幼兒園課程改革下幼兒教育新方法探究性學(xué)習(xí)

吳朝翠

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展指南》由教育部發(fā)布，其中指出探索具體事物，解決實(shí)際問(wèn)題，力求發(fā)現(xiàn)事物之間的異同和溝通過(guò)程。1個(gè)孩子喜歡白皮書(shū)，好奇，環(huán)游世界，他們成長(zhǎng)的個(gè)人，需要不斷更新他們的經(jīng)驗(yàn)和了解周?chē)氖挛?。兒童的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)達(dá)不到成年人的水平。一些成年人或老師不能直接理解他們的觀點(diǎn)和知識(shí)。只有通過(guò)自身的實(shí)踐操作和探索，才能加深對(duì)事物的認(rèn)識(shí)。因此，幼兒園科學(xué)教育需要提倡幼兒探究性學(xué)習(xí)。

學(xué)前教育的主要目標(biāo)是使孩子們能夠探索興趣和能力，并在科學(xué)中學(xué)習(xí)，在經(jīng)驗(yàn)中探索的過(guò)程。教師和家長(zhǎng)善于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)孩子對(duì)知識(shí)和知識(shí)的渴求。合理利用周?chē)淖匀粭l件和習(xí)慣，引導(dǎo)孩子了解兒童的思維特點(diǎn)。開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)，滿足幼兒在操作經(jīng)驗(yàn)過(guò)程中的探究欲望，促進(jìn)幼兒園科學(xué)教學(xué)。

一、幼兒園課程改革下對(duì)幼兒探究性學(xué)習(xí)發(fā)展概述

（一）幼兒探究性學(xué)習(xí)概念

作為一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，探究性學(xué)習(xí)是兒童與周?chē)澜缃涣鞯闹饕绞?。通過(guò)探究性學(xué)習(xí)，兒童可以主動(dòng)獲取信息滿足他們的好奇心和求知欲。針對(duì)兒童探究性學(xué)習(xí)，我們應(yīng)該用自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)作出假設(shè)，猜測(cè)和得出結(jié)論。探究性學(xué)習(xí)是基于兒童思維和活動(dòng)的特點(diǎn)，促進(jìn)孩子積極學(xué)習(xí)的一種形式，也是兒童學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的主要途徑。關(guān)于兒童探究學(xué)習(xí)的定義，我認(rèn)為它適用于各種類(lèi)型的兒童。在這個(gè)領(lǐng)域中，兒童通過(guò)收集、分析和處理信息來(lái)體驗(yàn)和體驗(yàn)知識(shí)的生產(chǎn)過(guò)程，了解社會(huì)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，然后形成分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和獨(dú)立創(chuàng)造的能力。探究性學(xué)習(xí)是一種讓孩子了解世界、探索未知世界的方法。

（二）幼兒探究性學(xué)習(xí)特征

1.目標(biāo)的綜合性

2.環(huán)境的開(kāi)放性

3.活的自然

二、幼兒園課程改革下探究性學(xué)習(xí)存在問(wèn)題的歸因分析

（一）教師對(duì)探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵把握不明確

筆者采訪了一些老師，要求他們了解研究性學(xué)習(xí)。一些教師認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)是教師的指導(dǎo)。例如，在尋找昆蟲(chóng)的過(guò)程中，老師會(huì)提出問(wèn)題，讓孩子們站起來(lái)。這些問(wèn)題一個(gè)接一個(gè)地探索，這不僅使他們能夠開(kāi)始探索，而且豐富了他們的知識(shí)體系。一些教師認(rèn)為教師應(yīng)該對(duì)孩子進(jìn)行分組并從側(cè)面觀察他們。當(dāng)孩子們不理解問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該鼓勵(lì)他們討論問(wèn)題。顯然，這些教師并沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到研究性學(xué)習(xí)的真正意義。給孩子提供素材，積極探索孩子滿足好奇心，但缺乏有效的教師指導(dǎo)。這種幼兒小組式討論，缺乏教師的有效指導(dǎo)。教師不能準(zhǔn)確把握探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，這就導(dǎo)致了引導(dǎo)兒童探究性學(xué)習(xí)的諸多問(wèn)題。

（二）教師科學(xué)素養(yǎng)有待提升

1.研究性學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄

教師的探究性學(xué)習(xí)意識(shí)是引導(dǎo)兒童真正意義上探究學(xué)習(xí)的前提。在科學(xué)教育活動(dòng)中，教師需要積極探索探究性學(xué)習(xí)和科學(xué)探究意識(shí)。許多幼兒教師在日常生活和教學(xué)中缺乏探究性學(xué)習(xí)。他們不善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，但他們不主動(dòng)挑戰(zhàn)他們。當(dāng)孩子們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，老師更關(guān)心時(shí)間因素，選擇直接告訴孩子的答案或知識(shí)，而不是讓孩子自主探索，找出問(wèn)題并解決問(wèn)題。這種意識(shí)的缺乏在很大程度上影響了兒童的探究學(xué)習(xí)。

