“雙減”政策下小學低年級日常作業設計的初步探究

傅燕

在教學的基本環節中，作業是承上啟下的一個重要環節，是課堂教學的延續與補充，是鞏固強化學生知識的重要手段，而且能讓學生的思維能力和獨立思考的能力得到鍛煉。當前的數學作業普遍存在作業量大、形式單一、缺乏創意的現象，反而不利于學生數學能力的培養。隨著“雙減”政策的提出，喚醒了教師對作業設計的質量訴求和效益追求，本文旨在探究小學低年級的數學日常作業（即課堂作業和回家作業），如何在減負的同時提高其實效性。

一、小學生低年級日常作業現狀分析

（一）隨堂練習本的使用

數學教師為了讓學生熟練掌握基礎性的知識點，往往會布置一些例題仿做類型的題目，特別是計算練習課，為了提升學生的計算能力布置許多單純的計算型題目。此時，隨堂練習本便應運而生，簡單的一頁可以寫下少至8道，多到二十幾道的計算題，通過反復的、類似的練習，再不熟練的學生也能“得心應手”起來。但是，小學階段學生的能力有限，邏輯思維能力也不足，一旦教師采用題海戰術，學生將過多的精力放在了解決數學作業上，無法及時對課上所學內容進行更為系統的整理與思考，反而不利于知識的鞏固，這是其一。更重要的是，在練習本上做的作業往往是計算題，形式單一，對學生來說缺乏趣味性和創新性，容易給學生帶來疲憊感，降低其學習數學的興趣。

（二）配套練習冊的使用

縱觀目前小學數學作業，最受推崇的便是數學課本配套的練習冊。我們先要肯定使用配套練習冊的優點——習題的編排契合課堂需求和學生發展，使學生對于一些基礎性知識的掌握更加牢固，對某些必備技能的運用更加熟練。但是，如果過度依賴練習冊，將其作為每日的數學作業，那么它就“解放”了教師，束縛了學生。如果學生的心中將數學作業與練習冊劃上等號，這樣的作業無論是從形式上還是內容上，都會顯得枯燥、單一且機械，會使他們在完成作業的過程中毫無興趣可言。

“雙減”政策的出臺，對創新作業形式、嚴控作業總量等方面都作出了明確要求，尤其對小學一、二年級明文規定“不留書面家庭作業”，這無疑給一線小學低年級數學教師提出了更進一步的要求，勢必要將傳統的寫一寫、算一算、練一練等單一形式的作業轉變成更有利于學生身心發展的“個性化作業”。

二、小學低年級課堂作業的設計探索

（一）面向不同目標，分層設計

《小學數學新課程標準（2021版）》（后文中稱《新課程標準》）開篇便提到“數學課程應致力于實現義務教育階段的培養目標，要面向全體學生，適應學生個性發展的需要，使得：人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展”。

在日常的數學教學中，數學教師布置的作業要滿足不同發展水平學生的發展需要。教師在設計作業前，需要對學生的學習情況以及能力進行充分了解，根據學生理解能力和思維方式的不同來分層次設計不同的作業內容，確保學優生“吃得飽”，學困生“吃得了”。

我一般會在作業上給每一題標注星號，從一星級到三星級。一星級的題目是由基礎性知識組成的，是班級里每一個學生必須完成的;二星級和三星級的題目，學生可以根據自己的興趣和能力選擇性的完成，二星級題面向的是基礎一般的學生，除了掌握書本知識外，適當完成一些稍有難度的題目，可以幫助他們繼續提高;三星級題面向的就是基礎較好的學生（學優生），在其掌握了書本內容的基礎上，挑戰一些有深度或綜合性強的作業，可以充分挖掘其學習潛力，有利于進一步發展思維的深刻性和靈活性。這樣，每個學生都能找到自己的作業，并且較好的完成，讓他們能經常體驗學習成功的喜悅，樹立能學好數學的信心，增強數學學習的興趣。

