“雙減”背景下運用課堂評價提高教學質量的策略

王加梅

為全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，推進“雙減”政策落實，山西省介休市教學研究室多次討論，并經過半年多的試行、改進和完善，最終于2022年1月正式發布了《介休市中小學課堂教學評價表》（以下簡稱《評價表》），旨在指導全市中小學校強化課堂主陣地作用，優化教學方式，進行課堂有效教學，提高課堂教學質量，保證學生在校學習的有效和高效，進而減輕學生過重的作業負擔，促進學生全面發展、健康成長。

該《評價表》制定的主要依據有：一是中共中央辦公廳、國務院辦公廳《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》等十多個重要政策文件；二是《義務教育階段課程標準》《普通高中課程標準》；三是中考、高考評價體系，即《中國高考評價體系》《中國高考評價體系說明》的核心內容“一核·四層·四翼”、山西省中考命題指導思想“一核·六維·四手段”；四是當下全市中小學課堂教學實際情況。

陶行知先生有句名言：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”課堂教學是在教師引導下，以學生為中心，師生之間交流互動、共同完成學習任務、共享生命成長的過程。“教”與“學”，是教學過程和教學活動中相對的兩個元素，二者相互依存、相輔相成、辯證統一。教服務于學。學以致用是教的目的。《評價表》立足課堂上這兩種角色（教師和學生）、兩種行為（教和學）的交互相融，從五個維度“教師素養”“育人功能”“教學設計”“教學活動”“學習效果”制定了十九項標準，對課堂教學進行評價和引導。

第一個維度：教師素養

教師素養包括專業素養、綜合素養、課堂管理、書寫表達、儀表教態五個評價標準。

專業素養：教師的專業素養直接影響課堂教學的有效性。基于核心素養的課堂有效教學，需要教師具有成長型思維，與時俱進，不斷學習，不斷提升專業能力和綜合素質，更新育人觀念，完成從知識本位到素養本位的教學觀念轉變，正確定位新時代教師角色，讓自己真正成為書本知識與生活實踐的建構者、課程開發的建設者、學生身心成長的引領者。

綜合素養：首先要求教師專業素養過硬，精通所教學科知識體系和方法運用，掌握所教學科知識點在不同年級、不同學段的目標任務，課堂講授要做到精當、準確。

教學是一種技術，更是一門藝術。教師除了要有良好的政治思想和職業道德，還需要有學科素養（知識、方法、思想、眼光等）、教學素養（理解力、設計力、實踐力、反思力等）、人文素養（藝術、哲學等）以及基本的科學素養（科學視角和思維方式、科學的實踐能力和探究能力等）。新時代、新形勢對教師提出新的挑戰、新的要求。身為教師，要轉變思想觀念，厚植文化底蘊，提高整體素質，提升創新能力。“雙減”背景下，綜合素質高的教師才能在教育教學實踐中有想法，更有辦法。

課堂管理：課堂上，教師一要“管”，使課堂有序；二要“理”，使課堂有效。講究表揚和批評的藝術，營造出愉悅和諧的課堂教學氛圍，師生、生生互動，既能民主活潑又能合理有效。課堂上時間的利用和管理要科學，要講求時效性，嚴禁拖堂。

書寫表達：這是身為人師的基本功。書寫規范，字跡美觀；課堂語言使用普通話，準確流暢，吐字清晰，語速適當。

儀表教態：學為人師，行為示范。教育人即教育，教師的價值觀念、教養學養、生活態度以及審美品位會如春風化雨般影響學生，所以教師的著裝要整潔、端莊、得體，妝容要淡雅，教態要自然、大方，符合教師職業形象。避免穿著隨意、不修邊幅，或是著裝露、透、短、緊、異，甚或濃妝艷抹等。

第二個維度：育人功能

鑄魂育人：落實立德樹人根本任務，發展學生學科核心素養，注重思想、人文滲透，充分發揮該學科在育人中的獨特價值和作用；教師要具有面向全體的育人意識，讓學生共享學習和成長的快樂。

這個評價標準緊緊圍繞習近平總書記關于教育的系列論述和講話精神，從黨和國家發展的全局高度，堅持為黨育人、為國育才，把立德樹人貫穿于教育教學各方面和各環節，培根鑄魂，啟智潤心。

