將寫作植根于生活的沃土
——淺談小學生活化作文教學

江蘇省揚州市寶應縣葉挺橋小學 徐 婧

作文教學是小學語文教學的重難點，其目的是讓學生用文字記錄生活，抒發真情實感。教師要在教學過程中列舉生活中的案例，提高學生的觀察能力，讓學生感受到寫作的樂趣。

一、命題貼合生活，激發學生的寫作興趣

在小學生的作文中，假話與套話出現的頻率非常高，這與學生不能解讀題目含義有很大關系。因此，在作文教學中，教師應擬定貼合學生實際的作文題目，提供充足的寫作素材，讓學生有“物”可寫，知道應該圍繞哪些內容寫。將學生的生活與興趣愛好融入到作文中，設計有針對性的作文題目，激發學生的寫作興趣，讓學生以描寫身邊的真實生活為寫作基礎，觀察生活，感受生活，記錄生活，這不僅能樹立寫作信心，還能產生寫作熱情。學生要在寫作過程中發揮主觀能動性，從身邊的生活小事中選擇寫作對象，進而寫出吸引人閱讀的文章。

以寫觀察作文為例，教師可借用《畫》中的“遠看山有色，近聽水無聲”激發學生的寫作靈感，讓學生觀察生活中的大事小情。同桌的水杯、教室的文化墻、學校的植被等，都可以用文字記錄下來，再借鑒好詞佳句，為文章增磚添瓦。小學生好動喜樂，教師要抓住這一特點，認真觀察，掌握學生的喜好，因勢利導，讓學生借助文字表達心情或想法。學校春游、開運動會、大型集體活動等，有了場景與真實經歷的烘托，學生的真情實感也達到了抒發的臨界點。教師可以讓學生說說此刻的心情，待活動圓滿結束，寫出當時的感想。將生活體驗融入到作文中，不僅能為寫作注入靈感，還能讓寫作過程更加順暢，發揮出最佳的作文水平，因為這種寫作方式不需要“空想”，因而更容易被接受，抄襲現象也將大大減少，學生的作文水平也將獲得大幅度提升。

二、提升觀察能力，讓學生積蓄寫作力量

細致入微的觀察能充實作文內容，教師在教學過程中，要注重對學生觀察能力的培養，讓學生積蓄寫作力量，掌握觀察方法，抓住事物的主要特點進行有效觀察。還可以提問的方式調動學生觀察的積極性，讓學生主動、用心、細致地觀察和感受觀察對象。

同樣以寫觀察作文為例，教師可以將柳枝拿到教室，讓學生認真觀察，若是沒有合適的柳枝，也可借助多媒體展示柳枝的生長細節，然后提出問題：“在《詠柳》一詩中，詩人將柳樹比作成亭亭玉立的美人，將柳條比作美人的裙帶，請看我手中這根柳條，跟詩中的描寫是不是有很大出入呢？”隨后，教師讓學生一起觀察，為什么我們的柳枝與詩人的柳枝不一樣呢？教師從柳枝的外形特征入手，讓學生認真觀察，說出柳枝與詩中柳枝不同的原因是什么，并說說柳枝像什么，從柳枝的外形到顏色，從顏色到生長環境逐一分析。教師要指導學生有順序地觀察，這不僅能豐富作文內容，還能讓學生在觀察的過程中梳理寫作思路。此外，還可以根據教材中不同的教學內容安排不同的觀察對象。例如，帶領學生觀察動物時，可以將動物的外貌、習性等作為切入點，認真觀察。再如，指導學生觀察建筑時，可以將建筑的規模、外形、內部結構、建材、顏色等作為切入點。又如，指導學生觀察人物時，可以將人物的外貌、神情、動作等作為切入點。觀察能力的培養不是一蹴而就的，需要教師耐心和科學地指導，久而久之，觀察能力便會成為個人能力的一部分，只有這樣，學生才能有用之不盡的寫作素材。并且，教師還應讓學生完成觀察任務后，記錄觀察的結果以及當時的想法，激活寫作思維。

