基于AHP的高職院校大學生創新創業能力評價體系構建

◇ 徐鵬，糜娜◇

高等職業教育作為我國高等教育的主要組成部分，不斷為我國經濟發展提供高素質的技能人才。隨著經濟發展對高素質創新型技能人才的需求的迅猛增加，開展好高職院校創新創業教育改革成為當前的重要任務。在做好高職院校創新創業教育評價的同時，如何開展好高職院校學生創新創業能力的評價已經成為當前的新課題。科學客觀評價高職院校學生創新創業能力，可以激發高職院校大學生的創新創業熱情，避免盲目創新創業，降低創新創業的成本；能夠讓高校有針對性地發掘和培養大學生的創新創業能力，提高學生創新創業效率。本文立足于高職院校人才培養的目標和實踐教學體系的要求，以高職院校大學生為研究對象，綜合考慮影響高職學生創新創業能力因素，運用層次分析法，探索高職院校大學生創新創業能力綜合評價體系構建問題。

一、高職院校大學生創新創業評價體系研究現狀

目前，國內專家學者對大學生創新創業教育評價的研究較多，而有關大學生創新創業能力綜合評價的相對較少。在知網中，以“高職院校創新創業”為主題詞在結果中查找到776 篇文獻資料，其中主要以創新創業教育、創新創業教育教學體系、人才培養體系等為研究方向。以“創新創業能力評價體系”為關鍵詞在知網有相關論文41 篇，對于創新創業教育評價研究而言，數量較少。這41 篇有關創新創業評價體系的研究論文中，關于創新創業能力評價指標體系研究的論文有13 篇；關于創新創業能力評價體系研究的論文有15 篇；關于創新創業教育教學評價體系相關論文8 篇；其他研究論文5 篇。15 篇創新創業能力評價研究中，專門研究高職院校大學生創新創業能力評價的論文3 篇，具體研究方法和內容如表1 所示。

表1 高職院校學生創新創業能力評價體系研究現狀

從上表我們不難看出，針對高職院校大學生創新創業能力評價體系構建的研究整體數量偏少，而運用層次分析法定性研究的兩篇文獻資料中，構建的評價維度和指標變量基本相同。如何更加全面地評價當前高職院校大學生創新創業能力，讓高校更有針對性地加強對大學生創新創業的教育指導顯得十分重要。本文在參照國內學者虞亞平關于地方高校大學生創新創業能力綜合評價體系研究中確定的6 個維度42 個指標變量的基礎上，結合周正駿、王欣等學者關于大學生創業能力評價相關研究及高職院校自身特點，對二級變量指標進行優化改進，最終確定了自我意識、理論基礎、思維能力、環境因素、綜合實踐、社會適應力等六個維度，成功欲望與動機、機會識別能力等26 個高職院校大學生創新創業能力評價指標變量，運用層次分析法構建高職院校大學生創新創業能力評價體系。

二、創新創業能力評價體系理論基礎與設計原則

（一）理論基礎

本研究主要以美國運籌學家匹茨堡大學教授薩蒂提出的層次分析法（Analytic Hierarchy Process，簡稱AHP）為理論基礎。AHP 是一種定性和定量相結合的、系統化、層次化的分析方法。把研究對象作為一個系統，按照分解、比較判斷、綜合的思維方式進行決策。這種方法的優點在于其處理復雜決策問題的實用性和有效性，能把與復雜問題決策相關的元素分解成不同層次，通過分析各層次間的關系，進行綜合評判比較，最終給出最佳答案。

（二）設計原則

在高職院校大學生創新創業能力評價體系研究過程中，主要遵循了系統性、定性與定量相結合、可操作性等原則。

三、高職院校大學生創新創業能力評價體系構建

（一）確定學生創新創業能力的主要指標

為了找到影響高職院校學生創新創業能力的主要因素，課題組結合高職院校大學生自身的特點和實際，通過對省內部分高職院校優秀教師、教學管理人員和學生的調查或訪談，在參考其他學者關于高校學生創新創業能力影響因素論述的基礎上，選取了自我意識、理論基礎、思維能力、環境因素、綜合實踐、社會適應力六個方面為影響高職院校大學生創新創業能力的主要因素。

1. 自我意識

自我意識（也叫自我認知，self-cognition）是一種多維度、多層次的復雜心理現象，它由自我認識、自我體驗和自我控制三種心理成分構成。這三種心理成分相互聯系，相互制約，統一于個體的自我意識之中。本文根據創新創業的相關需求，結合高職學生相關特點選取了成功欲望與動機、機會識別能力、專業認同感、責任感、獨立自主能力、自律性等相關因素描述學生創新創業過程中的自我意識狀態。

2. 理論基礎

創新創業并不是憑空想象，而是需要各種理論知識的支持和支撐。本研究主要選取創新創業過程中所需的專業理論知識、專業技能知識、法律知識、管理知識、創新創業相關領域知識等作為相關因素。

