問題情景創設在高中生物教學中的應用

鄢澤陽

摘 要：高中生物新教材更注重在學生的生物學學科核心素養的培養，因而需教師結合具體的教材內容和知識點，創設問題情境使得學生在不同的情境創設中發展核心素養。本文從高中生物教學教材的基本情況出發，對高中生物問題情境教學的理念、方法進行了探討，最終實現了學生創新能力和自主學習能力的培養。

關鍵字：問題情景;高中生物;教學應用

引言

學生要想能夠在學習過程中獲得有效的發展，需要學生能夠積極的思考，產生疑問，不斷進行有效解決的同時，也能夠形成綜合素質能力以及良好的學習面貌，教師在解決課堂教學問題進行問題情境創設的過程中，應當能夠緊扣教學目標，理清生物學問題之間的關系，讓學生獲得快樂體驗，在不斷讓學生多途徑、多角度解決問題的同時，運用有效的問題情境促進課堂教學效果的不斷遞進。高中生物課堂在與時代發展相結合的過程中，應當能夠積極的促進學生進行生物學習本質的思考，能夠歸納物質的內在特點，形成生物思維。

一、根據生物史料創建問題情景

高中生物課程的教師在開展教學活動時，可以借助生物學科的史料為學生創建問題情景，從而提高學生的遷移能力。所以教師必須要對教學內容進行全面分析，然后再將教學中的重點和難點進行整合，這樣才能設計出更加具有針對性的問題。另外，教師在設計問題的過程中除了要結合教學內容和史料之外，還要適當的調整問題的難易程度，確保大多數學生在分析之后都能自主解決，避免讓學生產生畏難情緒。除此之外，教師在創建問題情景的過程中還要確保問題的設計要結合教學難點，從而提高教學的效率。

例如：教師在開展細胞的生活環境的教學活動時，教師可以先將班級中的學生按照四人一個單位分成小組，然后再向學生提出：細胞在怎樣的環境中才能生存？細胞是怎樣被發現？教授提出這樣的問題之后，小組的學生就可以分工查找資料。有些學生負責從教學內容中查閱，有的學生負責從史料中查閱，有的學生負責將所有的資料進行整合，剩下的學生就負責代表自己的小組闡述自己的觀點。教師提出引導性的問題之后，學生通過查詢史料和教學資料才能找到學習的方向，等到學生對細胞的生存環境建立初步的了解之后，教師就可以帶領學生共同學習教材上的知識，這樣才能提高教學的質量。

二、把課本知識與生物實驗相結合創設問題情境

生物學本是一門實驗性教學很強的基礎學科。在高中教學實踐中，往往需要學生通過做實驗，理解實驗的原理，從而加深對高中生物科學知識的深入理解。開展生物學實驗教學對不斷培養高中學生的生物科學知識素質和自主探索創新能力也具有重要的指導作用和積極意義。在高中生物實驗教學中，教師不僅可以靈活地再現和設計這些科學實驗結果，還可以在實驗觀察和講解過程中，創設一些問題情境，引導學生在實驗中的探討，同時與課本知識相結合，讓實驗課不再是教師的滿堂灌。

例如在綠葉中色素的提取和分離的實驗課，若按課本的實驗進行講解，學生對實驗中的碳酸鈣、二氧化硅、無水乙醇等溶液的使用順序和作用會混亂，還有實驗結果是否正確也不能判斷，鬧哄哄做完實驗后什么知識也記不到。所以在實驗前重點講解實驗步驟，然后在等待實驗結果時，可以提問"碳酸鈣、二氧化硅、無水乙醇的作用及用量？""不加碳酸鈣會出現怎樣的實驗結果呢？為什么要選擇鮮綠的光合色素含量高，細胞含水量少且軟的葉片呢？無水乙醇加多會如何呢？"這樣可以讓學生聯系課本的色素的種類及每種色素的顏色的知識點，也為下節課《光合作用的影響因素》打下伏筆，從而培養學生構建知識網絡的探究能力。

三、圍繞著教學重點創建

高中生物課程的主要教學目標是為了能讓學生了解生物的機構性、功能性以及生物的發展規律，同時還要讓學生掌握生活與環境之間的關系，所以生物學科是一項系統性的知識體系，學生必須要養成良好的思維方法，具備自主探究的能力，才能提高教學的效率。生物作為典型的理科，教師在開展教學活動時必須要注重對理論知識的講解，并且還要讓學生掌握各個知識點之間的邏輯關系，這樣不僅能夠讓學還是跟掌握其中的因果關系，同時還能讓學生認識到生命存在一定的規律，這樣才能讓學生建立良好的生命觀。因此，教師在創建問題情景的過程中必須要將教學重點貫穿于整個情景中，還要通過問題的涉及引導學生自主構建完善的知識體系，這樣才能在潛移默化的過程中使學生的生命觀更加完善。

四、與社會熱點相聯系創設問題情境

新課程改革不僅改變了教學形式，也改變了許多內容。它不僅要求教師在課堂上徹底改變傳統的思維方式，還要求教師在新教材中加入一些新的基礎知識。這樣，新教材的教學內容得到了豐富，也與時代發展所同步。高中生物課程中的教學不僅要關注社會熱點問題，了解當前的社會變化和發展，還要通過樹立正確合理的人生價值觀來培養學生。

如在植物光合作用的教學時，教師可以把它和目前社會上所關注的熱門話題聯系起來。例如，環境污染，食品供應短缺和清潔能源供應短缺等主要問題，它是如何自然發生的，應該如何有效地處理它？如今，食品安全問題已經在這個社會肆虐，教師課堂可以說是讓每個學生思考，可以用什么樣的科學技術來提高各種蔬菜、水果和其他食物的經濟產量。在這種互動的課堂教學方式中，學生不但深刻理解課本的知識，還領悟社會責任感。

還有生物學知識可服務于生活，所以在必修一的《組成細胞的分子》的糖類和蛋白質的教學中，教師可以創設以下問題情境給學生：（1）你們平時常喝的碳酸飲料、乳酸飲料、珍珠奶茶等等含有糖分嗎？這些飲料添加糖有超過50克？（2）糖尿患者應如何飲食搭配？（3）安徽阜陽的大頭娃是食用劣質的奶粉而造成，生活上又如何檢測蛋白質？這樣讓學生體會到生物可以學以致用，可以解決困擾糖尿病人的飲食搭配問題，進而向別人宣傳健康的生活飲食習慣，從而提升服務于社會的責任意識。將所學知識遷移到奶粉、飲料等的質量評價上，這不僅可以增強學生學習生物的興趣，體會到運用知識來解決生活問題的成就感，而且對某些學生未來的擇業、就業也有一定的指導意義。

五、結語

通過利用問題情境創設這種新型的教育手法，開展高中生物教育已經成為了當下的主要教育趨勢。所以在開展教育工作的過程當中，老師應該將多種新型的教育理念和教育手法逐漸融入到問題情境創設的教育環節當中去。一方面要幫助同學們在有限的學習時間內學習到更多的生物知識，另一方面更要加強對于同學們綜合素養的培養。老師也應該通過不斷的學習，豐富自身的知識儲備，深入了解國家教育改革的內涵。老師要明確不同發展階段，國家對于人才的不同需求，要緊跟時代的腳步，及時關注國家的發展進程，為我國的經濟騰飛奉獻出一份屬于自己的微薄力量。

參考文獻

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