家園攜手做好幼小銜接的策略

付思茗

科學(xué)地進(jìn)行幼小銜接，不是同一個(gè)方法適應(yīng)每個(gè)家庭、每個(gè)幼兒，需要家園共同了解政策、幼兒園與小學(xué)教育的異同、幼兒的個(gè)體差異等，要面向整體、注重個(gè)別差異。

一、了解幼小雙向銜接的政策

幼兒園、小學(xué)課程研究與創(chuàng)新要進(jìn)行雙向聯(lián)合教研，將入學(xué)適應(yīng)與入學(xué)指導(dǎo)相對(duì)接，需要在課程內(nèi)容、課程實(shí)施、管理和教科研等方面加強(qiáng)雙向研究與合作，在不斷的研究、研磨、創(chuàng)新下，通力形成新的幼小銜接課程體系。

幼兒園“去小學(xué)化教育”就是不迎合小學(xué)教育內(nèi)容，結(jié)合幼兒的身心發(fā)展水平、認(rèn)知需求等，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，就是“去教學(xué)模式”——“取游戲模式”，讓兒童擁有一個(gè)快樂的童年。

二、根據(jù)幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新活動(dòng)的指導(dǎo)策略

在一日生活中，我們要了解幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)，再研究并制定適宜的教學(xué)目標(biāo)與指導(dǎo)策略，活動(dòng)后反思與總結(jié)，創(chuàng)新指導(dǎo)策略，在研思并進(jìn)中提高教師專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

（一）了解幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的途徑

1.聆聽同伴間對(duì)話，發(fā)現(xiàn)興趣

同伴間經(jīng)常交流的話題與內(nèi)容就是幼兒的興趣所在，教師要善于從對(duì)話中篩選出大部分幼兒的興趣，進(jìn)行活動(dòng)的預(yù)設(shè)與生成，開展給予真興趣的游戲與活動(dòng)。

2.關(guān)注行為表現(xiàn)，了解動(dòng)作發(fā)展差異

每個(gè)幼兒的身心發(fā)展水平都不一樣，我們可以通過觀察、關(guān)注每個(gè)幼兒的行為表現(xiàn)，了解到幼兒整體的發(fā)展水平和差異性，幼兒在情感需要、個(gè)性特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域、原有經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)幅度等方面存在著差異，進(jìn)行的教育活動(dòng)要面向全體、注重個(gè)別，滿足不同發(fā)展水平幼兒的實(shí)踐、操作、探索、發(fā)展，進(jìn)行個(gè)性化教育。

3.與家長及時(shí)溝通，客觀分析發(fā)展現(xiàn)狀

幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)獲得的途徑與家庭教育密不可分，我們要多與家長雙向溝通，相互了解幼兒在園、在家的表現(xiàn)，全面、客觀的分析、評(píng)價(jià)幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀，對(duì)幼兒的進(jìn)步要及時(shí)肯定，對(duì)幼兒需要提高的方面進(jìn)行家園合作，共同尋找適合的指導(dǎo)方法，注意因材施教。

（二）創(chuàng)新指導(dǎo)策略

當(dāng)我們了解幼兒已有經(jīng)驗(yàn)和最近發(fā)展區(qū)后，要通過多種方法幫助他們?cè)诨顒?dòng)中運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)遷移、探索探究，獲得新的經(jīng)驗(yàn)。

1.創(chuàng)造適宜的問題情境，引發(fā)幼兒的認(rèn)知沖突，挑戰(zhàn)幼兒的思維。教師對(duì)幼兒原有經(jīng)驗(yàn)的關(guān)注和及時(shí)的適宜的回應(yīng)，是支持幼兒有效學(xué)習(xí)的根本條件。讓幼兒在問題情境的引導(dǎo)下，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題，不斷嘗試和調(diào)整解決問題的過程，往往會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)，我們要幫助幼兒進(jìn)行新經(jīng)驗(yàn)、新方法的梳理。

2.以“問題”激發(fā)幼兒的思考與想象，使幼兒享受自主決策、自主解決問題的過程，并獲得對(duì)“自我”的發(fā)現(xiàn)和肯定和有意義的學(xué)習(xí)。幼兒通過結(jié)果反饋的方式，? 不斷的強(qiáng)化、修正和完善已有的認(rèn)識(shí)，重建和豐富新的經(jīng)驗(yàn)，從而獲得真正內(nèi)化的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

3.實(shí)施個(gè)性化教育，個(gè)性化教育是適應(yīng)每一位幼兒的教育，個(gè)性化教育不等同于個(gè)別化教育，老師要在心中對(duì)每個(gè)幼兒的發(fā)展水平做到心中有數(shù)，為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富、自主、可選的環(huán)境，提供不同類型、層次的材料，以滿足每個(gè)幼兒的發(fā)展需要。