3. 思維能力

思維能力是指人們在工作、學習、生活中通過分析、綜合、概括、抽象、比較、具體化和系統化等一系列過程來解決問題的能力。無論是我們的學習活動，還是人類的一切發明創造活動，都離不開思維。創新創業最重要的思維能力就是創新思維能力。本文選取與創新思維能力相關的邏輯思考能力、發散思維能力、批判思維能力三個相關因素對思維能力進行描述分析。

4. 環境因素

眾多研究表明，對創新創業環境的正確認知以及良好的創新創業氛圍對于學生創新創業的成功至關重要。由于學生在創新創業初期往往存在資金、場地、人力等方面的困難，因此給學生提供良好的創新創業政策保障，非常有利于促進創新創業的成功。本文主要選取與創新創業密切相關的融資環境、創新創業氛圍以及政策支持三個方面作為學生創新創業能力環境因素的評價因素。

5. 綜合實踐

想法只有付諸實踐才有獲取成功的可能。本文選取了社會實踐、專業實踐、組織策劃等因素來反映學生的綜合實踐能力。

6. 社會適應力

社會適應力是反饋一個人綜合素質能力高低的間接表現，是人們融入社會、接納社會能力的表現。創新創業過程需要學生有較好的執行力、人際交往能力、語言表達能力、團隊協作能力。同時，由于創新創業過程是一種充滿了艱辛和風險的挑戰，因此學生必須具備良好的心理素質才能最終獲得成功，這就要求學生要有較強的承受挫折能力和意志力。經過整理后，最終確定了高職院校大學生創新創業能力測評的6 個一級指標，26 個二級指標，如表 2 所示。

表2 高職院校大學生創新創業能力評價指標① 虞亞平：《地方高校大學生創新創業能力綜合評價體系研究》，《教育觀察》2018年第21期。

（二）確定影響學生創新創業能力指標權重

本次研究主要運用層次分析方法，利用9 級數量標度值，通過構造各相關因素的比較判斷矩陣，并進行一致性檢驗②楊麗敏：《基于層次分析法的高職學生創新創業能力評價體系研究》，《教育教學論壇》2017年第39期。邀請校內三位權威專家對影響學生創新創業能力的六個因素進行比較打分，構建每個專家的判斷矩陣如下：

（三）對判斷矩陣進行一致性檢驗

運用數學計算軟件Mathcad14 計算得出以上矩陣最大特征值λmax分別為6.4734、6.2858、6.5463 ；計算一致性指標CI 值，（其中n為矩陣的階數），根據公式計算得出以上矩陣的CI 值分別為：0.0947、0.05716、0.1093 ；計算一致性比率（其中，RI為平均隨機一致性指標），若RI的值小于0.1，表示具有一致性，RI的值如表3 所示：

表3 平均隨機一致性指標RI

根據計算，以上各判斷矩陣的CR值分別為：0.0764、0.0461、0.0881。可以看出CR的值均小于0.1，說明以上判斷矩陣具有較好的一致性，由此可知計算的權重是可靠的。

（四）計算各維度權重值

利用Mathcad14，計算以上各矩陣的特征向量，在根據特征向量值并利用公式求出各維度的權重，再取3 個矩陣所求權重的均值得到一級指標各影響因素的權重系數，結果如表4 所示。

表4 創新創業能力測評各維度權重系數（ai）

同理，可以計算得出各指標內部各因素的相對權重bi，如表5 所示。

表5 創新創業能力測評各維度內部因素相對權重系數ai、bi

續表

（五）評價模型構建與分析

為了更直觀展示高職院校大學生創新創業能力測評體系，對層次分析法求出的高職大學生創新創業能力評價指標的權重進行排序后，運用圖型的方式展示該評價模型，如圖1 所示。從圖1可知，第一，環境因素、思維能力、社會適應力權重之和超過了50%，說明以專業技能為主要學習內容的高職院校大學生創新創業能力的發揮，受環境因素、思維能力以及社會適應力等因素的影響制約較大。第二，理論基礎、自我意識、綜合實踐三個方面的因素權重均在0.15 左右，說明三者在評價高職院校大學生創新創業能力中的影響力比較接近。

圖 1 高職院校大學生創新創業能力評價模型

結語

目前，國內對于高職院校大學生創新創業能力的評價，從創新能力和創業能力兩個角度分別評價的較多。而本文主要運用層次分析法，參考國內學者對創新和創業相關研究，綜合高職院校大學生自身特點和學業特點，對高職院校大學生創新創業能力評價體系進行的綜合研究，結合高職院校教育實際，提出自我意識、理論基礎、思維能力、環境因素、綜合實踐、社會適應力六個維度，用于構建高職院校學生創新創業能力客觀系統的評價體系，期望能為高職院校創新創業教育改革提供參考。