“建構游戲圖式”理論下的大班幼兒行為品質的探析

李雯雯

摘 要：人的很多生活習慣都是從小養成的，兒童期是人的身體和心理發育最快的階段，也是人的智力發展最快的階段。兒童養成良好的生活習慣，是兒童全面、健康成長的重要因素。從小培養起來的好習慣會對一個人的一生產生深遠的影響。隨著社會的發展，科學的發展，對兒童良好行為品質的教育也越來越重要。“建構游戲圖式”是幼兒在利用不同的建構材料，按照一定的計劃或目的來建構的過程中所表現出的一些圖式行為，通過有效的環境創設、材料投放，解讀幼兒反復出現的行為模式背后的思維結構，有效提升大班幼兒各項行為品質。

關鍵詞：建構游戲圖式? 幼兒行為品質 探析

人類的行為習慣是人類文明素養的一種外在表現，行為習慣不僅來自天生的品格，還來自后天的培養，幼兒良好的行為品質需要教師正確的引導與糾正。教師以圖式理論為研究的理論支撐，融入實踐研究，觀察并分析幼兒在建構游戲中出現的行為，并通過對圖式理論的深度學習與運用，成為學習者、研究者，有助于其理解幼兒的思維和想法，以對幼兒進行積極有效的指導。由此，本文將對利用“建構游戲圖式”提升大班幼兒行為品質的策略展開探究。

一、順應幼兒圖式 豐富建構區游戲材料

建構游戲是一種建構的動態行為，它必然要求有特定的游戲素材，豐富的游戲材料是進行游戲建構的重要保障，也是豐富游戲結構、提升幼兒良好行為品質的必備條件。活動區中的材料種類繁多，如積木、沙石、金屬材料等等。在活動區中，游戲素材的投放要符合適宜性的原則，給予大班幼兒適當的游戲素材，并能充分利用多樣的素材開展游戲，在游戲中觀察大班幼兒的行為品質并加以引導和糾正。

主題建構“我居住的社區”案例當中，孩子們利用搬運、圍合、連接等建構圖式，很快就按計劃自如地搭出心中的“房子”，并在“房子”周邊建構其他設施。此時，我追隨幼兒的游戲進程，順應幼兒的圖式行為，擴展幼兒的思維，提供了木板、易拉罐、紙箱等材料，簡單的“房子”變成了美麗的社區，孩子們還利用小花、小草、柵欄等裝飾性輔助材料搭建了“花園”，用薯片桶、紙板等修建成了“馬路”......因此，在這次游戲中，通過有效的支持可以觀察大班幼兒是否良好的協作精神，以及能否自覺遵守游戲規則，讓主題建構得以升華，幼兒發展水平得以提升。

二、用圖示做計劃 提高幼兒創造性思維

兒童是富有想象力和創造力的，他們的世界是生動且美好的，充滿無限的奇思妙想，教師如果根據幼兒自主提出的建議，遵從幼兒構建游戲的想法，并加以實行，那么大班幼兒在這種被老師認可的成就感的驅使之下，他們就會更加努力地去做。因此，當他們對一個主題有了一個基本的認識之后，教師可以鼓勵他們自己設計游戲計劃，然后進行分組，各組根據各自的計劃進行主題建構游戲，充分發揮其主動性和創造性，促進幼兒學習品質的發展。

比如，在引導大班幼兒進行“書店”為主題的戶外建構游戲時，教師可以讓大班幼兒做“房子”的主題建設，讓他們自己按照意愿設定主題，隨意建立，讓小朋友們自己選擇自己的作品的主題。小朋友們歡天喜地地結組，并迅速地開始“工作”。每個人都在努力地做著自己的事情，有的在努力地組裝積木，有的在搬運積木，有的在堆砌沙石，在創建自己的個性房子的過程中，所有的學生都在努力地合作，真誠地交流，認真地工作，沒有一個小組因為小組的成員之間的分歧而爭吵，也沒有一個孩子去找老師告狀，而是按照自己的目標，從頭到尾都沒有改變過主題。

“幸福花園”，“陽光小屋”，“迷宮書屋 ”，“快樂游樂場”，孩子們通過定位圖式將書籍排成一排，迷宮書屋由此形成;通過圍合圖式，將積木與木板有效結合，充滿藝術風格的陽光小屋獲得小伙們的一致稱贊;“快樂游樂場”中孩子們反復出現的旋轉圖式將完美的螺旋滑梯搭建的惟妙惟肖，別具一格。將圖式與計劃有效結合，孩子們可以通過積極交流，從而使其在玩耍的過程中相互交流、分享、相互協作，體會到合作成功的喜悅，培養兒童良好的交流合作的行為品質，讓創造性思維開花。這樣的情緒體驗，不僅能使兒童克服自我意識，同時也能增強大班幼兒在建構游戲中所蘊含的教育意義，為兒童的全面發展打下堅實的基礎。

三、從幼兒建構圖式水平出發 促進幼兒參與建構游戲的良好交流環境

建立起大班幼兒參與建構游戲的良好交流環境，是提高大班幼兒參與度與積極性，從而順利觀察大班幼兒行為舉止的重要保證，而良好的交流環境取決于大班幼兒的共同努力和老師的引導。這就要求教師在對大班幼兒進行分組時，要充分尊重其自主性，從幼兒的建構圖式水平出發，對其進行適當的指導，并及時做出相應的調整。

每次活動結束前，我們可讓孩子們參觀一下自己的作品，相互講述一下自己拼搭的造型，說一說自己對建構材料的運用，老師對孩子們的表現要以予表揚和肯定，這樣可以讓孩子體會到成功的喜悅，既提升了孩子的游戲水平，又增強了孩子下一次繼續游戲的積極性。幼兒會在交流作品、分享經驗的過程中出現新的需求和想法，從而萌生新的游戲內容，通過團隊協作，可以提高幼兒的協作意識，培養其在團隊合作中的交流能力、規范其行為舉止，培養良好的合作品質。

結束語

綜上所述，在“建構游戲圖式”的構建下，教師可以清楚地觀察研究大班幼兒的行為品質。因此教師要積極學習幼兒的游戲圖式理論，并將理論應用于引導糾正幼兒行為習慣的實踐中去，另外，還要為大班幼兒營造合適的活動平臺，通過建構游戲來培養幼兒良好的行為品質。

參考文獻

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