以“大概念”為導向的美術教學研究

◇ 洪虹◇

“大概念”（Big Ideas）作為一種教學觀念，最先在科學學科領域中被提出。其目的是圍繞核心概念組織課程內容，以此達到提高學習有效性的目的。在科學學科中“大概念”是科學家精心實證后的觀點，若干個不同的“大概念”構成了一個學科的基本課程框架，是一個學科中最為精華、最有價值的學科內容。“用‘大概念’來建構基礎教育的理科課程已經成為當代科學教育的重要特征和標志”①謝麗芳：《民間美術進課堂——薪火傳承中的“蒲公英行動”》，長沙：湖南美術出版社，2017年，第1頁。。

一、美術學科中“大概念”的提出

21 世紀以來，如何在知識爆炸的時代為學生精選美術學科的核心知識，從而達到發展核心素養的目標，成為美術學科基礎教育中的重要問題。此時，理科基礎教育以知識建構方式圍繞核心概念來組織課程內容的“大概念”教學方法，為美術教學提供了參考和借鑒。

美術中的“大概念”是指美術學科中最為基礎和重要的基本問題。它的提出是基于國家對美術教育的總體要求。2016 年《我國基礎教育和高等教育階段學生核心素養總體框架研究》項目組發布的核心素養指出：“學生發展核心素養指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，是關于學生知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面要求的綜合表現”②《中國學生發展核心素養》發布，人民網，http://edu.people.com.cn/n1/2016/0914/c1053-28714231.html.2016-09-14.。國家制定的核心素養以文化基礎、自主發展、社會參與三方面為總體框架，包括人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當和實踐創新六大素養，在此基礎上還提出審美情趣、批判質疑、 勤于反思、珍愛生命、國家認同、問題解決等18 個關鍵表現。在核心素養方面，美術學科結合學科自身情況提出了自己的學科核心素養，分別為圖像識讀、美術表現、審美判斷、創意實踐和文化理解五個美術學科素養①尹少淳：《從核心素養到美術學科核心素養——中國基礎教育美術課程的大變軌》，《美術觀察》2017年第4期。。核心素養和美術學科核心素養的提出，激發了人們對美術學科、對最底層核心知識即“大概念”的深入思考。

二、美術學科中“大概念”的特點

（一）聚焦元認知

“大概念”不同于傳統教學中所講到的龐雜且繁多的知識點，它是學科中的核心知識，就像洋蔥的核心，所有和它相關的知識一層一層地排列在其外圍，對一切外圍內容的學習都是不斷貼近內核知識，是學生理解、消化內核知識的助推器和墊腳石②陳德嫻：《淺議核心素養背景下以“大概念”為導向的美術教學》，《中國民族博覽》2021年第2期。。“大概念”可以是個人經驗、文化情景，也可以是科技議題，其關鍵在于能讓學生產生共鳴。例如：在傳統美術教學中，為了便于學生理解并掌握美術技能與知識，通常把“對稱”“色彩關系”“構圖”“風格”等作為學科的基礎和核心知識來看。但在大概念思維模式中，它們不是底層的核心知識，學習這些知識是為了解決畫面的“和諧”問題，并且“和諧”還能延展到“社會和諧”以及“自然和諧”等人類終極的元認知目標上。因此，“和諧”便成為美術教育的大概念之一，并具有核心地位，原本解決畫面和諧問題的知識便成為“基本知識”圍繞四周。由此可見，美術學科會結合學習的終極目標聚焦學生對問題的元認知，高度凝練出不同的“大概念”，再以它為中心輻射四周的“基本問題”，共同組合成一幅結構清晰的美術學科認知導圖。

（二）打通知識邊界

美術作為人文領域的重要學科，不僅具有自己獨立的知識體系，還與其他的人文、自然學科以及社會生活的方方面面有著緊密聯系。其核心概念也較為廣泛，既包涵美術學科知識中的“和諧”“藝術家”“設計”等大概念，也包涵美術和社會領域相關的“敬畏生命”“社會秩序”“個人身份”等大概念，還包括和生活領域相關的“自然”“觀察”“交流”等大概念。總之，美術學科“大概念”的提出，需要從跨學科結合的高度去站位，要以學生的核心素養為基點展開深入思考，最終達到提升綜合認知、建立終身素養、解決實際問題的目的。例如：美國的戴維斯出版社出版的《探索藝術》美術教材，就基于美國美術教育的核心素養提出了“自然、人和群體、分享與交流、故事、時間和空間、歷史與傳統、想象、探索、觀察、生活”等36 個大概念，不僅考慮到了美術和相關學科的關聯，還使學生能在這些開發的大概念中自我建構從而建立終身素養。

