淺談小學(xué)低段音樂演唱中學(xué)生的發(fā)聲問題

陳雨洋

一、引言

音樂教育作為小學(xué)教育環(huán)節(jié)的組成部分之一，承擔(dān)著教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)思維和藝術(shù)涵養(yǎng)的重要任務(wù)。當(dāng)前，小學(xué)階段的受教育主體在心智和生理發(fā)育等方面仍有很大的成長空間，這展現(xiàn)出針對(duì)小學(xué)階段尤其是小學(xué)低段學(xué)生開展音樂教育的難度之高。小學(xué)學(xué)生群體對(duì)音樂課的重視程度不高，主觀認(rèn)為音樂課是一門通過歌唱釋放壓力的活動(dòng)，經(jīng)常有學(xué)生利用音樂課堂開展一些與課程學(xué)習(xí)不想關(guān)的活動(dòng)。教師既要完成教學(xué)培養(yǎng)的任務(wù)，又需面對(duì)學(xué)生對(duì)課程認(rèn)識(shí)不足、重視程度不夠的現(xiàn)實(shí)情況。為妥善解決這一矛盾，教師需要持續(xù)精進(jìn)自身的授課藝術(shù)，同時(shí)與學(xué)生做好交流溝通。基于此，研究小學(xué)低段音樂演唱中學(xué)生的發(fā)生問題對(duì)于教師提高專業(yè)水平和教學(xué)效果大有裨益。

二、小學(xué)低段學(xué)生發(fā)聲練習(xí)的必要性

發(fā)聲訓(xùn)練，指的是練習(xí)發(fā)“四聲五音”，發(fā)聲的藝術(shù)，不是一朝一夕就能有很大提升的，必須要長期持續(xù)的實(shí)踐練習(xí)才能有較好的把握和領(lǐng)悟。此外，發(fā)聲訓(xùn)練涉及唱歌姿勢、聲音共鳴和聲音訓(xùn)練等多個(gè)方面的基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，因此發(fā)聲練習(xí)滿足教學(xué)內(nèi)容的豐富性。小學(xué)低段學(xué)生作為開展音樂教育的源頭環(huán)節(jié)，是建立未來音樂課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，在這個(gè)環(huán)節(jié)幫助學(xué)生養(yǎng)成基本的科學(xué)的音樂發(fā)聲素養(yǎng)，將對(duì)其未來的音樂學(xué)習(xí)大有幫助。因此，從上述教學(xué)內(nèi)容的豐富性和實(shí)用性方面，以及音樂學(xué)習(xí)關(guān)鍵基礎(chǔ)性階段的分析，可以看出，小學(xué)低段學(xué)生進(jìn)行發(fā)聲練習(xí)是十分必要的。

三、小學(xué)低段音樂演唱中學(xué)生發(fā)聲問題及改善對(duì)策

（一）小學(xué)低段音樂演唱中學(xué)生的發(fā)聲問題

對(duì)音樂的情感體驗(yàn)不足。小學(xué)低段學(xué)生受年齡尚淺、知識(shí)較少等因素的影響，往往在參與音樂課堂學(xué)習(xí)時(shí)忽視或難以理解音樂作品蘊(yùn)藏的豐富情感。此問題對(duì)學(xué)生參與音樂課堂的主動(dòng)性和興趣度有著較大影響。失去了情感的音樂便失去了靈魂。同樣，失去了對(duì)音樂情感的感悟，也便失去了對(duì)音樂學(xué)習(xí)、發(fā)聲練習(xí)的動(dòng)力。可見音樂情感體驗(yàn)對(duì)于學(xué)習(xí)音樂的促進(jìn)效果較為顯著，因此這是當(dāng)前開展小學(xué)低段學(xué)生發(fā)聲訓(xùn)練必須要解決的問題之一。

