“概論”課教學中講好中國故事的策略探究

蔣雨娟

摘? 要：在“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課教學中講好中國故事，既能創新主流意識形態理論的話語體系，又能創新思想理論教育的話語方式，不斷將抽象的思想政治理論具體化、生活化、社會化。針對當前概論課教學中講好中國故事所存在的講授形式、主體、課堂單一化的系列問題，思政教師應圍繞理論教學和實踐教學，做好故事的選擇、演繹和挖掘以及相關項目的開發、設計和衍生，不斷增強故事說理和價值引領的作用，在“對誰講”“講什么”“怎么講”的基本問題上，不斷增強故事講授技巧和講授方式的創新以及選擇和呈現故事的能力，將“想聽”和“會講”、“教師講”和“學生講”有效結合起來。

關鍵詞：“概論”課;高校思想政治理論課;講好中國故事

中圖分類號：G641? ? ?文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1673-7164（2022）18-0193-04

“講好中國故事，傳播好中國聲音”[1]是近年來我國宣傳思想工作的重要任務。無論是向世界介紹中國的發展理念、發展道路、發展成就，使其準確認識和了解中國，還是在全社會廣泛開展“四史”教育，促使人們深刻理解中國共產黨為什么能、馬克思主義為什么行、中國特色社會主義為什么好的重大問題，通過講好中國故事向世界和全社會展現一個真實、立體、全面的中國形象都是新時代國內外思想文化工作者的共同使命[2]。高校思政教師把講好中國故事融入課程教學中更是推進思政課教學改革創新的重要手段，其中，在“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”（以下簡稱“概論”）課教學中講好中國故事則是講好中國革命、建設、改革故事的主陣地，它肩負著向廣大青年學生普及黨史知識，推動黨史教育進課堂，促使青年學生堅定理想信念筑牢初心使命的重大任務。

一、概論課教學中講好中國故事的價值

（一）創新主流意識形態理論的話語體系

當前大學生處在一個信息大爆炸的時代，隨著“全媒體不斷發展，出現了全程媒體、全息媒體、全員媒體、全效媒體，信息無處不在、無所不及、無人不用，導致輿論生態、媒體格局、傳播方式發生深刻變化”[3]。思政教師通過講好中國故事，創新敘事方式，借助生動形象的話語語境和喜聞樂見的話語符號，不僅可以提升主流意識形態理論的話語魅力，提高學生的學習興趣，還能不斷創新主流意識形態理論話語體系，使得學生在一個個真實感人的故事中通過獨立思考形成正確的歷史觀點和國情意識，通過比較分析形成正確的思想觀點和國際視野，堅定主流意識，正確理解歷史和社會現實問題，真正做到“四個自信”。

（二）創新思想理論教育的話語方式

“思想理論教育活動切實取得實效的重要保證之一，就在于掌握和運用好教育語言表達的藝術”[4]，讓教育者和受教育之間形成一種有效的溝通。在“概論”課上，通過一系列的故事講演，使得中國革命、建設、改革的發展歷程在學生的頭腦中不斷具象化，這種教育語言不僅真實準確，客觀科學，而且富理蘊情，極具感染力，使得抽象的思想政治理論不斷具體化、生活化、社會化，讓學生在一次次的感知和觸動中不自覺地激發出內心情感。這種生動通俗、合適切境的教育語言不僅更好地闡釋了問題，說明了道理，而且還促成了更多的互動討論和觀點交流，使得思想政治理論真正變得有溫度、有深度、有高度[5]。

二、概論課教學中講好中國故事的現狀

（一）講授形式單一，理論性相對不足

自習近平總書記在2013年全國宣傳思想工作會議上首次提出“講好中國故事，傳播好中國聲音”以來，圍繞中國革命、建設、改革故事的優秀紀錄片和電影作品便接踵而來。在“概論”課上播放教學相關視頻成為很多思政教師落實“講好中國故事”的主要方式。毫無疑問這既豐富了課程教學資源，又創新了課堂教學方法，在一定程度上提高了學生的學習興趣。但是在實際操作中我們發現，為了保證故事的完整性，視頻播放往往因時間過長而影響課堂進度，而壓縮時長又無法將故事完整呈現，繼而導致課堂教學的趣味性和理論性往往無法兼顧，以致對比分析多個歷史故事，總結經驗教訓，印證人物觀點做法的機制往往無法完全實現，這樣一來，整個課堂教學就會缺乏思想理論高度，無法完全達到教學效果。

