新課標(biāo)視域下高中體育課中體育品德的教學(xué)評價啟示

文/王曉虹

我國普通高中教育是為學(xué)生適應(yīng)社會生活、高等教育和職業(yè)發(fā)展做準(zhǔn)備的，在高中階段培養(yǎng)學(xué)生的體育品德能為其將來的職業(yè)發(fā)展構(gòu)筑精神力量之基?！镀胀ǜ咧畜w育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）中將體育品德界定為，在體育運(yùn)動中應(yīng)當(dāng)遵循的行為規(guī)范以及形成的價值追求和精神風(fēng)貌，對維護(hù)社會規(guī)范、樹立良好的社會風(fēng)尚具有積極作用。2020年10月中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時代學(xué)校體育工作的意見》中提出，學(xué)校體育是實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)、提升學(xué)生綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)性工程，對于弘揚(yáng)社會主義核心價值觀，培養(yǎng)學(xué)生愛國主義、集體主義、社會主義精神和奮發(fā)向上、頑強(qiáng)拼搏的意志品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)以體育智、以體育心具有獨(dú)特功能?？梢?，培養(yǎng)青少年學(xué)生頑強(qiáng)拼搏的意志品質(zhì)也是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的一個重要組成部分。而體育教師在體育課堂上對學(xué)生體育品德的評價不僅對達(dá)成教學(xué)目標(biāo)有一定的作用，而且在課堂中對某一學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)的正向評價，往往會對該學(xué)生產(chǎn)生重要影響，同時也能在班級中樹立榜樣或起到示范作用，因此，高中體育教師在課堂上不僅要通過運(yùn)動技能培養(yǎng)學(xué)生的體育品德，也要通過課堂教學(xué)評價培養(yǎng)高中生的體育品德。本文探討體育教師如何在深入理解體育品德的基礎(chǔ)上，通過對體育品德的評價實(shí)現(xiàn)學(xué)生對體育品德的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

一、《課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于體育品德的若干評價標(biāo)準(zhǔn)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中將體育品德分為5個水平等級（表1），水平一至水平四中的所有方面均可在體育課堂上進(jìn)行評價，僅在水平五中存在無法完全由體育教師在體育課中完成的學(xué)習(xí)評價，即在體育運(yùn)動中形成的良好品德遷移到學(xué)習(xí)和日常生活中，這既要由體育教師對高中生進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移的評價，也要由學(xué)生自評或家長評價才能衡量學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成程度。尤其是體育品德遷移至日常生活中特別要依靠家長評價和學(xué)生自評。體育教師在體育課上對學(xué)生的體育品德的評價也是育人的過程。對體育精神的培養(yǎng)包括：培養(yǎng)學(xué)生在體育運(yùn)動中面對困難、不怕困難；積極克服困難，具有抗挫折能力，表現(xiàn)出勇敢頑強(qiáng)的精神；具有迎難而上、挑戰(zhàn)自我、頑強(qiáng)拼搏的精神，勝不驕、敗不餒；具有主動迎接挑戰(zhàn)、戰(zhàn)勝困難、堅韌不拔、追求卓越的精神。如果高中生畢業(yè)后能夠?qū)⑵湓隗w育運(yùn)動中形成的體育品德遷移至日后的學(xué)習(xí)、日常生活及職業(yè)發(fā)展中，在其應(yīng)對困難和困境時將在精神上受益無窮。尤其培養(yǎng)體育品德包含的這些體育精神是體育課能為學(xué)生日后學(xué)習(xí)、日常生活及職業(yè)發(fā)展構(gòu)筑的堅強(qiáng)意志品質(zhì)之基。因此，高中體育教師在體育課堂上對學(xué)生體現(xiàn)出的體育品德進(jìn)行準(zhǔn)確和及時的評價既是育人的過程，也是其對體育品德理解的過程。