三、家園攜手助力“雙減”

（一）建立日常行為慣例表

我們需要培養(yǎng)幼兒的運(yùn)動(dòng)能力、生活習(xí)慣、自理技能、勞動(dòng)能力，可以讓幼兒自己建立日常行為慣例表，把“控制權(quán)”還給他們，讓他們做自己時(shí)間、活動(dòng)的主人，自己安排和調(diào)整。可以把一周的生活通過圖表形式進(jìn)行安排。

（二）組織家庭運(yùn)動(dòng)

家長們能和孩子有更多的相處時(shí)間，可以組織一些郊游、爬山、打球、跳繩等全家參加的運(yùn)動(dòng)，也可以進(jìn)行球類、游泳等運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的觀賽和學(xué)習(xí)，還可以進(jìn)行游戲比賽，如搶凳子、兩人三足、蒙眼走障礙等。在幼兒鍛煉身體，提高運(yùn)動(dòng)能力的同時(shí)，也增加了家人間的交流與溝通，培養(yǎng)堅(jiān)持不懈、團(tuán)結(jié)協(xié)作、不怕困難等方面的意志品質(zhì)。

（三）進(jìn)行養(yǎng)殖種植活動(dòng)

可以帶領(lǐng)孩子到田間地頭進(jìn)行養(yǎng)殖、種植活動(dòng)，也可以用泡沫箱、廢舊材料做簡易容器，進(jìn)行親子種植、養(yǎng)殖活動(dòng)。通過觀察、照顧動(dòng)植物，感受生命的生長變化，到了收獲的季節(jié)，可以采摘、烹飪，體驗(yàn)勞動(dòng)與收獲的快樂。

（四）開展親子閱讀

親子閱讀，又稱親子共讀，即是以書為媒介，以閱讀為紐帶，讓父母和孩子共同分享多種形式的閱讀過程。3-6歲是幼兒語言能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，是培養(yǎng)孩子閱讀能力的關(guān)鍵期。親子閱讀不僅可以接受大量的知識(shí)、充分認(rèn)識(shí)世界，也可以增進(jìn)親子間的情感交流、拉近親子關(guān)系，還可以增強(qiáng)孩子的語言能力、發(fā)展想象力以及提高孩子的傾聽能力、語言理解能力、閱讀能力，為終身的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、獨(dú)立思考能力奠定基礎(chǔ)。

（五）制作手工

手工制作更應(yīng)該關(guān)注的不是做出多么完美的作品，而是讓幼兒學(xué)會(huì)主動(dòng)創(chuàng)作并享受動(dòng)手帶來的成就，暫時(shí)遠(yuǎn)離手機(jī)、電視，可能只是短短的幾分鐘、十幾分鐘，帶來的效果缺超過坐在一起看幾個(gè)小時(shí)的電視。可以培養(yǎng)幼兒主動(dòng)動(dòng)手的能力，拓展創(chuàng)新能力，提高自信心，培養(yǎng)專注力，他們可以賦予每個(gè)作品生命與故事。親子手工可以促進(jìn)親子互動(dòng)，增強(qiáng)親密度。在制作的過程中，一起嘗試各種可能，當(dāng)一件成品（或者不是那么完美）在自己手中誕生時(shí)，那種成就感，聽聽孩子滔滔不絕地講訴自己的創(chuàng)作時(shí)，你就明白了。

（六）建立特別時(shí)光

每個(gè)幼兒都需要和父母待在一起的時(shí)間，每天可以設(shè)定一個(gè)特定的時(shí)間，幼兒和父母互相聊一聊，自由的發(fā)言，沒有對(duì)錯(cuò)。可以把心里的感受，開心、煩悶的感受和事情說一說。這種不被打擾的共度時(shí)光是幼兒與父母或幼兒與家人建立情感聯(lián)結(jié)的機(jī)會(huì)，也會(huì)讓孩子感覺自己是有價(jià)值的、是被愛和被欣賞的。這種情感的溝通，有利于形成幼兒健全的人格，通過感受愛、表達(dá)愛從而學(xué)會(huì)愛自己愛他人，能夠有歸屬感、安全感，從而形成健康的心理。

結(jié)論：

在“雙減”之下，幼兒、學(xué)生的負(fù)擔(dān)減輕了，家長陪伴孩子們的時(shí)間增加了，老師更要關(guān)注學(xué)情、關(guān)注幼兒、關(guān)注合作交流、關(guān)注分層教學(xué)、關(guān)注活動(dòng)延伸、家園共育等。國家和教育部還需要繼續(xù)完善相關(guān)政策，一線教師要在不斷創(chuàng)新中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，科學(xué)地做好幼小銜接，讓幼兒做有準(zhǔn)備的小學(xué)生，快速適應(yīng)小學(xué)生活。