（二）講授主體單一，對話模式相對傳統

當前在“概論”課上講授中國故事的主體主要是任課教師，學生主要是通過聽教師敘述或觀看紀錄片來了解故事的來龍去脈。這種你聽我講，以說理啟發為目的講授方式是以往文化課中進行故事演繹的主要方式，但是伴隨著學生成長歷程的不斷豐富，所接觸的各種信息不斷增多，待解決的思想問題不斷升級，這種單一主體的輸出模式使得學生對故事寓意容易產生被“灌輸”、被“洗腦”的想法，教師也無法有針對性地解決其思想上的困惑。再則由于故事所發生的時代背景、歷史條件和社會環境與學生所處的社會現實存在很大不同，單單通過聽講的方式要讓其明白這當中的不易和意義，將故事的精神內涵理解于心，這對于“互聯網土著”青年大學生來說無疑也是很難做到的。

（三）講授課堂單一，能力培育機制尚不成熟

當前在“概論”課上講授中國故事主要集中于理論教學，即以案例分析的形式出現于某個理論知識的講授中，這在幫助學生理解和掌握其內涵、內容、本質、特征等方面具有很好的引導作用，是理論教學中經常被用到的教學方法。而從理論到實踐，講好中國故事目前主要停留于用作知識的傳授，而結合課程思政，讓學生能講會講的能力培育卻有較大不足。課堂講授單一，實踐教學相對不足，使得講好中國故事的主體難以擴充，大大影響了故事的傳播效果和受眾范圍。而通過實踐教學的繼續深入，讓學生結合各自專業參與并創新講授形式，這不僅能促使青年學生保持知行合一，提高思想修養和政治素養，還能促使其完成一定的專業能力轉化和提高，反過來主動參與講好中國故事，促使其將對中國革命、建設、改革道路的認可和理解融入專業能力展現中。

三、概論課教學中講好中國故事的基本策略

在概論課上講好中國故事首先應當明確講故事的目的，以免學生出現聽“故事匯”、看“大雜壇”、觀“風云冊”的現象。為了使學生在故事中對中國革命、建設、改革之路有所理解，對中國道路探索中的艱辛和智慧有所感觸，對中國特色社會主義事業向前推進有所行動，思政教師應分別在故事說理和價值引領以及自身綜合能力上下功夫。

（一）在理論教學中，做好故事的選擇、演繹和挖掘，不斷增強故事的說理作用

在概論課上講好中國故事，要說明中國發展的道理，一是要把“教師講述”和“學生想聽”結合起來，讓學生在切合大眾和寓意鮮明的故事中聽有所思，二是要“把故事‘陳情’和‘說理’結合起來”[6]，讓學生在強烈的視聽感受和互動體驗中聽有所感，三是要把“教師講”和“學生講”結合起來，讓學生在不斷的材料收集和故事挖掘中心有所講，對此，思政教師應依次從課前到課后做好故事的選擇、演繹和挖掘。

1. 選擇組合相應故事

在課前故事選擇上，一來，思政教師應著重故事對理論知識背景解析的作用，根據理論形成的時代背景、社會條件、實踐過程，有針對性地進行選擇組合，以幫助學生盡快掌握理論知識。二來，思政教師還應根據課程主旨，把握故事內容與“毛澤東思想”和“中國特色社會主義理論”的內在邏輯，結合時代發展和時事講解的需要以及學生關心，遴選出更反映歷史、映射現實、切合大眾的寓意鮮明接地氣的故事，將有血有肉的正能量的英雄事跡、偉業創舉和偉人傳記講給學生，幫助其對國內外重大事件做出正確的分析，樹立正確的三觀。