發(fā)聲訓(xùn)練的基本要素掌握不足。發(fā)聲訓(xùn)練的基本要素涉及歌唱姿勢、共鳴練習(xí)和跳音訓(xùn)練等部分。人的氣息訓(xùn)練是有力發(fā)聲的基礎(chǔ)，而氣息的順暢則與歌唱姿勢緊密相關(guān)，氣息的長續(xù)則與長期的共鳴訓(xùn)練、跳音訓(xùn)練有關(guān)。教師的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生領(lǐng)域發(fā)聲訓(xùn)練的基本要素并實(shí)踐很重要，但很多教師過于重視理論，在一定程度致使學(xué)生開展發(fā)聲學(xué)習(xí)和發(fā)聲訓(xùn)練的實(shí)踐不足，這就造成了學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間和教師教學(xué)時(shí)間在效率意義上的浪費(fèi)和由于兩者間目標(biāo)的差別所導(dǎo)致資源錯(cuò)配現(xiàn)象的產(chǎn)生，必須盡力改變這種局面，提高學(xué)生進(jìn)行音樂發(fā)聲訓(xùn)練的學(xué)習(xí)與練習(xí)效率。

當(dāng)前，小學(xué)低段學(xué)生對(duì)音樂課程的認(rèn)識(shí)尚且不足，未能正確認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)音樂對(duì)人性涵養(yǎng)和人格健全的重要性，也因而未能去探索和認(rèn)知發(fā)聲對(duì)于音樂演唱的重要性。實(shí)際上，小學(xué)低段的學(xué)生也擁有初步的自主判斷能力，這些學(xué)生也會(huì)追求對(duì)自己重要的事物，要提升該群體對(duì)學(xué)習(xí)音樂練習(xí)發(fā)聲的重視程度，必須改善他們對(duì)音樂和藝術(shù)的認(rèn)知水平，提升音樂在他們心中的重要性。

（二）小學(xué)低段音樂演唱中學(xué)生的發(fā)聲練習(xí)改善對(duì)策

注重音樂背景，使學(xué)生沉浸于情感體驗(yàn)。由于小學(xué)低段學(xué)生對(duì)音樂的情感體驗(yàn)需要教師引導(dǎo)，因此在開展教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)與同學(xué)一起探尋音樂產(chǎn)生的背景、音樂創(chuàng)作者的人生經(jīng)歷、音樂中各種元素和聲調(diào)體現(xiàn)的人文關(guān)懷和藝術(shù)情感。當(dāng)學(xué)生把握好音樂蘊(yùn)含的情感后，他們會(huì)不自主地將自身的情感融入到演唱中去，這有利于學(xué)生提升自己的發(fā)聲水平和對(duì)發(fā)生練習(xí)的興趣。實(shí)際上，對(duì)于音樂的沉浸體驗(yàn)帶來的不止有學(xué)生在發(fā)聲訓(xùn)練方面積極效果，這同時(shí)也有利于提高學(xué)生對(duì)于音樂課程的喜愛，培養(yǎng)和提高學(xué)生的藝術(shù)尤其是音樂藝術(shù)品鑒能力。