以學生認識生活中的花草樹木為例，傳統美術教育以關注花草樹木的色彩、造型、品種等基本知識入手，探究畫面的形式美感。雖然可以完成一幅好的視覺藝術作品，但是學生總是在美術的學科邊界內認知具體對象，對同類問題難以融會貫通甚至遷移活用。而以大概念思維切入，引導學生逐漸將花草樹木上升為“植物”進行認知，通過認知植物內部結構以及外部和人類、動物、礦物等的關系，再上升到對“自然”這個大概念的理解。在學生完成了這個大概念的認知過程的同時，也就完成了從具體問題的“初學者”到同類問題的“專家型學習者”的轉變①尹少淳：《在少兒美術教育中融入“大概念”》，《美術》2018年第7期。。學生在“自然”這個大概念的探究式學習中打破學科邊界實現知識間的融通。

（三）實現知識的自我建構

主動的探究式學習是核心素養的基本內容，是各學科教育一直追求的教學目標，也是美術教育中的難點問題。傳統美術教育往往以具體知識為中心，設置的情景普遍較為單一，難以建立起“問題式”的探究語境，而“大概念”美術課程打破了學科和知識間的壁壘，促進了知識間的連接和融通，學生也在對基本問題的持續理解中導向了對本質問題的深入理解。以“和諧”的大概念為例，學生通過自己的理解創作出來的作品，在具有畫面視覺和諧的同時，還能反映出更為本質的關于“和諧”的其他內涵，每個同學都有各自不同的理解和畫面呈現。這便是“大概念”教學從核心知識出發建構起來的問題認知框架。學生在發現問題、解決問題的實踐創新中完成了知識的自我構建，也就完成了美術作品的創作。

綜上，美術的“大概念”思維具有整合零散知識點、聚焦本質問題的特點，具有打通學科知識邊界、培養學生主動探究和自我建構的特點。以創意思維為優先發展目標，以廣闊而重要的人類議題為課程內容，以主動探究式學習為指導的“大概念”藝術課程正逐漸成為現代美術教育的主流理念②錢初熹：《以擴展與挑戰培養學生核心素養的“大觀念”視覺藝術課程研究》，《美育學刊》2019年第7期。。

三、“大概念”美術的課程教學體系

“大概念”美術課程作為一種前沿的教學理念，具有高度抽象的特點，必須在合理的教學體系中有序展開。如圖1 所示，其教學過程分為五個過程：一是提出大概念內容；二是基于大概念引導提出基本問題；三是立足基本問題確立單元教學目標；四是圍繞教學目標導入基本知識并設計教學過程；五是以美術學科核心素養為標準對教學結果進行評價。

圖1 ：“大概念”美術課程教學結構示意圖

基于以上“大概念”教學結構，我們以“民間美術”大概念為例展開說明。第一，大概念的提出。大概念的“大”和“數量”其實是相對的，除了“自然”“溝通”“自我認識”等人類共同的基本問題以外，它還可以結合地域文化背景和教學實際情況進行創造性提出。民間美術作為中華民族優秀文化類型，具有典型的審美和文化核心價值，可作為大概念提出。第二，明確基本問題。在確定“民間美術”大概念后，教師可引導學生對這一抽象的概念進行分解，提出何為民間美術？民間美術有哪些類型、民間美術和現代社會的關系等基本問題，教學在聚焦某一個問題后進行展開。第三，就教學問題明確基本目標。如：民間美術有哪些類型？美術學科目標有紋樣、配色、比例、分類等。人文目標有：歷史、象征、傳承、數量等。由于基本問題較多且具體，教學可更具實際情況分單元設計并展開。第四，在美術學科和人文目標的基礎上設計教學過程。把美術基本知識、繪畫技法材料、藝術專業詞匯、作品賞析評價以及跨學科綜合的相關內容合理而巧妙地融入教學，共同構成一個豐富的教學過程。第五，教學評價。以美術學科核心素養的五大方面為標準，設計出各種評價方式對教學結果進行評價和反思，如：學生自我評價、教師點評、小組討論等。整個教學過程均由教師以引導啟發式的教學方式完成，學生在自我思考、想象、理解的過程中建構出自己對“民間美術”大概念的認知，從而完成美術作品的創作。