2. 創新故事演繹形式

思政教師應結合不同教學模塊和學生專業背景，著重在內容呈現和講授方式上做好話語創新設計，除了經常使用的口述演繹和紀錄片播放外，還應通過微視頻制作、嘉賓邀請、優秀作品展示等方式，不斷豐富故事的呈現方式和演繹主體，使故事呈現更加形象、具化、有趣，更具沖擊力，感情色彩更加飽滿真實，促使學生在強烈的視聽感受和互動體驗中不斷感悟偉大思想的時代意義，積極踴躍表達自己的想法和感受。

3. 引導發現更多故事

思政教師要注意培養學生自主學習的能動性，通過故事留白或問題思考的方式，促使學生不斷進行相關事件的資料收集和理論知識的邏輯梳理，繼而使其不僅能對相關問題進行深度思考，還能作為實踐活動的講述者發現更多故事。只有在不斷解決疑惑的過程中，主動從故事的聆聽者變為故事的發現者和講述者，不斷提升認知視野和水平，其內心情感和行為實踐才能真正得以觸動和激發。

（二）在實踐教學中，做好相關項目的開發、設計和衍生，不斷增強故事的價值引領作用

在實踐教學中，講好中國故事已發生兩個轉變，即講述主體已由教師為主轉變為學生為主，講述目的已由對理論知識的說理為主轉變為對思想精神的傳承為主。如何通過講好中國故事，加強學生對中國精神的傳承便成為實踐教學的主要目標。為此，思政教師應開發設計合適的實踐活動項目，促使學生對相關問題上的認識能以某種故事敘述的方式表達出來，并最終成形于具體的作品當中。

1. 創新活動主題，開發設計相關實踐項目

根據兩個轉變，思政教師應結合不同學生專業背景，確定學生既喜歡又能勝任的敘事方式和工具，充分發揮其專業特長，確定不同形式的講，繼而確定實踐活動主題，如口述講演、情景表演、短劇創作、微電影制作等，同時，應圍繞不同教學模塊，劃分多個故事主題供小組選擇，繼而確定不同內容的講，在可操作基礎上針對不同形式、不同內容進行具體活動方案設計。為了讓學生講好中國故事，提高其講述能力和參與主動性，思政教師還可與相關專業課教師圍繞“課程思政”就語言表達、文學創作和技術應用等展開跨學科合作。另外，針對學生所講故事的具體內容、呈現方式和所涉及的媒介工具，思政教師還應對此進行政治性、思想性、文學性和方法性的指導。例如，教師可根據學生所選故事題材整理相關社會背景資料，幫助學生進行邏輯情感的處理，根據不同類型的主題活動出具不同操作細則或流程，幫助學生快速掌握講演創作的技巧和對互聯網、新媒體、相關手機App的應用，最后還應組織學生參與評價，制定評分細則，統一標準，使學生所講故事既能體現條理性和思想性又能具備感召力和影響力。

2. 緊跟信息時代步伐，打造多種衍生精品

按照不同主題類型和教學模塊，思政教師可將現場錄制或學生提交的視頻圖文作品進行整理和完善，選擇優秀作品上傳到常用的線上教學平臺，提高學生講中國故事的影響力。同時，為了鼓勵學生發揮“講好中國故事，傳播好中國聲音”的積極性、主動性和創造性，思想教師還應創新教學評價標準，設定相關激勵措施和辦法，推選并指導符合相關主題要求的優秀作品繼續參加校級、廳級甚至國家級的大型主題活動比賽，如“百年黨史青年說”演講比賽、“大學生講思政課”公開課展示和“我心中的思政課”微電影展示活動等，從而大大提高大學生講中國故事的質量和效果。

（三）針對三個基本問題，不斷提升教學綜合能力

在“概論”課上講好中國故事關鍵是要在“講”上下功夫，思政教師應在“對誰講”“講什么”“怎么講”的基本問題上，不斷修煉自己的教學綜合能力，從而將“想聽”和“會講”，“教師講”和“學生講”有效結合起來。

1. 增強故事講授技巧，充分調動學生“想聽”