改進(jìn)教學(xué)方法，注重引導(dǎo)式教學(xué)。小學(xué)學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂發(fā)聲的學(xué)習(xí)和練習(xí)過程中，會(huì)產(chǎn)生對(duì)于理論知識(shí)理解困難的現(xiàn)象，有些教師也太過強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)，對(duì)于音樂發(fā)聲訓(xùn)練的實(shí)踐不足。實(shí)際上，音樂課程作為實(shí)踐性較強(qiáng)的一門通識(shí)課，針對(duì)純真的小學(xué)低階段學(xué)生群體，在學(xué)習(xí)和練習(xí)發(fā)聲的環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮引導(dǎo)示范的作用。例如在歌唱姿勢的教學(xué)中教師可以通過示范的形式為學(xué)生展示標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作，然后要求學(xué)生模仿練習(xí)坐姿挺拔、兩肩放松等要點(diǎn)，然后給予動(dòng)作不標(biāo)準(zhǔn)的同學(xué)及時(shí)指導(dǎo)，從而為學(xué)生的發(fā)聲學(xué)習(xí)和訓(xùn)練奠定良好的基礎(chǔ)。再如，在聲音共鳴練習(xí)中，由于小學(xué)生的聲帶較短，肺活量較小，教師要引導(dǎo)著學(xué)生找到正確合理的發(fā)聲位置，尤其是盡力保持好高音的發(fā)聲平衡，堅(jiān)持訓(xùn)練，最終一定能收到很好的效果。引導(dǎo)式教學(xué)同樣可以用在發(fā)聲練習(xí)的跳音練習(xí)環(huán)節(jié)。音樂演唱中，跳音訓(xùn)練較為困難，但它又是必須的。孩子在學(xué)習(xí)跳音時(shí)，可能會(huì)接不過氣，因此教師要以不高不低的聲音作為示例，引導(dǎo)學(xué)生理解跳音的關(guān)鍵之處，使得學(xué)生最終能夠?qū)崿F(xiàn)真假聲音的自由轉(zhuǎn)換。綜上分析，教師完善教學(xué)手段和教學(xué)方式，注重引導(dǎo)式的教學(xué)會(huì)對(duì)小學(xué)低段學(xué)生的發(fā)聲訓(xùn)練起到較大的作用，音樂課堂的引導(dǎo)式、實(shí)踐式教學(xué)優(yōu)勢亦由此展現(xiàn)。

提升學(xué)生認(rèn)知，加強(qiáng)教學(xué)訓(xùn)練。音樂課堂已然成為小學(xué)育人環(huán)節(jié)中不可缺少的一門課程，但還有很多家長和學(xué)生對(duì)此的認(rèn)知不夠充分。作為音樂學(xué)習(xí)最重要環(huán)節(jié)之一的發(fā)聲訓(xùn)練是學(xué)生學(xué)好音樂，追尋和品鑒藝術(shù)的立足點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)。教師要仔細(xì)地帶領(lǐng)學(xué)生尋找音樂中的趣味，開展豐富有意義的實(shí)踐，讓音樂超出音樂本身，充分發(fā)揮音樂的育人作用。教師要多強(qiáng)調(diào)藝術(shù)細(xì)胞的重要性，進(jìn)一步提升小學(xué)低段學(xué)生對(duì)音樂的興趣和重要性認(rèn)知，從而逐步實(shí)現(xiàn)涵養(yǎng)并提升學(xué)生藝術(shù)展現(xiàn)和藝術(shù)品鑒能力的目標(biāo)，激勵(lì)學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與發(fā)聲訓(xùn)練。一旦學(xué)生具備較好的發(fā)聲基礎(chǔ)，音樂藝術(shù)的大門將為其敞開，音樂教師是教育目標(biāo)也將由此實(shí)現(xiàn)。

四、結(jié)語

由上分析可知，小學(xué)低段學(xué)生在開展音樂學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)會(huì)面臨很多的問題，這些問題的解決不是一蹴而就的，也不是僅僅憑借學(xué)生自己的努力就能完全改善的，更多需要做出改變的還是教師。教師既要能夠讓學(xué)生融入和展現(xiàn)音樂情感，又要能夠主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行音樂藝術(shù)的思考，還要能夠有效地讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)音樂和進(jìn)行發(fā)聲尋覽的重要性。總之，小學(xué)低段學(xué)生的年齡有待增加，生理?xiàng)l件還會(huì)進(jìn)一步完善，低段學(xué)生在進(jìn)行發(fā)聲訓(xùn)練時(shí)一定要遵循科學(xué)的規(guī)律，扎實(shí)自己在發(fā)聲訓(xùn)練中的唱歌姿勢、聲音共鳴和跳音訓(xùn)練等基礎(chǔ)，為將來更深入地沉浸音樂藝術(shù)做好準(zhǔn)備。