高中生自主學習能力的培養策略初探

劉歡歡

現階段高中歷史課堂的教學模式仍以比較機械、傳統的知識傳授方式為主，課堂教學效率自然不佳，在一定程度上限制了學生的自學能力培養和發揮。而與此相反，如果采用以學生為主體的自主教學模式，不但有助于激發學生歷史學習的興趣點，同時有助于增強學生的自主創新力的展現，以此來幫助學生解決歷史課程學習難等問題。

一、高中歷史學科學生現狀分析

在現階段，雖然一直在強調突出新課程改革的重要性，突出學生的自主重要性。但現今高中歷史學科教學仍以較為傳統的教學模式展現、再加上學生日益加重的課業壓力及學生長久以來對教師的依賴等。因此，這些因素無疑會影響新課改的推行，同時也會造成高中生歷史自主創新教學往往停留在形式主義，從而導致學生的自主創新能力并不能得到提升，學生的自主創新學習往往效果不佳。同時還由于個別教師仍采用包辦式的教學模式，學生的自主性低，歷史課程教學效果不明顯。而恰恰相反，采用以學生為核心的自主教學模式，不但有助于提升學生學習歷史的興趣點，也便于學生立于歷史的角度看待問題，以此來提高學生的文化自信心，幫助學生解決歷史課程學習難等問題。故而關于培養高中生歷史學科自主學習能力的探究可謂是必不可少，以確保高中生自主創新能力的培養勢在必行。

二、高中歷史學科學生自主學習能力的培養探索

1.通過課前預習和課后閱讀培養學生的自學習慣

立于教師的角度，應充分看到學生自主學習等方面所能發揮的創造性、高效性等優點，而學生的課前自學定會是學生自主學習一個十分必要的環節，這能有效提高學生的歷史課程的學習掌握力。在教師的教學角度，在日常教學中應著重培養學生的科學歷史自學能力，而自主學習的第一環那就是課前預習，課前預習有助于學生對第二天課堂內容有一個比較基本的掌握，同時在預習過程中，提醒學生對自己存在的疑惑點、知識點進行一個標注。同時良好的課后閱讀習慣也很重要。簡單的課堂講解并不能確保學生對知識的完整把控，只有進行大量的課后閱讀，學生對歷史知識發生的背景、原因、結果才會有一個更為清晰的認知。

例如：在即將學習《兩次鴉片戰爭》這一課時，提前布置這一課的自學作業。第二天課上檢查學生的自學效果。當天課上以抽查的形式檢查學生的復習效果，如：兩次鴉片戰爭的背景、原因、結果、以及造成的影響，同時根據學生的回答進行補充。在正式開始這一課的學習過程中，還應將學生所講到的完整及優秀的部分進行肯定。最后結尾以提問方式讓學生對于本節課程重點進行總結，如：兩次鴉片戰爭有何不同？兩次鴉片戰爭造成的影響有何不同？等。通過學生的回答，教師根據學生回答情況進行程度不一的補充與說明，在課程快結束時進行一個整體的總結，同時還應布置與課程相關的閱讀材料以此來加強學生對于本課知識點的一個鞏固，通過培養學生的自學習慣，加強學生的課程參與度、讓學生全身心融入，使歷史課堂充滿樂趣，歷史的學習不再是簡單的死記硬背，全力打造高效、輕松的歷史學習氛圍，以增強學生對于歷史課程學習的熱情與信心。

2.通過課堂提問環節發揮學生主觀能動性

在日常的歷史教學中發現往往會存在部分學生在其歷史學習過程中仍有一些自己不能解決的問題，雖然存在問題，但由于性格害羞等因素不愿意向老師提問，而這樣造成的結果往往是被擱置、被遺忘，結果最終越積越多，最終以不理想的考試成績進行展現。為了改變這一不良現象，因此作為教師更應該在課上和課下設置專門的提問環節，以此來充分發揮學生的歷史課程學習的核心地位，而老師則更應該通過設置提問環節，真正對學生在學習歷史學習過程中存在疑惑點、難點有所把控。也只有教師正真對學生歷史學習過程存在的難點、疑點有所把控，才便于幫助學生打破難點、激發學生學習歷史學科的興趣，同時還有利于增強學生與老師的課堂互動性、從而提高歷史課堂的教學效果。此外，在設計歷史課程提問環節，以便發揮學生課堂主人公的作用，此外設置的提問環節盡可能讓每一位學生都可以參與其中，從而實現教學與興趣的共贏。

例如：在歷史課堂上，當我們在復習《兩次鴉片戰爭》這一課時，我們可以向學生進行提問：“大家還記得上節課我們學習的《兩次鴉片戰爭》嗎？今天我們通過課堂提問的方式來對這一課進行一個復習效果檢驗。現在給大家一分鐘思考時間，大家可以進行隨機提問，老師都會進行一一回答，同學限時提問10分鐘，老師希望大家可以提問自己在這一課的一個難點和疑點，爭取我們通過課堂提問的環節解決同學們心中的疑惑點，以確保大家在考試的過程中都可以答出一份滿意的答卷。”相信通過設置專門的課堂提問環節，既可以有效解決學生在歷史課程中存在的難點，又可以激發學生的學習歷史的自信心，以此來提升歷史教學效果。

3.運用合理的單元檢測外在驅動學生自主學習

在歷史課堂教學中設置自學檢測環節，在每一單元學習結束后，布置學生自學檢測的課后環節，學生根據自身情況進行整個歷史單元的自我學習檢測，如：整個單元的思維導圖，通過學生自主練習整個單元的思維導圖進行這一單元學生個人的難點、重點的把控，或者通過練習歷史模擬卷進行檢測，學生所選擇練習的模擬卷要符合實際，不宜太難，最終整體以作業形式展現，最后由教師通過學生所提交的作業效果進行把控，最后設置專門的課堂30分鐘模擬考來進行學生自學效果的檢測，通過科學的歷史自學檢測可以極大激發學生學習的自主性，以便于大大提高歷史教學水平。

例如：當整一歷史單元學習結束后，開始布置課后作業，學生自主練習本單元思維導圖基本框架，學生所練習的思維導圖基本框架要涵蓋整個歷史單元的重點、難點，同時還應標注自己在本單元的仍存在的問題，同時還要附上一張自己練習的歷史單元卷，并自行批改，標注試卷中的問題。最后由教師統一歸納、劃分，最后教師根據歸納、劃分得出的結論編寫試題，并對學生進行課堂30分鐘檢測，以確保學生準確掌握，從而發揮學生主體作用，提高歷史課程學習效率。

通過科學培養學生的自學習慣、設立專門的課堂提問環節，設置科學的歷史自學檢測等相關策略，不僅有利培養高中生自主學習能力，于提升學生歷史核心素養也會有極大助力。