《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》（以下簡稱《意見》）明確提出：“改進學科教學的育人功能，全面落實以學生為本的教育理念。”所以，各學科教學要結合本學科特點，充分挖掘其獨特的育人價值和功能，整合課程資源，培養學生正確的價值觀、必備品格和關鍵能力，培植家國情懷、科學精神、人文素養和審美品位，建構理性、思辨、創新的思維認知體系，發展學生學科核心素養。

第三個維度：教學設計

教學設計包括教學目標、教學設計、問題任務三個評價標準。

教學目標：課堂教學目標要符合新課程理念，指向學科核心素養，基于學情，以學定教，精準定位。教學目標要貫穿整個教學過程，落實到教學內容和活動項目中。一堂課的設計，教師一定要有目標意識，在目標導向下進行課堂“四問”：一是“‘我’的學生在哪里？”教師要分析學生的知識結構、年齡和心理特點、能力習慣以及班風學風等，忌“心中有書”但“目中無人”。二是“‘我’的學生要去的目的地在哪里？”目標既要集中明晰，也要考慮個體差異，做好區分，比如學習能力強的學生與學習能力較弱的學生，目標的設定能區別對待，尊重個體特征，因材施教。三是“學生怎么達到目標？”。圍繞目標設計路線圖，引導學生自主、合作、探究，到達目的地。四是課堂結束時教師要反問：“‘我’的學生到了嗎？”目標是否達成是檢驗課堂是否有效的基點。

教學設計：課堂教（學）案的設計要體現“雙減”背景下新課程理念“素養本位的單元設計，真實情境的深度學習，問題解決的進階測試，線上線下的智能系統”。教（學）案設計要科學、實用、有層次，并能根據教情、學情整合利用多種課程資源。情境創設聯系實際，符合學科特點，真實具體且富有價值，適合學生自主學習、合作探究。

《意見》等多個文件中反復強調：要積極探索基于情境、問題導向的互動式、啟發式、探究式、體驗式等課堂教學，融合運用傳統與現代技術手段，重視情境教學。課程標準在課程性質、目標內容、教學與評價建議、命題與閱卷原則中也多次提到：以具體情境為載體，讓學生在個人經驗、社會生活和學科認知等特定情境中完成不同學習任務。近幾年，無論是高考還是中考，越來越凸顯情境化試題命制：創設應用情境，體現統整意識；模擬生活情境，突出觀照現實；引入語用情境，強調遷移運用；整合多元情境，追求能力進階。

課堂教學設計在重視學科知識和真實問題任務情境有機融合的同時，也要關注板書的設計。

問題任務：以問題引領、任務驅動建構有效課堂。以學生為主體，以問題為基點，以學生活動為中心，將學生學習任務項目化，指導學生基于真實情境而提出問題，利用相關知識和資源解決問題，提高學生綜合品質以及解決實際問題的能力。問題設計及任務達成要緊扣教學目標，有梯度，有深度。

第四個維度：教學活動

教學活動包括組織教學、預設生成、教學手段、課堂評價、練習設計、自主學習、合作學習、探究學習八個評價標準。

“雙減”政策帶來的是一場教育教學的重大轉型，“減負”“增效”“提質”，這樣革命性的教育大變革，旨在改變過去那種以學科知識講授為主的課堂教學模式，構建價值引領、素養立意、能力為重、知識為基的課堂教學和評價體系，促進學生全面發展。

組織教學：優化課堂組織形式，把課堂還給學生，讓學生在體驗中發現，在交流中合作，在展示中探究，享受課堂帶來的樂趣和成就感。圍繞目標，循序漸進，環環相扣。以生為本，走下講臺跟學生交流互動，課堂節奏張弛有度。

預設生成：教學實施中最難把握的是教師要不斷根據課堂真實學習場景，調整應對各種生成狀況。課前的“教學設計”，無論怎樣完美，都會遇到各種“意外”與“偶然”，學生提出發散但很有創意的問題，雖沒在“教學設計”中考慮到，卻值得花時間與學生進一步探討。所以，教師課堂教學中要靈活處理預設和生成的關系，尊重學生學習中生成的問題，針對性解決。注重過程體驗和學法指導，授之以“漁”；因勢利導，適時留白，要向學生提供充分的參與活動的機會和時間，激發學生主動思考、獨立思考、積極探索的欲望，促進學生思維品質和個性發展。課堂上教師要真正成為學生獨立思考權的維護者、引導者和促進者，而不是滿堂灌、填鴨式、一言堂的專制者。

