小學英語Libraries看圖寫話教學策略的實踐探究

王云霞

【摘要】針對教師和學生在看圖寫話教學中都存在教與學的困惑，本文提出了小學英語看圖寫話課的Libraries教與學的學習策略。教師可以通過采用“Looking through the pictures，Illustrating，Brainstorming，Reading related materials，Analyzing the materials and making the mind map，Restructuring the text，Ideas worth spreading，Effective writing，Sharing works”的教學策略，引領學生有效進行英語看圖寫話，使學生在看圖寫話中不僅提升了學習理解能力、運用分析能力，還獲得了遷移創新能力。

【關鍵詞】小學英語;libraries;看圖寫話;教學策略

英語寫作教學是小學英語教學中非常重要的部分，貫穿整個教學過程。看圖寫話教學是小學英語寫作中一項非常重要的教學任務，同時也是小學英語學習階段練習重點和難點。看圖寫話教學對幫助學生了解英語思維的方式，養成運用英語思維進行思考的習慣，提高學生綜合運用語言知識的能力大有益處。但在教學實踐中，看圖寫話教學的最大問題是教師不了解教學內容和教學要求，缺少系統圖集的參考，教師在指導學生看圖寫話時方法單一、形式單調，缺乏有效的教學活動和過程性指導。同時，學生在學習看圖寫話中存在寫話的內容困難、形式困難和結構困難。因此，下面旨在探究如何通過“Libraries”看圖寫話教學法融于課堂教學活動，以促進學生綜合運用語言知識的能力的提高。

一、Libraries看圖寫話的概念及教學意義

1. 看圖寫話及Libraries看圖寫話的概念

看圖寫話中的“圖”指的是課內或課外用繪畫表現出來的形象、圖畫，形式可分為單幅圖、組圖、連環畫等。對看圖寫話素材按照主題進行系統整理和分類。寫話指的是以中小學課程標準小學英語二級水平所制定的話題為基礎，概括引申出特定的句型，教師通過寫話訓練教學，形成系統的寫話模式，使學生能準確把握寫話主題，確定文體和格式;能提取核心信息，列出關鍵詞;能擬好提綱，連詞成句，連句成段。

Libraries看圖寫話教學法是廣東省珠海市教育科研“十三五”規劃第五批（2020年度）立項課題“小學英語看圖寫話的訓練策略研究”（立項編號：2020KTG114）的階段研究成果，它是根據寫話的圖片內容，設計包含識記、理解、分析、運用、分析、評價等綜合性教學過程，具體包含以下9個教學步驟。

Step 1 L is for Looking through the pictures.

（1）Scan the pictures one by one.

（2）Get the key information of each picture in mind。

Step 2 I is for Illustrating.

With the teacher’s help，students raise and discuss the“Wh-”or “H-” questions.

Step 3 B is for Brainstorming.

Students and the teacher come up with the ideas as many as possible.

Step 4 R is for Reading related materials.

（1）Look through the graphic materials such as the picture stories or watch the Micro lecture.

（2）Read for main idea and underline the key words and sentences.

（3）Talk about each picture，read for details，ask and answer the questions.

Step 5 A is for Analyzing the materials and making the mind map.

（1）Retell the story by using the mind map.

（2）Students make their own mind maps according to the writing task.

Step 6 R is for Restructuring the text.

（1）Students design the pictures and think about their own texts.

（2）Students write an outline.

Step 7 I is for Ideas worth spreading.

（1）Discuss the materials by pair work or group work and improve the materials.

（2）Share the ideas in class.

Step 8 E is for Effective writing.

Students write down the passages effectively according to the pictures and mind maps.

Step 9 Sharing? works.

（1）Share students’ works among the groups.

（2）Share their works in front of the class.

（3）Use the mind map to sum up the writing methods.

2. Libraries看圖寫話的教學意義

《英語課程標準（2017年版）》P13提出了六要素整合的英語學習活動觀。六要素指的是主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能、學習策略。

英語學習活動觀有以下三個方面特征：（1）以活動為途徑（布盧姆的認知六層次包含識記 remember、理解 understand、運用apply、分析analyze、評價evaluate、綜合create ）;（2）主題引領，依托語篇，六要素整合;（3）指向核心素養。

學習活動觀體現于Libraries看圖寫話教學法

Libraries看圖寫話教學既是一種行之有效的教學策略及方法，也可作為寫作教學的一種有效評價方式。在看圖寫話教學中運用Libraries看圖寫話教學，有助于學生轉變寫作學習觀念，提高語言能力、學習能力、文化意識和思維品質，進而發展核心素養。