三、加強生活體驗，助力學生產生寫作靈感

新課標要求提高學生的寫作能力，讓學生的作文內容具備真實的情感，這也是作文教學的難點。沒有真情實感的作文不能引起讀者的共鳴，也不能牽動讀者的閱讀情緒。真實的生活能帶來豐富的生活體驗與情感波動。經歷豐富的生活體驗，能更好地激發學生的寫作興趣。教師可以安排生活體驗活動，讓學生積累豐富的寫作素材，充實作文內容。

實踐活動可以分為校內和校外兩種，以端午節為例，教師可在端午節臨近時，組織包粽子活動，讓學生簡單地敘述活動過程，并著重描寫活動中印象最深的事。植樹節時，教師則可以帶領學生植樹，讓學生將植樹過程與內心感受記錄下來。再如，還可以結合季節特點，安排實踐活動。無論是觀察校園中的春色，還是出門踏青，讓學生觀察大自然的綠意盎然，感受生命的活力。無論是剛鉆出土壤的草，還是蓬勃盛開的花，都是學生感受并融入大自然的切入點，感受春天點綴在花瓣上的生機，感受夏天的蟬鳴與鳥啼的活力，感受秋天的愜意與收獲，感受冬天的純潔與素雅。教師應根據不同的季節組織不同的體驗活動，讓學生感受到季節的不同魅力。又如，可以組織競賽活動，以辯論賽為例，讓學生選擇比賽的時間和地點，并制定辯論流程與獎懲機制。以詩歌大會為例，可讓學生背誦與大會主題相關的古詩，在競賽活動中，展示自我，豐富個人經歷。實踐活動不僅能豐富學生的生活體驗，加深學生的寫作情感，還能讓學生在寫作過程中回想收獲了什么，有效提高了學生的思想認識，學生的作文水平自然而然會提升。

不同類型的活動不僅提高了學生的感能力與文學修養，還提升了學生表達真情實感的能力。

四、重視課外閱讀，積累生活素材

寫作素材除了可以在生活和活動中積累，還可以在課外閱讀中獲取。學生的生活閱歷不足，寫作時經常無話可說，即使參加了實踐活動，可以用于寫作的素材也有限。教師可以指導學生課外閱讀，從優秀的作文或書籍中獲得寫作素材和寫作靈感，還可以將作者運用的好詞佳句轉化成自己的寫作素材。閱讀到好文章或者好書時，要有意識地摘抄、積累并背誦生活化素材，以便為以后的寫作打牢堅實的基礎。

例如，以“推薦一本書”為主題寫作，學生如果只是將重點放在觀察和領悟上，忽略了通過閱讀積累素材，就可能導致寫作這個題目時無從下手。學生可以在課下合理安排時間閱讀教師推薦的課外書籍，通過課外閱讀積累素材就可以輕松地寫作了，可以寫自己讀過的書籍，也可以在腦海中回憶類似的作文，然后加入自己的想法，充實作文內容。

在生活化教學中，除了要指導學生通過觀察和實踐獲得第一手生活素材，還要加強在課外閱讀方面的指導，讓學生獲取第二手資料的積累，并指導學生將這些“第二手資料”轉化成寫作素材，靈活運用在寫作中。

五、創設生活情境，積累寫作經驗

創設生活情境有利于學生積累寫作經驗，并在閱讀和學習的過程中，回憶與審視人生經歷，將曾經的經歷與思想進行碰撞，讓學生產生新的思考。小學生的生活經歷有限，社會閱歷淺顯，這也是作文內容空洞、結構單一的主要原因。在應試教育觀念的影響下，作文教學不僅是教師的教學難點，更是學生的學習難點。教師在創設生活情境安排教學活動時，可以布置相應的寫作練習，讓學生主動投入到作文練習中。小學部編教材中有許多貼近學生生活的文章，教師要指導學生將所學知識與生活認知結合到一起，以積累豐富的寫作經驗。