綜合考慮現代青年學生的成長環境和學習習慣，緊跟互聯網信息時代下視聽學習的新特點，以學生喜聞樂見的方式講好中國故事，充分調動學生的積極性是現階段思政教師實現教學創新必須考慮的首要問題。雖然現在有很多相關的故事紀錄片，但在實際理論教學中常常會出現針對性不強、時長超課時的情況，所以，為了保證“概論課”的理論性、思想性、親和力和針對性，思政教師必須提高故事講授技巧，使故事呈現更加形象化、具體化，更具沖擊力。首先，思政教師應加強故事內容整理和同類組合的能力，既要還原故事原貌，反映故事背景和人物形象，讓學生能夠快速了解當時的情況，也要能夠在組合對比中突出故事發生的本質，使學生能夠在分析、判斷和推理中提高對歷史和現實的認識，形成一定的理論思維。其次，思政教師還應加強故事表達的能力，通過生動的語言、適宜的語音和語調以及豐富的表情把故事講得有溫度有深度，切實提高故事的影響力和感染力。最后，思政教師還應加強視頻制作的能力，以增加故事圖像，提高故事的吸引力。例如通過對互聯網、新媒體、手機App的應用，選擇合適的紀錄片進行對點剪輯，使得視頻畫面隨著文本內容同步呈現，或者直接進行剪輯配音，制作視頻短片，以達到故事說理的目的[7]。

2. 提高選擇和呈現故事的能力，積極引導學生“會講”

在教師說理和學生傳承兩方面，思政教師應針對分別講什么的問題，不斷提高選擇故事和呈現故事的能力。一方面加強學科理論研究，特別是對中國共產黨執政的理論與實踐研究，理清社會發展的歷史客觀性和人民實踐活動的主觀能動性，圍繞中國革命、建設、改革的發展道路，選擇一些具有代表性的故事，讓學生能夠通過已有認知基礎進行理解學習并產生情感共鳴，從而自覺將個人命運和國家命運聯系起來，正確規劃自身發展。另一方面，思政教師應根據影響故事呈現形式的主要因素，即語言能力、文學水平、背景知識、主題興趣四個方面，充分做好學情研究，不斷提高自己在語言表達、文學創作和媒介工具使用等方面的能力，真正做到讓學生能以各自擅長的方式去講，以能講會講不斷激發學生想講。

3. 創新故事講授方式，提高“教師講”的吸引力和“學生講”的主動性

講好中國故事不僅要在內容呈現上進行創新，而且還要在講授方式上進行創新，使學生從多種場合、心境和角度中去理解課堂內容，認識自身使命。思政教師可以通過不斷豐富平臺資源，如上傳微視頻系列故事，組建優秀作品欄目，利用話題討論不斷深化互動交流，形成答疑解惑的生動局面;還可以通過不斷拓展講授團隊，如學生講自己家鄉的故事，扶貧教師講脫貧攻堅的故事，優秀黨員干部講黨建的故事等，邀請嘉賓或事件的參與者、親歷者、見證者進行事跡分享，不斷增強故事的說服力和吸引力，從而提高教師講的吸引力和學生講的主動性。

參考文獻：

[1] 中共中央文獻研究室. 習近平關于社會主義文化建設論述摘編[M]. 北京：中央文獻出版社，2017.

[2] 習近平. 在中央政治局第三十次集體學習時的重要講話[N]. 新華社，2021-06-01.

[3] 蔣芝英. 新時代新型主流媒體如何有效傳播主流意識形態[J]. 中國黨政干部論壇，2019（05）：68-70.

[4] 谷佳媚. 論思想理論教育的話語建構[J]. 河南社會科學，2013（01）：84-86.

[5] 黃小紅，林建輝. “概論”課教學中講好中國故事的價值的策略探析[J]. 北京印刷學院學報，2018（10）：88-91.

[6] 鄭少忠. 講好中國故事，既要 “敢講”又要“善講”[J]. 新聞戰線，2020（01）：22-23.

[7] 王強，張北晨. 思想政治理論課如何講好中國故事[J]. 高校馬克思主義理論研究 2021（01）：100-106.

（薦稿人：馬吉宏，四川文化產業職業學院馬克思主義學院副教授）

（責任編輯：淳潔）