統編高中歷史教材輔欄材料的運用

付宇欣

2021年全國乙卷41題

材料一? ? “把這些研究成果發表出來，是為了保存人類的功業，使之不致由于年深日久而被人們遺忘。”這是希羅多德（約前484～約前420）所撰《歷史》一書的開篇之語。在此之前，對于希臘人而言，神話就是他們的歷史。《歷史》前半部分以追問希臘與波斯之間戰爭的原因為起點，記載了希臘、西亞、北非等地的地理環境、民族分布、歷史往事等內容，后半部分敘述希臘城邦與波斯之間戰爭的全過程，故該書又被稱為《希波戰爭史》。它繼承了《荷馬史詩》的敘事方式，又本著“研究”的精神，常常分辨傳說的真假與異同。作者贊揚雅典人，卻并不肆意詆毀“異邦人”，承認東方民族具有比希臘更古老的文明。書中的不少記述是作者親自調查得來的史實，如在埃及通過詢問當時作為知識分子的僧侶，掌握了大量歷史和文化知識。書中許多記載為后世的考古發掘和研究所證實。

——摘編自張廣智《西方史學史》等

材料二? ?《史記》由西漢史學家司馬遷（約前145～？）所著，記載了自黃帝到漢武帝二三千年間的歷史，也敘述了漢朝周邊各民族如朝鮮、匈奴和中亞、南亞各地的史實。全書以編年敘事的帝王“本紀”為綱，以人物“列傳”為主體，被稱為“紀傳體”，成為后來歷代官修史書的正宗。司馬遷以儒家的歷史觀為宗旨，在前代深厚的歷史學積淀基礎上，堅持“原始察終、見盛觀衰”的著史原則，常常表達自己對于歷史現象的認識甚至疑惑。《史記》充分利用各類先秦文獻、漢朝政事檔案等，客觀、如實地敘述史實，并佐以司馬遷的游歷見聞及民間傳說，力求“通古今之變，成一家之言”。

——摘編自瞿林東《中國史學史綱》

1.根據材料并結合所學知識，概括希羅多德與司馬遷作為偉大歷史學家的共同之處。（8分）

2.根據材料并結合所學知識，分別說明《歷史》與《史記》產生的歷史背景。（12分）

3.根據材料并結合所學知識，簡述撰寫史書應該包括的要素。（5分）

剛看到這個題的時候我有一種無從下手的感覺。后來靜下心來思考發現這道題具有“古今貫通、中外關聯”的特點。這道題是由統編歷史選擇性性必修三《文化交流與傳播》第4課《歐洲文化的形成》課后學習拓展為基礎。新舊教材銜接表現尤為明顯，結合近三年的考題，進一步強化了對舊高考地區的復習啟示——務必重視研究新教材，尤其是新教材的輔欄材料的利用和新觀點的滲透。試題提供的是兩段從學術專著摘錄的材料，創設了一個學術情景，考查學生獲取和解讀信息、分析歷史問題及歷史探究等關鍵能力。總體看來看，本題難度比較大。本題使我認識到史料實證的重要性。

“史料實證”素養形成的第一步是學會如何選擇史料。“論從史出”是自古以來史家治史的基本原則，歷史學家往往根據手頭搜集的史料來印證自己的觀點，解釋歷史現象，或者通過使用多重史料力圖貼近歷史真相。但是歷史教師和歷史學家不同，歷史學和歷史教育更是兩回事，史學研究對象是歷史本身，而歷史教育研究對象是學生。所以在選擇史料上，中學歷史教師可選擇的史料帶有一定的局限性，即需要符合學生已有的知識水平和理解能力。在浩如煙海的史料中選擇能夠讓學生明白的，讀得懂的史料是關鍵。統編高中歷史教材輔欄有著豐富的史料，這些史料是經過嚴格縝密的檢測和篩選而獲得可信的史料，對教師和學生而言是寶貴的學習資源。

比如，實物史料有《中外史綱要上》15頁的里耶秦簡戶籍簿，它是秦朝的戶籍制度。里耶秦簡，2002年6-7月發現于湖南省湘西土家族苗族自治州龍山縣里耶鎮里耶古城1號井，共36000多枚。主要內容是秦洞庭郡遷陵縣的檔案，包括祠先農簡、地名里程簡、戶籍簡等。對于里耶秦代簡牘發現的意義，學界認為它是繼秦始皇兵馬俑之后秦代考古的又一重大發現，其研究成果將大大填補史料的缺佚。它的重要性在于將極大地改變和充實人們原有的知識結構。從某種意義上說，里耶秦簡對于秦史的重要性不亞于甲骨文對于商史研究的意義，它將從根本上改變秦史研究的面貌。

比如，文獻史料有《中外史綱要上》24頁問題探究。東漢末年政論家仲長統講述了東漢豪強勢力的迅猛發展：漢興以來，相與同為編戶齊民，而以財力相君長者，世無數焉。而清絮之士，徒自苦于茨棘之間，無所益損于風俗也。豪人之室，連棟數百，膏田滿野，奴婢千群，徒附萬計。船車賈販，周于四方;廢居積貯，滿于都城。琦賂寶貨，巨室不能容;馬牛羊豕，山谷不能受。妖童美妾，填乎綺室;倡謳伎樂，列乎深堂。賓客待見而不敢去，車騎交錯而不敢進。三牲之肉，臭而不可食;清醇之耐，敗而不可飲。睇盼則人從其目之所視，喜怒則人隨其心之所慮。此皆公侯之廣樂，君長之厚實也。本史料出自《后漢書·仲長統列傳》，設置問題為閱讀這段材料，分析豪強地主勢力的發展與東漢政權之間的關系。這段史料能使學生對東漢豪強地主勢力對國家政治生活的影響有更深的理解。

“史料實證”素養形成的第二步是幫助學生從已經掌握的史料中尋找聯系，建構證據鏈，從而得出歷史認識，獲取學習方法，提高思維能力。歷史最大的魅力在于歷史認識的多樣性和復雜性。歷史是過去發生的事件，很多真相即使窮盡眾多學者的畢生之力也無法得出所謂的“真實”。所以追求歷史百分百的真相不是歷史教學追求的目標。歷史教學絕非單純的歷史知識的傳遞，死記硬背的史實學生有可能轉眼就會忘卻。也不是人云亦云某種歷史觀點的灌輸，因為隨著新史料的發現和時代的變遷，觀點也可能隨之變化。歷史學是一門思考的學科，通過“史料實證”等一系列史學學科素養的培養，鍛煉和提升學生思維的品質，如思維的邏輯性，思維的廣闊性，思維的批判性，這才是歷史學習的價值所在。

現階段學生對史料的態度與運用、對史學的態度、對歷史證據概念的理解及其歷史學習方法的養成狀況都存在明顯問題，學生的證據意識很薄弱。學生普遍存在讀不懂史料，理解史料困難的困惑，這說明當前歷史課程實施中對學生“史料實證”素養的培養有所欠缺，學生“史料實證”的素養亟待提高。“史料實證”素養的形成，絕非一朝一夕能夠達成，在教學過程中，以新教材輔欄的史料為基礎，教會學生閱讀史料，分析史料，最終讓學生樹立史料實證意識，進而培養學生歷史學科的能力及素養。