表1 《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》核心素養(yǎng)5級水平——體育品德

二、對體育品德的教學(xué)評價啟示

（一）理解和掌握體育品德評價時可使用的范例

在運(yùn)動技能學(xué)練過程中，如果體育教師不對學(xué)生的體育品德表現(xiàn)進(jìn)行評價，僅依靠體能和運(yùn)動項(xiàng)目學(xué)練來培養(yǎng)某一體育品德，學(xué)生對體育品德的理解難免會有局限或比較片面，所以，可以通過在體育課堂上樹立體育品德榜樣，使學(xué)生深入認(rèn)知、了解體育品德的內(nèi)涵，再結(jié)合體育教師對體育品德的點(diǎn)評，才能使學(xué)生從思想層面認(rèn)知體育品德。有學(xué)者提出：教學(xué)評價的基點(diǎn)是理解，在教育活動中，常伴隨著理解現(xiàn)象的發(fā)生。因此，體育教師要先深入理解體育品德的內(nèi)涵，將體育精神、體育品格、體育道德了然于心，才能在體育課上作出準(zhǔn)確、恰當(dāng)而及時的教學(xué)評價。體育教師可結(jié)合具體范例理解體育品德，并在教學(xué)評價中靈活使用這些示例。例如《課程標(biāo)準(zhǔn)》中界定的體育品德的某些方面在中國冠軍運(yùn)動員身上就有所體現(xiàn)。諸如中國乒乓球隊(duì)自1959年奪取第一個世界冠軍后，持續(xù)19年獲得24個世界冠軍。在1965年前后幾年，中國乒乓球隊(duì)在第二十八屆世界乒乓球錦標(biāo)賽和一系列國際比賽中，接連獲得重大勝利，乒乓球運(yùn)動隊(duì)勝而不驕，在訓(xùn)練中發(fā)揚(yáng)勤學(xué)苦練、團(tuán)結(jié)互助的精神，遵守訓(xùn)練紀(jì)律和操作規(guī)程，在比賽中，勇敢頑強(qiáng)，遵守規(guī)則。再例如：1960年5月25日我國珠穆朗瑪峰登山隊(duì)在以英勇無畏的氣概、艱苦卓絕的精神，歷盡千辛萬苦，克服重重困難，登上了海拔8882m的世界第一高峰——珠穆朗瑪峰。還有最常見的示例就是中國女子排球隊(duì)接連奪取世界冠軍。女排運(yùn)動員堅韌不拔、勇敢頑強(qiáng)，為了奪取世界冠軍，進(jìn)行了長期的艱苦奮斗。她們在訓(xùn)練中不怕苦、不怕難，在比賽中不畏強(qiáng)手，奮勇拼搏，勝利不驕傲，失利不氣餒，沉著堅定。她們在比賽中團(tuán)結(jié)一致，互相關(guān)心，互相幫助，在困難面前爭挑重?fù)?dān)，表現(xiàn)了集體主義精神。以上這些中國冠軍運(yùn)動員體現(xiàn)的體育精神就與高中課標(biāo)中的體育品德包含的體育精神高度一致；遵守訓(xùn)練紀(jì)律、遵守規(guī)則與高中課標(biāo)中的體育品德包含的體育道德相一致，而團(tuán)結(jié)互助、互相關(guān)心，在困難面前爭挑重?fù)?dān)又與高中課標(biāo)中的體育品德包含的體育品格相符。