二、Libraries看圖寫話教學法在小學英語教學中的實踐與應用

下面以課題組成員林華璐老師執教的一堂市級英語教研課暨課題探討課小學英語粵人教版五年級下冊Unit 2 Vacation Plans（Review）How to make a travel plan為例進行探討。

Writing：“五一”假期即將來臨，我們即將有五天的假期。你怎樣安排游玩計劃？（可以參考下面方框里的景點），為你的出行合理制定旅行計劃。

1. 教學目標

（1）語言知識目標

學生能夠正確發音并根據自然拼讀法拼讀本單元單詞：stay with my aunt and uncle，by ship，by train，by plane，go camping等;學生能夠認讀拓展詞匯：Chimelong Ocean Kingdom，watch the fireworks，in the morning，in the afternoon，in the evening等。

（2）語言技能目標

能在圖片的幫助下理解繪本，能流利地閱讀文本。培養學生提取概括、學習理解的能力;能夠用英語談論假期計劃安排和給出建議;培養學生運用英語的能力，并通過一系列活動充分調動學生的積極性，培養他們的觀察能力和想象能力。

（3）情感態度目標

Man who travels far knows more. Man who travels looks for life，for love and for colors.

（4）學習策略目標

學生能夠根據Libraries看圖寫話教學策略九個步驟，整合信息，分析運用，建構導圖，重組文本，有效寫作（培養學生描述闡釋，分析判斷、整合運用的能力）;通過小組活動，培養學生積極與他人合作、參與活動的意識。

（5）文化意識目標

了解不同國家的假期文化差異;了解做出合理的假期計劃需要考慮時間、路線、出行方式、天氣、費用等因素。

2. 教學重點

（1）學生能夠通過Libraries看圖寫話教學法理解文本和重組文本，并根據寫作任務建構自己的思維導圖，從而提升學生的語言能力、文化意識和思維品質。

（2）學生能夠根據思維導圖畫圖并思考如何建構他們的文本，知識內化，從而培養學生的語言能力、文化意識、 思維品質和學習能力。

（3）學生能夠通過輸入鋪墊最終形成自己的篇章，達到語言輸出的目的，從而培養學生的遷移創新能力。

3. 教學難點

學生能夠根據思維導圖畫圖并思考如何建構他們的文本，知識內化。

4. 教學準備

（1）數字教育資源：PPT;文本Miss Chen’s Plan和Miss Lin’s Plan，利用錄屏軟件制作微課視頻，示范繪本朗讀。

（2）傳統教學資源：word cards，mind-map and exercise paper .

5. 教學流程圖

6. 教學過程

Step 1? Looking through the pictures .瀏覽圖片

The teacher present flash PPT， Students scan the pictures. Then guess what does the teacher like. Conclusion： The teacher likes travelling.

【設計意圖】學生通過瀏覽圖片，提取圖片關鍵信息，引入旅游話題。

Step 2? Illustrating.? 闡述圖意

T：I have a friend. She is Miss Chen. She likes travelling，too. Weekend is coming. She has a travel plan. Do you want to know something about her plan？Let’s see.

【設計意圖】學生通過觀察圖片，回答老師的問題，引導學從 what，where等角度深入了解陳老師的旅游計劃，激發學生真實表達的欲望。

Step3? Brainstorming.? 頭腦風暴

（1）Students guess what Miss Chen is going to do during the weekend，how Miss Chen is going there，where she is going to stay.

（2）Students review the phrases of Unit 1 and Unit 2.

（3）T ask Miss Chen some questions about her travel plan through We chat.

【設計意圖】看圖說話，引導學生探討陳老師在長隆可以做的活動、住宿、出行方式等，創造真實的語境。通過復習舊知，為后面的寫作輸出做鋪墊。

Step 4 Reading related materials.? 閱讀材料

A. Pre-reading

Raise questions：What is your budget？What will the weather be like？

【設計意圖】學生看視頻，整體感知林老師的旅行計劃，回答基礎問題，最后齊讀文本。為學生的語言輸出提供語言支架。

B.While-reading

（1）Watch Miss Lin’s travel plan.

（2）Students answer the questions： Where is Miss Lin going？How is Miss Lin going there？ Where is Miss Lin going to stay？What is Miss Lin going to do？

（3）Read Miss Lin’s plan together.

（4）Compare Miss Chen’s plan with Miss Lin’s plan. Have Students talk about their favorite plan. Why？

【設計意圖】通過閱讀林老師的旅行計劃培養學生的語篇理解能力;通過比較陳老師和林老師的旅行計劃，培養學生的信息分析提取能力和知識運用能力，提升學生的思維品質。

Step 5 Analyzing the materials and making the mind map.（Post-reading）腦圖解碼

（1）A video to summarize the key points of a travel plan by using the mind map.（Time，weather，money，green travel，and food.）

【設計意圖】通過與學生的討論，產出優秀旅行計劃應該涵蓋的元素，提煉為思維導圖，培養學生的信息整合能力。

（2）Students make their own mind maps according to the writing task.