教學手段：科學、實用、有效，忌搞花架子，為形式而形式。

課堂評價：在課堂評價中，我們提倡多元評價，即評價主體多元化、評價內容多維化、評價手段多樣化。教師的評價語言要有針對性、啟發性。評價要及時、恰當、有激勵性，讓學生在體驗中獲得認知和滿足。評價要準確客觀、有針對性，讓學生真正明白亮點和癥結所在。

練習設計：分層優化，精選精練，反饋及時，總結到位。課堂練習反映這堂課學習目標的達成度，也是檢驗教學效果的重要手段。課堂練習設計要有針對性、層級性，練習要講求有效性。

作業是課堂教學活動的補充，科學合理有效的作業可以幫助學生鞏固知識、提升能力、培養習慣，可以幫助教師檢測課堂教學效果、精準分析學情、改進教學方法。作業的布置，必須嚴格執行“雙減”的有關規定：分類明確作業總量，提高作業設計質量，健全作業管理機制，全面壓減作業總量和時長，減輕學生過重的作業負擔。

自主學習：學生充分動腦、動手、動口，主動回應、筆記、處理學習信息、總結學習所得，形成解決問題的方法和思路。

合作學習：學生主動參與、交流合作、積極動手操作、展示成果，并能對他人的過程學習和結論進行評價，提出建設性意見。

探究學習：學生能發現問題、提出問題、解決問題。課堂問題不僅來自教師的預設，還來自學生的發現。培養學生發現有價值的問題的能力，是目前課堂教學存在的短板。課堂教學一定要以“學生發展”為本，真正樹立學生主體意識，引導學生獨立思考、積極發問、潛心探究，在開放性、高階性的問題任務情境中，讓學生深度思考，建構知識體系，形成發散性、批判性、創造性思維。

第五個維度：學習效果

學習效果包括學生參與、體驗收獲、能力品質三個評價標準。

學生參與：以學論教，課堂參與度高，學生在交流、練習、展示中目標任務達成度高。學生的參與度是決定課堂是否有效的關鍵因素，無論多么完美的教學設計、多么優秀的教師，如果學生的注意力不在課堂、不在知識，整個狀態是游離于課堂教學之外，缺乏一定的學習參與度，這樣課堂的有效性就無從談起。

體驗收獲：課程標準指出，學習中應尊重學生的獨特體驗，讓他們在體驗中享受學習的樂趣，掌握學習的規律方法，讓不同層次學生的學習需求得到滿足，體驗到成功的快樂，學科素養得到提升和發展。特級教師李鎮西有一個觀點非常接地氣：“所謂好的課堂，就是‘有趣’加‘有效’。”“有趣”是手段，“有效”是目的。“有趣”就是能激發學生的學習興趣和學習動力，讓學生在課堂上興趣盎然、心情愉悅地全身心投入；“有效”就是經過師生的共同努力，目標達成了，任務完成了，學生有成績、有成果，無論是知識的、能力的，還是情感的、思想的，總之學有所獲。

能力品質：學習興趣和潛能得到培養和激發，學習能力和思維得到鍛煉和提升，能運用所學解決實際問題。課堂教學，一方面要讓學生“吃得了”“吃得飽”，另一方面要注意讓學生“吃得好”。著名教育家烏申斯基指出：“教育的全部奧秘就在于使受教育者對自己充滿信心，對前途充滿希望。”關注差異，量體裁衣；尊重差別，分層優化。課堂上教師要引導學生進行深度學習，對知識進行理解和批判、聯系和構建、遷移和應用，養成深度思考、理性分析、邏輯表達的學習習慣和品質。

學生課堂學習是否有效，各學段還需要根據自己學段的實際情況和具體任務，制定適合自己的學習效果量化評價指標和體系。

教育部2022年工作要點：繼續把“雙減”工作擺在突出位置，進一步提高學校作業設計水平、課后服務水平和課堂教學水平。在打造優質課堂、提高課堂效率方面，介休市教科局、介休市教學研究室在過去的一年中進行了多方面的探索和實踐，《介休市中小學課堂教學評價表》的制定和實施便是其中的一項舉措。

課堂教學改革任重道遠，介休教育人一定會不忘初心，牢記使命，以“提質”為魂，以“發展”為本，扎實推進“雙減”工作，辦好人民滿意的教育。