2.開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)能力低

教師進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的能力是引導(dǎo)兒童運(yùn)用這一策略的必要條件。在幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)中，教師的探究性學(xué)習(xí)能力相對(duì)較低。當(dāng)老師自己遇到了麻煩或者當(dāng)孩子遇到困難時(shí)，大多數(shù)教師不選擇做探索性學(xué)習(xí)，而是去上網(wǎng)尋找答案。一個(gè)小孩問(wèn)老師魚(yú)是怎么睡覺(jué)的。老師拿出手機(jī)使用了百度，但孩子對(duì)于這個(gè)回答很快就會(huì)遺忘。如果老師利用探究性學(xué)習(xí)的方式為兒童創(chuàng)造一個(gè)探究的過(guò)程，讓孩子們知道魚(yú)是如何睡覺(jué)的，引導(dǎo)孩子有意識(shí)地運(yùn)用這一策略。所以，幼兒教師開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的能力，有助于教師有效引導(dǎo)幼兒進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。教師在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中面臨困難時(shí)，應(yīng)抓住教育機(jī)會(huì)，積極引導(dǎo)，這就要求教師具備探究性學(xué)習(xí)的能力。

3.缺乏豐富的科學(xué)知識(shí)

幼兒園教師應(yīng)具備豐富的科學(xué)知識(shí)，是幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分。

研究性學(xué)習(xí)在科學(xué)教育活動(dòng)中起著重要的作用。教師科學(xué)知識(shí)的存儲(chǔ)準(zhǔn)備是教師設(shè)定目標(biāo)、選擇活動(dòng)和設(shè)計(jì)活動(dòng)的重要依據(jù)。在進(jìn)行幼兒探究性學(xué)習(xí)時(shí)，如果沒(méi)有有效的引導(dǎo)兒童的調(diào)查活動(dòng)，其結(jié)果是事半功倍的。這些問(wèn)題源于幼兒教師的科學(xué)知識(shí)。

三、幼兒園課程改革下教師有效指導(dǎo)幼兒進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的策略

（一）教師要正確把握幼兒探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

1.研究性學(xué)習(xí)離不開(kāi)教師的有效引導(dǎo)

由于兒童年齡較小，不能更好地利用觀察、實(shí)驗(yàn)、交流、分析、記錄和綜合運(yùn)用。科學(xué)活動(dòng)等活動(dòng)需要教師的積極引導(dǎo)和有效參與。研究性學(xué)習(xí)中的兒童在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以參與多種角色。首先，教師是“積極的建構(gòu)者”。引導(dǎo)幼兒開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的作用。教師是活動(dòng)的組織者和創(chuàng)立者。創(chuàng)造適宜探究的環(huán)境，培養(yǎng)研究主題，引導(dǎo)兒童積極參與，邀請(qǐng)兒童扎根、萌芽。

2.研究性學(xué)習(xí)是兒童主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)方法

研究性學(xué)習(xí)是兒童積極參與的過(guò)程。孩子們根據(jù)他們的需要參與他們的需求。

此外，操作和體驗(yàn)活動(dòng)不是兒童被動(dòng)探究。作者查閱文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程分為以下幾個(gè)階段：第一，發(fā)現(xiàn)和提及。為了解決問(wèn)題，教師應(yīng)該引導(dǎo)孩子們根據(jù)自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題。第二階段是推測(cè)和假設(shè)。在提問(wèn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)與老師和同伴的討論形成對(duì)問(wèn)題的假設(shè)。第三階段是提問(wèn)和實(shí)驗(yàn)，然后由孩子發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。通過(guò)數(shù)據(jù)收集、操作探索、實(shí)驗(yàn)等驗(yàn)證了該假設(shè)的正確性。第四階段是通過(guò)表征和記錄，進(jìn)行了一系列的操作實(shí)驗(yàn)，觀察兒童的觀察過(guò)程。

（二）創(chuàng)設(shè)良好的科學(xué)探究環(huán)境

1.建立多層次的兒童探索空間

2.為兒童提供豐富而可操作的材料

（三）提高教師科學(xué)素養(yǎng)，鼓勵(lì)幼兒大膽探究

1.鼓勵(lì)孩子敢于質(zhì)疑和激發(fā)他們的探究性學(xué)習(xí)愿望

2.關(guān)注兒童興趣的發(fā)展，啟發(fā)孩子積極思考

結(jié)語(yǔ)：

在幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)中探索兒童探究學(xué)習(xí)是一項(xiàng)系統(tǒng)的、長(zhǎng)期的工程。只有來(lái)自各行各業(yè)的人才包括學(xué)前專(zhuān)家、教授、幼兒園主任、骨干教師和幼兒園俱樂(lè)部。各類(lèi)人才和家長(zhǎng)的合作與合作，為幼兒提供探究性學(xué)習(xí)。它可以為兒童的成長(zhǎng)提供有益的幫助。本文論述了幼兒園科學(xué)教育和幼兒活動(dòng)。研究性學(xué)習(xí)的結(jié)合為兒童研究性學(xué)習(xí)提供了更多的思路和有效的途徑。但是，由于各種客觀條件的局限性和作者理論水平的局限性，本研究還存在一些問(wèn)題。例如，比如缺乏調(diào)查實(shí)踐，教師訪談的挖掘和分析比較膚淺。