【設計意圖】學生根據寫作任務建構自己的思維導圖。提升學生的語言能力、文化意識和思維品質。

（3）Moral Education

Why do we need to travel？

【設計意圖】情感教育，滲透價值引領，文本內涵提升。

Step 6 Restructuring the text.文本再創

（1）A task for students to make their own travel plan. Students have to design the pictures and think about their own plan.

（2）Students write an outline.

【設計意圖】學生根據思維導圖畫圖并思考如何建構他們的旅行計劃，知識內化。培養學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力 。

Step 7? Ideas worth spreading. 點子激活

（1）Discuss the materials by pair work or group work and improve the materials.

（2）Share the ideas in class.

【設計意圖】學生通過小組討論修改寫作思維導圖，進一步為語言輸出做鋪墊。培養學生的綜合運用語言的能力，促使輸入性知識轉化為可理解性輸出。

Step 8 Effective writing. 有效寫作

Students write down passages about their travel plan according to the mind maps effectively.

【設計意圖】學生通過輸入鋪墊（思維導圖）最終形成自己的篇章，使習得的內容得到鞏固和內化，達到語言輸出的目的。培養學生的遷移創新能力。

Step 9 Sharing? works. 分享作品

（1）Share students’ works in the group.

（2）Share the works in class.

（3）Sum up the writing methods with the help of the mind map and the outline.

（4）Moral education.

【設計意圖】同學之間分享作品，培養學生的批判評價思維品質和增強學生的文化意識。

7. 教學反思

本節課各個學習活動之間相互聯系，學習活動的開展從簡單到復雜逐漸過渡，且前一活動應該為后一活動提供腳手架，以幫助學生克服障礙，從而使學生的思維實現由淺層到深層的發展。

本節課的教學設計一方面體現了“英語學習活動觀”的三個特征，即學習活動目標指學科核心素養發展;重視課程內容的整合性學習，設計綜合性學習活動;體現認知和運用維度：學習理解—應用實踐—遷移創新。有效地結合了學生表現薄弱的描述闡釋、整合運用、遷移創新、批判評價四種能力，清晰地闡述了林華璐老師基于看圖寫話閱讀材料培養學生思維能力的具體內容和教學方式。另一方面，教學活動之間形成“活動鏈”，活動目標之間層層遞進，對學生英語學習能力的培養從低到高依次遞進。

在教學策略上，本節課采用Libraries看圖寫話9步教學法，與英語學習活動觀相輔相成。在指導學生開展相關學習活動時，教師遵循了英語學習活動綜合性的特征：在主題意義的引領下，學生通過參與學習活動豐富了語言知識（能夠直觀地表達旅行必備）;提高了語言能力（能夠用所學的導圖表達意義）;培育了文化意識（能夠認識到未雨綢繆，讀萬卷書行萬里路，形成正確的價值觀）;發展了思維品質（能夠分析判斷優秀旅行計劃應該涵蓋的元素）;培養了學習能力（遇到旅行計劃制定類文章時能夠選擇合適的學習策略，提高學習效率）。

Libraries看圖寫話教學法不僅為教師在英語看圖寫話教學活動提供了有效實用的過程性指導，同時，也激活了學生在學習看圖寫話中的學習力，幫助學生提升語言能力和思維品質。在實施“Libraries”看圖寫話教學法時，需要注意以下幾點：一是教師應圍繞義務教育英語課程標準（2011年版）》附錄5 話題項目表，圍繞個人情況、家庭、朋友與周圍的人、居住環境、計劃與安排等主題開展教學活動;二是教師要仔細研讀教材，制定整體教學目標，關注學生的思維起點和自己的教學預設;三是教師要創設切合主題的語境，激發學生真實表達的欲望;四是教師要明確每個教學步驟的教學意圖，體現英語學習活動的關聯性，學習活動的開展從簡單到復雜逐漸過渡，從而使學生的思維實現由淺層到深層的發展。

【本文系廣東省珠海市教育科研“十三五”規劃第五批（2020年度）立項課題“小學英語看圖寫話的訓練策略研究”（立項編號：2020KTG114）的階段研究成果】

參考文獻：

[1]王薔.基于學生核心素養的英語學科能力研究[M].北京師范大學出版社，2018.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準[M].人民教育出版社，2018.

[3]施嘉平，陳一明.激發寫作興趣[M].江蘇鳳凰科學技術出版社，2018.