（二）聚焦教學重點，融合舊知

提高數學課堂教學的實效性，關鍵在于課要上的充實、扎實，做到突出重點、突破難點，要做到這一點就需要教師切實把握好《新課程標準》的目標要求，課前必須認真鉆研教材，對教材進行恰當靈活的處理，精心設計教學環節。課堂作業設計作為課堂教學的延續與補充，必須聚焦于教學重點，鞏固強化學生所學知識。另外，小學數學學科的特點之一就是系統性很強，每項新知識往往和舊知識緊密相連，環環相扣。教師在設計個性化作業時要善于捕捉數學知識之間的銜接點，自覺地以“遷移”作為幫助學生鞏固新知的方法，以舊引新，舊中蘊新，就不難實現教學重難點的突破了。與舊知融合的另一個好處就是，學生能用來做作業的時間實在有限，教師不可能專門辟出時間來一個知識點一個知識點的復習，那么利用好新授課的時間，把舊知識的復習和新知識的鞏固緊密結合在一起，做更少的題目，卻達到了更好的學習效果。

例如，《9的乘、除法》是小學數學二年級第一學期滬教版第四單元中的一課，在此之前，學生已經學習了1～8的乘除法及其應用，甚至大部分學生已經能夠熟練背誦9 的乘法口訣了，所以我將教學重點放在了9的乘法口訣的應用上，設計了一道選擇題，既能鞏固9的乘除法的應用，又與數射線、數形結合等舊知相聯結。

以下哪些問題可以用“六九五十四”這句口訣來解決？

三、小學低年級回家作業的設計探索

（一）開口朗讀數學，預先準備

“問題解決”是小學低年級數學教學目標中極其重要的一項，學生要了解分析問題和解決問題的一些基本方法。然而，在教學實踐中發現，學生對于問題中出現的信息不敏感，無法有效地整理出相關的信息和條件，最后導致學生無法解決問題。這無非是因為，數學內容呈現的基本是“非連續性文本”的狀態，先讀哪里，后讀哪里，都會對學生的理解產生影響。

小學一、二年級不能布置書面家庭作業，所以我就把預習任務布置成口頭作業——讀數學課本，然后用自己的語言復述。一般我會強調三點要求：

1. 邊尋找順序線索邊讀

例如例題之下，兩三個人物對話，要看清看準先讀誰的，再讀誰的。再如主題圖中，那些零散的信息，要想好是自上而下，還是分區域來讀。

2.隨口點評暢所欲言

既然數學材料呈現“非連續性”的特點，那么，在讀的過程中，可以隨時加上一兩句自己的點評，說上一兩句自己即時產生的想法。

3.反復朗讀促進理解

如果一遍沒讀懂，那就讀兩遍、讀三遍，如果讀了三遍還是沒法理解，那就標注三角記號，提醒自己上課時需要更加認真地聽講。

讀數學，獨立思考，正是我布置這項作業的初衷。學生通過讀數學，提高了數據收集的能力，對數學知識有了自己的理解，再根據教師的課堂講解融合或更正，使數學學習更立體化。

（二）家長互動游戲，鞏固知識

學習興趣是激發學生主動學習內驅力的主要動力，也是發揮學生主體地位的重要方法。《新課程標準》指出，數學教學活動應激發學生興趣，調動學生積極性，引發學生的數學思考，鼓勵學生的創造性思維。學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。教師應當抓住學生的心理和興趣點，設計一些游戲性強的口頭作業，讓學生對作業提起興趣，確保學生能從游戲中鞏固相應的知識。

以《5個3減3個3等于2個3》一課為例，我布置了一項回家作業：取2副牌中的A-10，共80張牌。比賽雙方：學生、家長1名。比賽規則：把其中1副牌平均分成2堆，兩方各拿1堆，還有1副牌放中間。從中間先翻出1張牌，雙方各出1張，分別與中間的1張牌相乘，求兩積之差;先算對的一方可取走這3副牌，最后牌多的一方獲勝。

紙牌游戲是較為經典的非書面回家作業之一，不僅激發學生學習興趣，鞏固數學知識，更能引導家長融入學生的學習生活之中，參與見證學生的成長，構建和諧溫馨的家庭氛圍。

四、結語

以上，就是我在小學低年級的數學日常作業如何減負增效方向的初步探索。作業設計是日常教育教學活動中不可或缺、至關重要的一環，關于小學低年級作業設計如何減負增效的探究任重道遠。教師一定要在“雙減”政策的指導下，發揮自己的主觀能動性，采取多種手段，運用多種形式和途徑，在為學生減負的同時，豐富作業設計，激發學生作業的興趣，變“要我做”成“我要做”，讓學生的思維能力和獨立思考的能力得到鍛煉，最終促進學生在數學學習中的成長。

參考文獻：

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[3]鐘燕娣，巧用作業評價，提升學生數學素養[J]，當代家庭教育，2021（8）