架起語文課堂教學的橋梁

栗志英

孔子在《論語·述而》中寫到“不憤不啟，不悱不發。”導學案編寫和使用就是要起到不憤不菲的作用，使學生在導學案的導引下，自主學習、合作探究，架起語文課堂教學的橋梁。

一、導學案的編寫

編寫導學案的關鍵是設計問題，著名教育學家陶行知先生曾說過“發明千千萬，起點在一問;智者問得巧，愚者問得笨”。好的問題可以開闊學生的思路，啟發學生的思維，幫助學生掌握學習重點、難點，促進課堂教學的和諧發展。因此，在編制導學案時，教師必須要努力設計出能激發他們的探究性、創造性思維的問題。

首先，在設計問題時一定要精心設計能夠牽引學生快速學習本課的核心問題，找到開啟學生學習新知的鑰匙，即找準切入點。比如，我在編寫《我的小桃樹》一課時就只用三個問題：“小桃樹的成長經歷了哪些磨難？”“我的成長過程中經歷了那些磨難？”“對比他們的成長經歷，表達了作者怎樣的思想？”以此為切入點，學生很快對本文有了深刻的感悟。再如，我在編寫《賣炭翁》一課時，也只用三個問題“1.詩人通過怎樣的描寫塑造賣炭翁這一形象，是加以具體分析。2.本詩講述了一個什么故事，從中可以看出當時怎樣的社會現實？表達了詩人怎樣的思想？3.試具體分析文中對比手法的運用。”學生們在問題的導引下抓關鍵詞句、聯系過去所學、自主學習課文，很快就從閱讀、寫作兩方面得到了提高。因此，導學案中設計問題一定要找準切入點，抓住本課學習的核心，切記多而亂，使學生學習沒有頭緒。

其次，在問題設計時一定要有一條貫穿課堂講解的主線，形成問題串，使學生在自主學習時條理清晰，環環相扣。比如《紫藤蘿瀑布》一文的學習，我主要圍繞寫景這一主線入手，從景物特點、寫景順序、巧用修辭、托物言志等一一讓學生自己探究，提高了寫景散文的閱讀能力與寫作能力。《愛蓮說》更是通過愛蓮這一主線使學生對托物言志的這一寫法有了更深入地了解。

愛因斯坦說過“提出一個問題比解決一個問題更重要”，中國也有一句古語“學貴有疑”，學生學習的效果并不能僅僅是只依據對該節課內容的掌握程度，更是能否引導學生化被動為主動，使學生成為語文學習的自我發現者，在推進學生對老師精心設計的、充滿思想性的問題回答時，使學生自己在已有知識體系上再度延伸，催生出新的問題，并最終實現由教師提問向學生自己提問轉化，這才是我們渴盼的有效性課堂、有效性教學。所以，編制導學案時所提問題一定是深層次的，是有創造性地，是能激發學生思維，并能啟發學生在此基礎上產生新的問題。好的導學案可以使學生學習的激情燃燒得越來越熾烈，學習的光芒閃爍得越來越明亮。

二、導學案的使用

導學案起著引導學生自主學習的作用，而學生在課堂上的合作探究更是學生獲得新知的關鍵一環，這就要在導學案的使用上下功夫。學生在導學案的引導下自主學習，一定會有諸多疑問和難題想要急于解決，于是開啟生生互動與師生探討環節。在這一環節中，教師一定要走進各小組，認真聽取他們的討論，了解本課學習中存在的共性問題與個性問題。個性問題對癥下藥，當場解決;共性問題在師生互動環節，由學生提出自己初步的見解，教師旁征博引，通過原有的知識儲備、自己的閱讀感悟等，以點帶面，使學生所學知識系統化、條理化。這一環節切忌就事論事，只解決這一個問題，使所學知識碎片化。比如在教學中《紫藤蘿瀑布》中“香氣似乎也是淺紫色的”這一句，涉及到新知識“通感”這一修辭，教學中我趁熱打鐵，憑借學生對新知識的興趣，把通感的定義、表達效果、使用方法等講解清楚，并通過學生自己寫話達到舉一反三的效果。這樣通過學生發現新問題并想要解決新問題的探究環節，激發學生了的求知欲，這比起原來的單純灌輸知識，效果好多了。還有，比如學生在對課文加以賞析形成文字時，自己寫的一下子達不到主旨明確、語言精練的地步，這就需要在教學中讓多個學生展示交流，互相借鑒，不斷修改，提高學生對文學的鑒賞能力。

另外，在教學結束后還要認真反思，盤點得失，以便在教學中繼續深化。比如在講解《鄧稼先》一文中巧立小標題這一特色，就只說了橫式結構的文學效果，而沒有運用。在課后總結時發現這一點，到《土地的誓言》一文中學習對聯式的結構特色時，先讓學生課下收集對聯，在此基礎上學習對聯的特點，遷移到本課的學習點，讓學生在日記中用這一特點書寫自己今天的所見所聞所感，學生們在這樣的自我展示中，大部分都能正確運用這一格式寫作，達到了學以致用的目的。

導學案的使用更加突出了學生在學習中的主體地位，讓學生在“不憤不啟”的推動下，生生互動，師生互動，引導學生在自主學習的路上學會思考，形成自己的思維方式;同時，學生之間、師生之間勤交流、多表達，引導學生在自主學習的路上走得更穩更遠。

當然，在課改的過程中還出現許多困惑，比如合理使用課件的問題，比如恰當地指導學生在合作探究中生成新知的問題，還有新知舊知結合的問題……這就需要我們在課改的道路上不斷探索、不斷思考、不斷創新。