業(yè)

加德納的“多元智能理論”提出，每個學(xué)生的智力水平都各有特點，且有獨特的表現(xiàn)形式，有自己的學(xué)習(xí)方法和模式。因此，英語作業(yè)的布置要充分考慮到學(xué)生的個體差異性，應(yīng)結(jié)合學(xué)生不同的實際水平布置滿足不同需要的作業(yè)，使他們各有所獲。

對于基礎(chǔ)較薄弱的同學(xué)，作業(yè)應(yīng)以C類鞏固基礎(chǔ)知識為主，可多訓(xùn)練單詞、詞匯識記和課文朗讀;對于中等水平學(xué)生除了要求掌握基礎(chǔ)知識外，還要求靈活運用句型句式，可以布置B類作業(yè)，如背課文、造句、編寫簡單對話等;對于基礎(chǔ)扎實、學(xué)有余力的同學(xué)除了靈活運用句型句式外，還要重點提升英語綜合能力和學(xué)科核心素養(yǎng)，可以布置A類作業(yè)，如寫作、即興演講、free talk、課外閱讀等。

教師布置以上三類作業(yè)滿足不同水平學(xué)生的需要，學(xué)生們則根據(jù)自身能力選擇力所能及的作業(yè)。對于作業(yè)完成較好的同學(xué)，老師要給予表揚，并鼓勵他們嘗試自己“跳跳腳”可以完成的作業(yè)，向更高水平邁進;同時對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生老師也要給予鼓勵和肯定，給學(xué)生學(xué)習(xí)增加信心，可以引導(dǎo)他們和學(xué)優(yōu)生結(jié)成學(xué)習(xí)幫扶小組，共同進步。

4.英語作業(yè)的評價方式多樣化

在“雙減”背景下，英語作業(yè)的評價方式不能只以教師評價為主，而要更多地發(fā)揮學(xué)生的主體地位，可以充分運用小組互評、學(xué)生自評等方式，讓學(xué)生有機會去選擇、決定、實踐和反思。同時，評價標(biāo)準(zhǔn)不能“一刀切”，評價過程中要考慮學(xué)生的個體差異，教師應(yīng)對不同學(xué)生給予有針對性的反饋和建議，對于基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的進步要充分給予肯定。

5.在作業(yè)中提升學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是初中英語教學(xué)中重要的一部分。英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、文化品格四個維度。作為英語教師，我們可以把“雙減”工作與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)相結(jié)合，聯(lián)系生活實際，布置更加多元化的英語作業(yè)，不僅要讓學(xué)生在作業(yè)中提升聽、說、讀、寫能力，還要讓他們培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式，學(xué)會學(xué)習(xí)，善于思考，學(xué)會與人合作，加深對中西文化差異的理解，樹立跨文化交際意識。

三、結(jié)語

“雙減”背景下的“減負增效”就是要讓學(xué)生擺脫沉重課業(yè)負擔(dān)的同時提高學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)習(xí)所得。作為英語教師，我們要優(yōu)化學(xué)生英語作業(yè)的布置，杜絕題海戰(zhàn)術(shù)，作業(yè)量力求“少而精”;要進行英語作業(yè)形式創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;作業(yè)布置到考慮到學(xué)生的個體差異，布置分層作業(yè)、彈性作業(yè);作業(yè)評價方式應(yīng)更多樣;作業(yè)內(nèi)容不能僅局限于教材，要更加多元化，從而提高學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)。相信通過廣大教師的共同探索和努力，學(xué)生們會愛上英語學(xué)習(xí)，愛上做作業(yè)，英語學(xué)習(xí)會真正實現(xiàn)“減負增效”。