以“認識自然”為例，可提出“自然和諧”的大概念。大自然作為人類賴以生存的環境，如何認知和了解自然便是最為核心的知識。傳統美術教育通常是以描繪自然中的花、草、樹、木的外形去認識自然，這樣雖然能夠直觀地把握自然世界，但不免過于表面，自然還有除了表象以外的太多信息。為了樹立起中小學生對自然的整體認知，可以提出“自然和諧”的大概念，不僅能培養中小學生關愛自然的意識和品質，還能樹立起人與自然和諧共生的基本理念。接下來，圍繞“自然和諧”提出基本問題。如，美麗大自然是什么樣子？人類是怎么樣破壞大自然的？我們應該如何和自然和諧相處？在提出問題之后，明確教學的兩個目標。學科目標是：美術學科中的觀察方法、寫生造型、色彩關系、構成關系、綜合材料，等等，重點是從技法層面理解自然，為創作思路的表達打下基礎。人文目標是：從文化的更高層面思考人類如何和自然和諧相處，這樣才能在美術作品的創作中提高對“大概念”的認知。

在教學目的明確后，就進入了豐富的教學過程。第一，基礎知識，如自然環境中色彩關系中的冷暖對比、造型中的遮擋關系、構圖中的近大遠小、空間中的層次結構等；第二，技法材料，如馬克筆畫法、勾線法、拼貼法、暈涂法等可在示范教學中展開；第三，藝術詞匯，如寫實、具象、抽象、對比、原色、復色、線條、肌理等，將其融入教學；第四，藝術批評，將經典藝術作品賞析加入到課程中，讓學生建立基本的作品評價意識；第五，Steam，即將跨學科綜合的內容導入課程，將自然、科學、數學等知識穿插進課程，以此來開拓學生的綜合知識和跨學科視野；第六，將課程評價貫穿于作品的全過程。

四、“大概念”美術課程設計的特征

“大概念”作為現代美術教育的主流理念，應該普及到中小學美術教學中去。但“大概念”課程設計也不同于傳統美術課程中課題的概念，容易出現概念簡單化、內涵淺薄化、內容具體化等問題，因此，“大概念”課程設計還需注意以下幾點。

（一）“大概念”要具有高度的概括性

所謂“大概念”，一定不是普通的概念，它的提出一定是以“大”為前提。何為“大”，其實是指人在實際生活中最為核心和本質的概念。如，人為追求美好生活的本質、人類交往的本質、人和社會聯系的本質、任何自然的關系、人的生命、日常使用的符號、對美的追求，等等。因為這些才是人類最為本質的問題，圍繞“大概念”又會展開很多的“小概念”，最終啟發學生對本質問題的思考。因此，“大概念”不宜過多，但要高度凝練。例如，美國的戴維斯課程體系，就提出了自然、人和群體、分享與交流、故事、時間和空間、歷史與傳統、想象、探索、觀察（尋找美）、生活等36 個核心“大概念”。

（二）“大概念”認知要具有遞進性

“大概念”既然是關注人類最為本質的相關問題，那它的內容必定具有高度凝練和抽象的特征。但是，中小學生對于相對抽象的概念理解起來有一定的難度，需要給予其充分的時間，使其逐步完成認識。因此，“大概念”課程的設計一定要具有認知的遞進性。例如，對大自然的認知。可以通過觀察認知自然的美，通過體驗感受自然的美，通過科學了解自然的力量，通過生活來體會與自然和諧相處等。整個過程并不能通過一次課或一整年的學習來解決問題，而是需要在學生整個中小學的成長過程中來完成。它應該是本著教育的規律呈現出一種螺旋式遞進的關系。例如，戴維斯課程體系將自然這個話題分在小學階段的六個年級進行逐步講解，分別為藝術與自然、回到自然、自然的力量、自然的禮物、親近自然、和諧。基于這六個“大概念”延展出若干的“小概念”分布在學期中不同的課堂中，小學生隨著年齡的增長和認知水平的不斷進步，對自然的理解也在分階段的多次教學中完成螺旋式遞進，最終建立自己對自然的整體認知。

（三）“大概念”要有利于發展核心素養

提出“大概念”教育體系的理念，其本質是要有利于發展學生的綜合能力，從而到達提升核心素養的目標。國家在“中國學生發展核心素養”中明確提到學生要在文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，成為一個具有人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新的全面發展的人。因此，美術課程中“大概念”的設置要站在發展學生核心素養的高度進行思考。要讓“大概念”課程在育人為本的基礎上具有積極性、前瞻性、啟發性，真正讓美術課程達到“以美育人、以美化人”的目的。

結語

如今，在“教育國際化”的引導下，學科“大概念”是學科中最有價值、最能轉變為素養的知識，幫助學生走向社會后有適應社會和終身發展的必備品格和關鍵能力，而不是只有知識卻不會運用轉化。因此，美術教學是學生核心素養形成的關鍵向導。在美術學科中，美術教師必須在課堂教學中持續理解“大概念”，以有效的課堂教學策略助推基礎教育改革。