例如，《北京的春節》展示了傳統節日——春節的習俗與魅力。春節作為我國重要的、闔家團圓的節日，對中國人重要性不言而喻，學生或多或少都了解一些春節習俗。教師可以“家鄉的春節習俗”為主題，讓學生將自己對生活的感知融入到作文中。學生可以按照時間順序，描寫人們是如何重視并準備迎接春節的，例如飲食、穿著、拜年等。春節與學生的生活息息相關，教師可以借助春節讓學生積累寫作經驗，并在作文中有感而發。再以《我最好的老師》為例，該文描寫了懷森特老師用富有新意的教學方法培養學生的思考能力與判斷能力，教師可以“印象深刻的老師”為題目，讓學生說說自己對教師印象深刻的地方、自己得到了怎樣的啟發、對教師的情感如何等。教師可創設生活情境，指導學生積累寫作經驗，將人與事物串聯在一起，以提升學生的寫作能力。

不斷刷新對生活經歷的認知是積累寫作經驗的有效方法，這不僅能促進學生寫作能力的提升，還能讓學生熟能生巧，順利完成寫作任務。

六、安排寫作練習，發揮生活的作用

教師應加強寫作指導，讓學生用正確的方法將寫作素材運用到作文中，從而發揮生活的最大價值。學生通過教師的指導和認真觀察，積累了豐富的寫作素材，而如何用恰當的寫作手法將積累的生活素材用在作文中，并且看起來天衣無縫，需要教師的科學指導。

例如，教學部編教材四年級下冊第五單元的“游____”，可以在本單元的教學中提前讓學生仿照《海上日出》《記金華的雙龍洞》這兩篇游記類的文章進行仿寫，讓學生練習按照時間順序和空間順序寫游記類作文。因為前面已經安排了寫作練習，有了較豐富的寫作經驗，學生寫作時可以運用一些寫作方法，保證素材的利用率最大化。這樣一來，學生寫出的文章既立體又真實，能讓人一目了然，有身臨其境之感。

七、提取生活元素，充分交流分享

生活元素并不僅指學生自己的生活，還可以是別人的生活，教師應指導學生在課堂上與其他學生分享和交流。例如，雖然學生經過長時間的積累，已經有了比較豐富的生活元素，但還是要溝通和交流，以迸發出新的寫作靈感，也能從同伴身上獲取更多寫作素材，充實素材庫。

例如，教學部編教材五年級上冊第一單元的“我的心愛之物”，學生通過平時的觀察和感悟，為寫“心愛之物”積累了豐富的寫作素材。教師不要急著讓學生立刻寫作，可以組織寫作素材交流會。學生觀察生活的角度不同，心愛之物也是不同的，通過分享和交流，可以了解對方是從哪些角度觀察的，并且有機會學習和借鑒同伴身上的優點和可取之處。然后，可以自行總結，看看能否從分享交流中獲得新的靈感，進一步將豐富的生活化元素運用到作文中。

八、優化評價環節

傳統的評價是教師集中評價學生的作文，然后將評價完的作文發放到學生手中，讓學生自行修改。這種評價模式的弊端是學生作文的唯一讀者是教師，作文質量如何，全憑教師的喜好評定。教師應優化作文評價模式，讓學生的作文擁有除了教師以外的其他讀者。

教師可以讓學生將寫完的作文在小組內交換批改，認真打分并寫出修改意見。還可以把作文交給家長閱讀，讓他們提出中肯的意見，以便從更多角度看到作文的不足并適當地改進。

總之，想提高學生的寫作能力，要將生活融入到寫作教學中，從生活出發安排教學活動，激發學生的寫作熱情與觀察興趣，讓學生積蓄寫作力量，激活寫作思維。生活實踐活動，能讓學生融入到真實的情境中，不僅提高了學生的感知能力與文學修養，還提升了抒發真情實感的能力，教師要重視起來，將寫作植根于生活的沃土。