（二）把握培養(yǎng)體育品德的課堂教學(xué)評價瞬時情境

在《課程標(biāo)準(zhǔn)》中已將體育品德內(nèi)涵細(xì)化融入到了體能練習(xí)、運(yùn)動項(xiàng)目模塊、必修必學(xué)課程內(nèi)容與必修選學(xué)課程內(nèi)容中，僅培養(yǎng)學(xué)生的吃苦耐勞、堅忍不拔這一意志品質(zhì)，就包括了幾個不同的運(yùn)動項(xiàng)目和體能訓(xùn)練項(xiàng)目，例如足球、跳遠(yuǎn)、健身健美操等。在體育課上，培養(yǎng)體育品德的過程不僅體現(xiàn)在具體的動作學(xué)練方面，也常蘊(yùn)含在教學(xué)比賽的過程中，尤其在學(xué)生的合作學(xué)習(xí)與練習(xí)過程中，體育教師就要及時把握住這些比賽和練習(xí)過程中的育人情境，將學(xué)生體現(xiàn)出來的體育精神、體育品格、體育道德融入到教學(xué)評價中，尤其是在教學(xué)過程中要敏銳地觀察與捕捉學(xué)生之間的配合學(xué)習(xí)矛盾、合作學(xué)習(xí)沖突，及時把握育人情境，將自身對體育品德的理解融入到教學(xué)評價中，以此化解學(xué)生之間的矛盾，引導(dǎo)學(xué)生如何處理合作學(xué)習(xí)中的沖突，通過課堂教學(xué)評價達(dá)成一部分體育品德的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這類教學(xué)評價是靈活機(jī)動的、非教學(xué)設(shè)計的，體育教師要對品德了然于心，并能將體育品德的表現(xiàn)形式內(nèi)化到思想深處，才能準(zhǔn)確及時地把握體育課上偶然和瞬時出現(xiàn)的體育品德培養(yǎng)情境。

（三）編創(chuàng)可評價體育品德的故事性競賽游戲

《課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平部分設(shè)置了必修必學(xué)內(nèi)容和必修選學(xué)內(nèi)容，并且將體育品德劃分為5個水平等級。由此，可根據(jù)每個學(xué)業(yè)質(zhì)量水平等級編創(chuàng)具有育人情境的競賽游戲，尤其是體能模塊和健康教育模塊的體育品德培養(yǎng)要側(cè)重結(jié)合高中生的心理特點(diǎn)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，緩解其高考壓力以及應(yīng)對考前緊張情緒，通過競賽游戲培養(yǎng)高中生的抗挫折心理和頑強(qiáng)拼搏的體育精神。例如結(jié)合即將高考的高中生，可設(shè)計一些具有故事情節(jié)的智力競賽游戲，并與體能練習(xí)相結(jié)合，在增強(qiáng)其體質(zhì)的同時，在沉浸式體育游戲中植入《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的體育品德要素，通過體育教師的教學(xué)設(shè)計與教學(xué)點(diǎn)評，譬如在足球模塊教學(xué)中，在班內(nèi)組織開展足球教學(xué)比賽，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的挑戰(zhàn)自我、頑強(qiáng)拼搏的體育精神，通過足球小組賽，在班內(nèi)樹立體育精神榜樣，體育教師通過對體育品德的具體表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評，在班內(nèi)形成正向引導(dǎo)，從而使體育品德培養(yǎng)具象化。

（四）在體能練習(xí)過程中加強(qiáng)對體育品德的教學(xué)評價細(xì)節(jié)的設(shè)計

我國一些世界冠軍運(yùn)動員體現(xiàn)出的體育品德通常是在競技體育中突破人體運(yùn)動極限而體現(xiàn)出來的。而在高中體育課中的體能練習(xí)過程一般情況下是達(dá)不到人體運(yùn)動極限狀態(tài)的，在這一情形下，體育教師就要在教學(xué)設(shè)計中側(cè)重對體育品德內(nèi)涵的細(xì)化評價。例如，采用定向越野進(jìn)行體能練習(xí)時，可在定向越野路線中設(shè)定體育品德細(xì)化評價的靶目標(biāo)，按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的體能模塊學(xué)業(yè)質(zhì)量5個水平等級分別設(shè)定體育品德評價的5個靶目標(biāo)，每一個靶目標(biāo)設(shè)定一個水平等級的體育品德，按照5個水平等級的體育品德內(nèi)涵，在定向越野全程分別設(shè)置一些體現(xiàn)競爭意識的競速體能練習(xí)項(xiàng)目和體現(xiàn)同伴合作學(xué)習(xí)的球類運(yùn)動體能練習(xí)項(xiàng)目，學(xué)生每完成一個體能練習(xí)項(xiàng)目就可以獲得一個水平等級的體育品德評價語及相應(yīng)分?jǐn)?shù)。由此，學(xué)生完成定向越野全程設(shè)定的體育品德評價的5個靶目標(biāo)，就會對體育品德內(nèi)涵形成一個基本的和具體的認(rèn)知。